論問題情境式在士官創新教育中的運用大綱

摘 要：教學方法是實現教學目標的途徑和手段。本文研究了問題情境式教學法的內涵與作用；探討了該教學法在不同學科中的具體運用；提出了應注意的相關問題。

關鍵詞：問題情境式教學法；研究與運用

近年來，爲適應士官創新教育和任職教育的發展需要，我們在不斷調整和更新教學內容的同時，狠抓了教學方法和手段的配套改革。經過各種教學方法的試驗、比較和總結，我們感到問題情境式教學法是一種比較好的教學方法，它對於調動學員的學習積極性和提高教學質量，培養合格人才具有重要的意義和作用。

一、問題情境式教學法的主要內容及其實踐意義

所謂問題情境式教學法，是指教員根據教學大綱的要求和學員的思維規律，把教學內容分解爲諸多個具有內在聯繫的細小問題，在教學中緊緊圍繞這些問題而展開。同時，教員根據不同類型的問題創設相關的意境或懸念，引導學員積極聯想和思考，增加學習興趣，激發學員產生尋求解決問題的強烈願望，達到學員想學、願學和主動學的目的。這種教學方法具有以下幾個方面的意義和作用。

首先，這種教學方法體現了“教爲主導、學爲主體”的教學思想。教學活動是師生的雙邊活動，在這個活動中既要體現教員的主導作用，也要體現出學員的主體作用，二者缺一不可。但在教學過程中如何實現二者的有機統一呢？我們感到問題情境式教學法是一種比較好的實現形式。在這裏，教員通過提出問題和創設意境和懸念，並對各種教學重點和難點問題作出深入淺出的科學回答，這就充分體現了教員的`“主導”作用。同時，通過提出問題和創設意境，啓發學員積極聯想和思考，有利於調動學員的學習主動性和積極性。所以說，問題情境式教學法它較好地體現了“教爲主導、學爲主體”的教學思想，能有效地發揮教員和學員兩方面的積極性。

其次，這種教學方法有利於培養學員的學習興趣。現代心理學研究表明，興趣是學習的最好老師。我們通過開展問題情境式教學法，使學員的學習興趣有了明顯地增強。主要表現在兩個方面：一是通過課堂設問，由學員分別作出回答，教員則根據學員回答的情況給以系統地總結、歸納和上升提高。這樣就克服了過去課堂教學由教員“一統天下”的局面，把課堂教學真正變成了教員和學員的雙向活動，改變了學員被動學習的狀態。二是根據不同的問題創設一定的意境或懸念，使學員對所學知識產生了一種新鮮感和趣味性，從而增強了學習的興趣和吸引力。

再次，這種教學方法有利於增強記憶和提高學習效果。教育心理學遺忘規律告訴我們，在教學中未經有意強化的內容往往容易遺忘。在開展問題情境式教學法過程中，教學內容緊緊圍繞“問題”去展開，並把它貫穿到課堂提問、講課和作業練習各個環節。同時，爲了加深對每一個問題的認識和理解，教員還創設了相應的意境或懸念，啓發學員積極思考。通過這樣的教學過程，加深了學員對重難點問題的消化理解，增強了學員對所學知識的印象和記憶，提高了教學效果。

二、問題情境式教學法在教學中的實際運用

運用問題情境式教學法，關鍵是要結合教學內容和學員思想實際，提出具有典型性和新穎性的課堂思考題，並創設與之相關的意境或懸念，啓發學員積極聯想和思考，增強學員的學習興趣和願望。爲此，我們在教學中根據不同學科的不同特點，結合學員的思想實際，對問題情境式教學法進行認真分析和設計，並嚴格按照程序組織實施，取得了較好的教學效果。

在講授航空軍械專業基礎課《航空軍械技術基礎》中“激光尋的制導原理”時，激光制導武器如何攻擊地面目標，首先並不是直接給出“激光尋的制導是由彈外或彈上產生的激光束照射目標，彈上的激光尋的器利用目標反射的激光，實現對目標的跟蹤，同時將偏差信號送給彈上控制系統，操縱導彈飛向目標。”如果是這樣，學員則很難接受這種激光尋的制導原理基本知識。在這裏，我們首先將教學用的激光筆打開激光點源照射投影儀上的某一點，問這個點源照射目標有什麼作用？在學員們紛紛給出不同答案的同時，又進一步問：“激光接收器插入電腦USB接口後，接收器又起什麼作用？”經過這樣的提問，課堂氣氛進一步活躍起來了。學員在紛紛議論的同時，都在進行深入地思考。在此基礎上，教員帶着學員的“懸念”由淺入深的分析講解，從而使學員很容易的接受了對“激光尋的制導原理”的認識。

在講授專業課時，我們根據一些實例，提出問題，創設意境或懸念，加深學員對所學專業知識的理解。例如，我們在講授《航空自動武器》課程中“進彈機構”一節時，我們首先不是講什麼是進彈，而是向學員演示用彈鏈相連的一排炮彈和一枚不帶彈鏈的炮彈（炮彈均爲訓練彈），然後將不帶彈鏈的一枚炮彈放進航炮炮管炮膛裏。通過對實際裝備的感性認識，使學員們產生了一系列的疑問和懸念：一排帶彈鏈的炮彈的運動與航炮傳動機構有什麼關係？炮彈如何連續地脫離彈鏈進入炮膛？等等。在此基礎上，教員適時解答了學員們關心的進彈機構與傳動機構關係的幾個問題，從而使學員在理論與實踐的結合上加深了對這個問題的理解。

在社會科學教學中，我們主要是通過對現實生活中的一些典型實例，提出問題，創設意境，以增強教學的趣味性和加深對馬克思主義基本原理的認識。如政治理論教員在講授《馬克思主義哲學大原理》中關於“運動的絕對性”這一節時，他們首先不是從講“運動”的概念開始，而是向學員們提出一個問題，要求學員“誰也不準動，全身任何地方都不準動，看誰能做得到？”學員們按要求認真地做，一動也不動，有的學員連眼睛也不眨一下，表示自己做到了。這時教員啓發大家說：“我們這樣做是否真正沒有動呢？答案是否定的，因爲你的心臟在跳動，你的血液在流動，你的腸胃在蠕動，你的大腦在活動，甚至連你的座位也隨着地球的自轉和公轉在運動。”通過這樣的講解，使學員對“運動的絕對性”的原理有了比較深切的體驗和理解。很多學員反映說：“這樣的教學方法不僅使我們感到學習輕鬆，而且也有利於加深對問題的理解，比過去那種從概念到原理的‘滿堂灌’的教學方法，效果要好得多”。

三、運用問題情境式教學法需要注意的幾個問題

問題情境式教學法實際上是一種誘導啓發式的教學方法，要充分發揮這種教學方法的作用，我們從實踐中體會到需要注意以下幾個問題：

一是要突出學員的主體地位。現代教育理論告訴我們，學員是教學的主體，只有充分調動學員的學習主動性和積極性，克服被動的學習狀態，才能取得好的教學效果。因此，在運用問題情境式教學法的過程中，一定要把學員當作學習的主體，要樹立教是爲了學的基本思想，千方百計調動學員的積極性。同時，要克服教員自我“閉門造車”和“自我設計”的現象，要根據學員的心理特點和興趣愛好組織教學，這樣才能贏得學員的支持和歡迎。

二是要精心設計好問題和創設好意境。問題和意境是本教學法的主要內容，也是關係教學成功與否的關鍵所在。因此，在實施教學過程中一定要精心設計好問題和創設好意境，使問題和意境既符合教學內容要求，又具有典型性和新穎性，既能抓住學員心理，又能引發學員的思考。這就要求在設計問題和創設意境中，要認真研究和吃透教材，要掌握學員的心理特點、興趣愛好、知識水平和接受能力，同時還要運用多種知識，這樣才能使設計的問題和創設的意境具有新穎性和吸引力。

三是教員要具備多方面的知識。俗話說：“要給學生一碗水，老師要有一桶水”。在實施問題情境式教學法的過程中更是這樣，要提煉出具有典型性和新穎性的課堂思考題，創設出各種能引發學員思考的意境，講好課程內容。這就要求教員不僅要有紮實的專業知識，而且還要有教育學、心理學、人文社會科學、天文地理學和相關的自然科學知識等。這樣才能根據教學的需要，從不同的角度和層面提出問題和創設意境，以利於開闊學員的眼界和思考空間。

四是要完善相關的教學管理制度。運用問題情境式教學法，其目的就是要調動學員課堂學習的積極性，主動參與教員指導下的各種教學實踐活動。爲此，在實施問題情境式教學法過程中，要注意完善教學管理制度，對那些平時學習主動、獨立思考、積極發言的學員要給予充分肯定並把他們平時的學習表現和成績記入課程考試的總分。我們在這方面的做法是，平時成績佔30%，課程考試成績佔70%，實踐證明這樣做效果比較理想。