怎樣有效培養智障學生的注意力

有位教育家說過:“注意是我們心靈的唯一門戶,意識中的一切必然經過它才能進來。”只有那些進入注意狀態的信息,才能被認知,並通過進一步加工而成爲個體的經驗,其目標、範圍和持續時間取決於外部刺激的特點和人的主觀因素。在教學中,注意力對學生來說無疑是幫助其掌握知識的金鑰匙,尤其對智障學生來說顯然更爲突出。那麼,作爲特校教師就必須學會盡可能地培養學生的注意力,讓學生能夠有效地進行學習、掌握知識。在課堂教學中,筆者爲了培養學生的注意力,作了一些努力和嘗試。

智障兒童在認識特點上具有注意力不容易集中、穩定性差、轉移不靈活、注意力分配難等問題,這些注意力的缺陷造成智障兒童學習上的困難。因此,必須在課堂教學中培養智障學生的注意力,提高有效課堂教學。

一、重視導課引入,喚起學生注意力

一堂課在開始時就要讓學生感興趣,抓住學生的心,把學生的注意力集中到教學內容上來,智障學生的課堂教學尤爲重要。智障學生在認識特點上具有注意力不容易集中、穩定性差、注意力分配難、轉移不靈活等問題,這些注意力的缺陷造成智障學生學習上的困難。有鑑於此,我們可以根據智障兒童愛唱、愛表演的特點,設計教學課題的引入法,通過巧妙地引出課題,把學生的注意力和興趣吸引到教學過程中,使學生主動、自覺地學習。如猜謎引入法、遊戲引入法、直觀引入法等都是行之有效的好方法。在喚起學生無意注意和有意注意的同時,刺激大腦興奮中樞,使學生處於興奮狀態,迅速進入角色,主動參與課堂活動。

筆者在中低年級實用生活教學中,根據不同課例類型,分別採用了故事引入法、提問引入法、猜謎引入法等不同的課題引入法。如教學《鞋子》一課時,筆者採用了猜謎語的方法來導入新課:兩艘小船真稀奇,不用槳來不用帆,白天載人走四方,夜晚停泊在牀前。學生看到這個謎語很感興趣,很積極的想象,當他們猜到謎底的時候,筆者及時導出課題,並且課件上顯示一雙漂亮可愛的鞋子。接着,提出問題:鞋子是我們的必需品,我們每天行走都要用到它,那你們知道還有哪些樣式的鞋子?根據季節、時間不同,應穿哪些鞋子?由問題的答案引出本課的學習目的。這樣,學生在興趣的驅使下,有主動參與學習的意願,就能集中注意力去聽老師講課,並能就老師提出的問題樂於去思考, 樂於回答。

二、變換多種教學方式,喚醒學生注意力

由於智障兒童注意的穩定性差,上課易走神,走神之後很難收回來,個別的連三五分鐘的注意力都無法集中。注意轉移也不靈活,他們上課時往往身心分離,這一方面,因爲他們神經不夠靈活;另一方面,與他們神經過程的惰性嚴重,學習心理內驅力弱,身體狀況不良等有關。令學生耳目一新的“新異刺激”,可以有效地強化他們的感知律度,吸引他們的注意指向。教師在課堂教學中要善於變換教學方式來吸引智障兒童的注意,把教學內容設計成遊戲的形式,或創設情境,讓智障兒童扮演角色把課文內容表演出來,不僅活躍了課堂氣氛,激發自主學習,而且能喚醒注意力,挖掘其潛在的能力。如上語文課《餅乾》一課時,筆者嘗試收集了大量餅乾的宣傳紙,又準備了好多種餅乾。

在教學中,先讓學生看看、聞聞、嚐嚐,調動學生多種感官參與學習,激發學生學習的積極性。又如在學習《小馬過河》一課時,我分別讓4個學生扮演不同角色上臺表演,一個扮演小馬,一個扮演老馬,一個扮演老牛,一個扮演松鼠,並配上音樂及對白,通過做遊戲學習課文內容,智障兒童興趣盎然。如此動靜結合,課堂教學氣氛濃厚,智障兒童始終處於積極學習的狀態,較快鞏固了所學知識。對於培養智障兒童的注意力,能達到良好的效果。

三、注重環境薰陶法,吸引學生注意力

教學活動是一種特殊的認識活動,其展開有賴於一定的教學環境。從社會心學的角度看,教學過程是教師有目的地選擇或創設適宜的教學環境,激發主體的求知慾, 調動積極的情感,從而主動掌握知識技能、發展職能互動的過程。所以,注重教學環境對教學過程的影響,充分發揮它對教學的積極作用。智障學生感覺知覺之間聯繫少,不易在不同物體之間建立聯繫。他們的思維直觀具體,對知識的遷移能力很差。爲此,筆者常把有關單元內容的圖片、文字或實物佈置在教室的四周,以加強環境薰染,增加感官刺激的頻率。如在教學“水果”一詞時,在教室後的植絨板上,貼上了一棵“大樹”,上面掛滿了“果實”(畫有蘋果、桔子、荔枝、梨子等有關的圖片),使學生對“水果”一詞意思加深了認識,並瞭解“水果”涵蓋的果類,引導學生進行知識上的遷移。同時,教師要十分重視教學的情感環境。由於班級中學生殘疾程度不同、類型多樣,有的智障孩子常常處於無注意力狀態,且注意力的穩定牲差;有的自閉症兒童上課不聽指令,甚至大叫大鬧。在教學時,像傳統教學那樣安排教學時間、安排學生的座位是行不通的。因此,我們就應該嘗試“扇形座位親情教學法”、“跪式教學法”,這樣可以縮短了教師與學生之間的距離,給學生以平等、寬鬆的環境,促進了教師與學生的互動,促進了學生之間的正常交流,也促進了學生個性的發展。

四、運用多媒體音圖色彩,增強學生的注意力

兒童是通過“形象、聲音、動作、色彩”來思維的,對於弱智學生來講更是如此。所以由其認識、思維的特點所決定,更要加強直觀的音圖色彩刺激教學,展現情境,充分調動學生積極性。錄音、幻燈,投影、錄像等多媒體手段可以化抽象爲直觀形象,恰當運用,不但可以幫助學生理解課文,而且能一下子吸引學生的目光, 有利於激發學生的興趣,使學生獲得直觀、形象的認識,從而充分調動學生的學習積極性,激發興趣。當投影一出現,學生們的眼睛齊刷刷地盯着圖畫,他們如見其人、如觀其景,如置身其中,喚起了他們的形象思維。在課文理解、回答問題時,學生的發言率很高,多媒體手段引起了學生的觀察興趣、學習興趣。如教《小蝌蚪找媽媽》一課,教師出示了動畫課件,學生都能仔細地觀察動態畫面,聽着配音,然後教師領學生輕聲讀課文,學生在讀時能集中注意力,興致很高,在解決老師問題時,學生均能踊躍發言,效果良好。又如,筆者運用多媒體教學,當學生正確解答時,多媒體課件畫面上會呈現一個喜洋洋的卡通像並且還伴有鼓勵性的語言或掌聲,如你真棒!你真聰明!或掌聲等,當學生回答出現問題時,多媒體課件畫面給予提示、幫助,使其重新獲取成功。這種些生動形象而有刺激性的信息傳遞,不僅提高了學生的學習積極性,促進他們對知識的識記,而且有力地增強了刺激強度,加強學生的注意穩定性。

注意力不穩定、轉移不靈活是智障學生學習障礙的瓶頸,作爲老師,把呆滯的眼神變靈活,把分散的注意變集中,把東張西望變成凝神靜聽,是我們完成教學的首要任務。教師要根據智障孩子注意力的特點,採取適當的方法,有計劃、有目的地訓練和培養他們的注意力。只要我們採取科學的方法和態度,努力去嘗試,一定會有事半功倍的收穫。