素質教育有待商榷的幾個問題大綱

講到素質教育，有以下幾個問題想提出來和同志們商榷。應試教育與素質教育的關係；智力因素培養與非智力因素培養的關係及在化學教學中如何着眼於素質教育等問題。

一、應試教育與素質教育的關係

沒有考試的教育也是不全面的教育，顯然也是不符合素質教育要求的。誰也不會認爲“交白卷”是素質高的表現。然而，素質教育要求培養德、智、體、美、勞全面發展的公民，而不是培養“考試得高分，其餘不沾邊”的高分低能的公民。事實上，隨着考試內容及考試方式方法的不斷改進，高分低能現象也在逐漸減少至最低程度。從這個意義講，考試與素質教育的方向是一致的。

化學教師如何在突出素質教育的化學教學中駕馭考試呢？一方面，考試所涉及的化學基礎知識、基本技能和自學、思維等能力正是素質教育的重要組成部分。另一方面，對於觀察能力（圖片觀察除外）、化學實驗的動作技能及德行、體質等難以通過考試檢測，但學校及教師是不是隻要抓住了“對付考試”就抓住了一切呢？顯然是行不通的，第一，教育行政部門對學校的評價不再單純看升學率，同樣，學校評價教師也不再以升學率爲唯一尺度。第二，經驗表明：化學教師除了上好課外，也應與學生溝通情感，關心他們的思想品德，身體健康等諸方面的進步。即素質教育抓好了，考試成績也一定會上去的。相反，倘若對大綱所規定的“掌握、理解、瞭解、常識性介紹”等不同層次的要求視爲多考與少考、重點考與非重點考、考與不考來組織教學是有害的，即那種教師爲考試而教，學生爲考試而學的做法應理智地予以摒棄。

二、智力因素與非智力因素培養的關係

非智力因素是指人在行爲活動中表現出來的較爲穩定的個性特徵，主要包括：興趣、動機、理想、氣質、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行爲的或心理的`活動中起着動力性和方向性的作用。而中學時代，正是一個人的智力因素迅速發展，非智力因素逐漸形成、發展和趨於穩定的關鍵時期。

對待這個問題有兩種態度：一種是隻重視智力因素的培養與發展，而非智力因素則認其自然地發展，認爲後者是學校和教師所管不了的，是社會和家長的事情。另一種態度則認爲非智力因素也要像重視智力因素的培養一樣，使之與智力因素得到同步的發展。有位心理學家說得好：人的心理是智力因素與非智力因素的有機結合，任何一方出現“病症”，都會抑制另一方面的健康發展。非智力因素應如何培養呢？它與智力因素一樣，同樣有着自身的發生、發展規律。

如學習化學的良好動機的激發與培養就有一個由低級到高級，由弱到強的發展過程，即好奇→興趣→喜愛→愛好→熱愛。化學教師往往利用化學實驗中的發光、發聲、發熱、顏色變化、狀態改變、氣味等奇異現象來引起學生的好奇心。但好奇是一種比較原始的、本能的、不穩定的認識傾向，接着，教師又通過形象生動、準確明白的講授、以及性質聯繫用途、理論聯繫實際等教學手段和方法加以引導和鞏固，還有作業與考試的成功的鼓舞等，逐漸使好奇發展爲興趣。興趣比好奇要深刻、穩定、具體清晰且有力。在此基礎上再進一步發展爲喜愛、愛好和熱愛。當學習成果常與榮譽、理想和抱負聯繫在一起時，喜愛、愛好和熱愛就融有強烈的情感和意志色彩，具有穩定、持久而強烈的動力特徵。

又如良好道德情操的培養和形成也有一個知、情、意、行的諧調統一的發展過程。由此可見，非智力因素的培養存在着一個開發和引導、穩定和鞏固、發展和提高的過程。不僅如此，它還有一個特點是在發展過程中具有反覆性，此外，也受到智力因素的制約。因此，只有讓學生的智力因素與非智力因素得到同步發展，其心理才能算是真正的健康發展。

三、化學教學如何着眼於素質教育

前面講過，“雙基”教學本身就是素質教育的重要組成部分。此外，在化學教學中應加強以下幾個方面的工作。

（一）重視實驗教學

有人提出：實驗教學的重視程度是素質教育的重要標誌。我國化學家戴安邦先生也指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德，學生在化學實驗中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，訓練用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展，故化學實驗是全面化學教育的一種最有效的教學形式。”因此，我們不應該因爲升學考試中對化學實驗的動作技能測試不到而忽視實驗教學。在教學中我們已深有體會：化學實驗可以幫助學生建立和鞏固化學基本概念和基本理論、獲取化學知識、培養科技素質。通過實驗培養學生的實驗操作技能。實驗中的時間和空間的運籌能力；通過計算和稱量實驗是否可以幫助學生形成“量”的概念呢？通過“打開試劑瓶蓋要倒放”的動作技能的訓練是否可以讓學生養成“揭開茶杯（或電飯煲鍋蓋等）要倒放”——以防止污染的習慣呢？至於在實驗教學中可以培養學生的創造性思維能力、觀察能力等就不再贅述了。

（二）重視課外活動

課外活動是突出素質教育的一個不可忽視的方面，我們應當想方設法，因地制宜地開展一些課外活動。課外活動的內容和形式是豐富多采的。如組織和指導學生辦化學小報、化學牆報、化學魔術表演、自制儀器和自找代用品、做家庭小實驗、舉辦化學講座、化學競賽、搞社會調查、組織參觀化工廠、化學興趣小組開展化學實驗等活動。就拿這次全區義務教育化學樣本班研討會期間組織教師們參觀遂川火柴廠來說，與會者親眼看到小小的一根火柴，製造出來竟要這麼多的設備和工序！不僅驗證了課本上寫的：火柴盒側面所塗物質是紅磷、三硫化二銻等混合物，火柴頭上的物質是氯酸鉀、二氧化錳和硫磺等，使理論知識與實際生產結合起來，而且還體驗到：將理論知識應用於實際生產時，同樣還需要人們創造性的勞動，也充分體現了工人階級的智慧和爲社會創造財富的偉大創業精神。這必將使我們的教學更加緊密地聯繫社會，取得課堂上難以取得的效果。

（三）重視練習與學法指導

現在誰都知道培養學生自學能力很重要，應如何來培養呢？我認爲有兩條途徑值得重視，一是指導閱讀，二是指導練習。指導閱讀就是要有組織、有計劃、有目的地引導學生進行閱讀訓練。特別建議：最好的閱讀材料是教材。初中化學新教材圖文並茂，思考性、可讀性強。且正好與課堂教學相配合，既起到課前預習的作用，又能使自學成果在課堂上得到及時的驗證，從而增強自學信心和激發自學的興趣。教師給出適當的閱讀任務——要解決什麼問題。教師對教材中的文字說明、圖象圖畫、數據等應幫助學生進行分析歸納。指導練習包括兩個方面的工作：

一是爲學生選擇適合的練習題，使學生免入題海之苦。這裏若將習題分爲兩類的話，一類則是爲學生及時消化和鞏固新學知識，使新學內容與原有知識同化後，納入自己的知識體系之中，即所謂“形成性練習題”。另一類則是提高題，即對某一知識點從各個不同方面和不同深度進行揭示，使解題時對該知識有全面深刻的理解，以達到融會貫通、舉一反三的效果，同時需要運用類比、分析、歸納、綜合等多種思維方法，使思維的廣闊性、敏捷性、嚴密性、創造性等各種思維品質得到有效的鍛鍊。

二是要通過典型習題講解，不僅教給解題技巧，更重要的是要指導學生學會通過練習之後去整理知識、使知識在頭腦中清晰化、條理化、網絡化。因此，每做完一道習題應該進行一番反省思索工作，如這一問題我是怎樣解決的，應用了哪些相關知識？我是怎麼想到這種解決辦法的？還有其他解決辦法嗎。

綜上所述，有關在化學教育中突出素質教育的問題，一要提高認識，二要真正落到實處，收到實效。