七年級生物課件之植物的光合作用

七年級生物課件之植物的光合作用

【—七年級生物課件之植物的光合作用】下面是對生物中，關於植物的光合作用的知識學習，下面的內容供大家參考學習。

1.海爾蒙特的實驗,你得出了什麼結論?

2.“探究陽光與有機物關係”的實驗步驟可分爲幾步？每步可簡單的概括爲哪幾個字？

3. 在這幾步操作中，如有你不太理解的做法，做上記號（小組合作時同伴互助解決）。

實驗步驟

1．把盆栽的天竺葵放到黑暗處一晝夜

2．用黑紙片把葉片的一部分從上下兩面遮蓋起來，然後移到陽光下照射。

3．幾小時以後，摘下葉片，去掉遮光的紙片，把葉片放入盛有酒精的小燒杯裏，隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解到酒精中，葉片變成黃白色。

5．用清水漂洗葉片，再把葉片放到培養皿裏，向葉片滴加碘液。

6．稍停片刻，用清水沖掉碘液，觀察葉色發生了什麼變化。

初一生物上冊知識點之分泌

【—初一生物上冊之分泌】，從生物體的某些細胞、組織或器官裏產生出某種物質。如胃分泌胃液，花分泌花蜜，病菌分泌毒素等。

細胞從血液或其他細胞外液中攝取原料，在細胞內合成某些物質並將其釋放出細胞的過程。分泌方式可分爲兩大類：

①分泌物經導管排入與外界相通的體腔內或體表叫外分泌，如唾液腺將唾液排入口腔，胃腺將胃液排入胃腔以及汗腺將汗液排至皮膚表面等。

②細胞將其分泌物僅釋放到血液或細胞外液叫內分泌，各內分泌腺分泌激素入血液就是內分泌。細胞釋放的分泌物，有些在體內發揮生理作用（如消化液消化食物，激素起體液調節某些組織器官活動的作用），另一些分泌物則作爲代謝產物或體內多餘的物質而排出體外（如汗液中的水分、無機鹽、尿素等）。分泌是細胞主動作功的耗能過程，細胞內的一些微細結構都直接或間接地參與這種活動。

分泌與胞吐作用有密切關係，分泌物最終是以細胞吐出的方式離開細胞的。胞吞作用就是當細胞外的某種物質附着在細胞膜上時，這部分膜就連同附着的物質和細胞外液一起內陷，胞外物質就這樣被吞入細胞，並被包圍在小泡裏，最後形成一個遊離的小泡。胞吐作用的過程恰恰相反，細胞內裝有某種物質的小泡或顆粒 初中化學，在一定的條件下(如神經衝動的到達和Ca2+內流等)逐漸向細胞膜移動，並與之接觸和融合，接觸點部位的膜進而裂開，將小泡的內含物排到細胞外。

總結：根據“膜再循環”的學說，小泡膜最後還可以展平，成爲細胞膜的一部分，以便再進行新的胞吞過程。胞吐和胞吞作用可能是交替進行的兩個過程。

八年級生物試題之澱粉

【&mdash 初中物理;八年級之澱粉】，澱粉可以看作是葡萄糖的高聚體。澱粉除食用外，工業上用於制糊精、麥芽糖、葡萄糖、酒精等。可由玉米、甘薯、野生橡子和葛根等含澱粉的物質中提取而得。

右圖A、B兩試管裝入2毫升澱粉糊，再分別加入不同物質，

振盪使其反應充分，據圖回答：

（1）鑑定澱粉所特用的化學試劑是 。

（2）澱粉糊不變藍的是 試管。

（3）B試管的作用是 。

（4）飯後立即進行劇烈的體育運動，對消化有抑制作用。因爲人在運動過程中，流經消化器官的血液 （填“增加”或“減少”），從而影響消化。

（5）澱粉的化學性消化是從 開始。

總結：人類膳食中最爲豐富的碳水化合物就是澱粉。澱粉是以葡萄糖爲單位構成的多糖。澱粉不僅在烹調、調味中發揮着積極的重要作用，而且營養價位也很豐富。

初中生物創新實驗之教師要變教爲導

【—創新實驗之教師要變教爲導】，課以繼續深化教學理念，激發學生們的積極創造性。

教師要變教爲導

中學生物實驗的目的，主要是讓學生清楚一些基本的科學原理，瞭解自然界出現的現象，驗證一些簡單的自然規律，學會使用一些基本的儀器，掌握科學的研究方法，培養勇於探索實踐的習慣和能力。因此，教師自身就應該對實驗課教學給予足夠的重視，認真研究，充分準備，檢查校驗好各種器材，備足實驗所需的各種藥品試劑材料，保證實驗教學的順利進行。

思想決定行爲，理念影響策略。教學觀念直接影響教學方法、教學手段、教學模式的選擇。傳統的生物實驗教學方法，教師往往是邊演示邊講解，演示講解都很仔細，反覆強調操作要領，強調嚴格按照課本操作步驟，這種教學方法限制了學生髮揮自己創造能力的空間和餘地，不利於學生創新能力的培養。教師應明確生物學實驗教學不是單純要學生做某一個實驗，不只是驗證理論知識的手段，而是藉助具體實驗這一載體，訓練學生的實驗技能技巧，培養學生髮現問題、解決問題的能力，特別是創造性解決問題的能力。教師要做的是精心組織生物學實驗教學活動，對學生加強實驗方法、儀器操作的指導。實驗教學中我們多采用發現教學法，採用“課前問題導學、課中癥結釋放、多位老師釋疑，課後交流得失”的教學模式。教師的職責不僅要能夠指導學生學會，更要引導學生會學，即教會學生學習的方法，變教爲導。由於學生處於不成熟向成熟發展階段，所以教師在尊重學生人格的前提下，還有促進學生髮展的責任，特別是促進學生的積極進取、自由探索、敢於創新精神的發展。教師的首要任務在於營造一種生動活潑的教學氣氛，使學生形成探求創新的心理願望和性格特徵。創造教育強調的是“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果，強調的是創造性解決問題的方法和形成探究的精神。在這樣的教學過程中，學生不再是消極的聽客，而是主動的求知者。學生的應變素質、創造能力也就在解決問題的過程中得到了培養和發展。

總結：現在的教學理念完全顛覆過來了。上課以學生爲主導。鍛鍊學生的動手操作能力，增加課堂上的互動性。

初一生物試題之綠葉在光下製造澱粉

【—初一之綠葉在光下製造澱粉】，澱粉可以看作是葡萄糖的高聚體。澱粉除食用外，工業上用於制糊精、麥芽糖、葡萄糖、酒精等，也用於調製印花漿、紡織品的上漿、紙張的上膠、藥物片劑的壓制等。

實驗題：（除最後一空2分外，每空均1分，共8分)

1．用顯微鏡觀察標本時，一般正確的應該是( )

A．左眼望着目鏡，右眼閉着 B．右眼望着目鏡，左眼閉着

C．右眼望着目鏡，左眼睜開 D．左眼望着目鏡，右眼睜開

2．一臺顯微鏡的目鏡有5×、10×、16×的三個，物鏡有10×、40×，這臺顯微鏡能將圖像放大的最大倍數是 。

3．除去顯微鏡鏡頭灰塵的正確方法應該是用 擦。

4．物像“F”在顯微下顯示的圖像是“ ”。

5．小紅同學在做綠葉在光下製造澱粉的實驗時，其方法步驟按照課本的要求進行操作，只是在進行遮光處理時不是用曲別針將兩片小黑紙片固定在天竺葵的葉片上，而是用寬帶透明膠連同兩片小黑紙片將整個葉片從上下兩面粘住。

請回答：實驗結果，整個葉片滴加碘液後，(1)被黑紙片遮住的部分有否變藍色： ；(2)沒被黑紙片遮住的部分(但有被寬帶透明膠粘住)有否變藍色： ，原因是 。

總結：食物進入胃腸後，還能被胰臟分泌出來的唾液澱粉酶水解 初二，形成的葡萄糖被小腸壁吸收，成爲人體組織的營養物。支鏈澱粉部分水解可產生稱爲糊精的混合物。糊精主要用作食品添加劑、膠水、漿糊，並用於紙張和紡織品的製造(精整)等。

初二生物上冊知識點之苔蘚價值

【—初二生物上冊之苔蘚價值】，羣集生長和墊狀生長的苔蘚植物，植株之間的空隙很多。因此，它們具有良好的保持土壤和貯蓄水分的作用。

苔蘚植物在自然界中的作用主要表現在以下幾個方面。

1.苔蘚植物是自然界的拓荒者

許多苔蘚植物都能夠分泌一種液體，這種液體可以緩慢地溶解岩石表面，加速岩石的風化，促成土壤的形成，所以苔蘚植物也是其他植物生長的開路先鋒。

2.苔蘚植物能夠促使沼澤陸地化

泥炭蘚、溼原蘚等極耐水溼的苔蘚植物，在湖泊和沼澤地帶生長繁殖，它們的衰老的植物體或植物體的下部，逐漸死亡和腐爛，並沉降到水底，時間久了，植物遺體就會越積越多，從而使苔蘚植物不斷地向湖泊和沼澤的中心發展，湖泊和沼澤的淨水面積不斷地縮小，湖底逐漸擡高，最後，湖泊和沼澤就變成了陸地。

3.苔蘚植物的指示作用

許多種苔蘚植物可以作爲土壤酸鹼度的指示植物，像生長着白髮蘚、大金髮蘚的土壤是酸性的土壤；生長着牆蘚的土壤是鹼性土壤。近年來，人們把苔蘚植物當做大氣污染的監測植物。例如，尖葉提燈蘚和鱗葉蘚對大氣中的SO2特別敏感。

總結：有些苔蘚植物的本身，還有貯藏大量水分的功能，像泥炭蘚葉中大型的貯水細胞，可以吸收高達本身重量20倍的水分。

初一生物試題之消化和吸收

【—初一之消化和吸收】，健康，就個人和家庭而言，是賴以生存的基本要素，只有身、心得以健康，人們才能保證生存質量和生命質量的提高。

1．人體消化系統由： 消化道 和 消化腺 組成。

2．食物經過消化道的順序是 口、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門 。

3．人體消化腺包括：

（1）唾液腺——分泌唾液，唾液澱粉酶能初步消化 澱粉 （ 澱粉 麥芽糖）。

（2）胃腺——分泌胃液，能初步消化 蛋白質 。

（3）腸腺——分泌腸液，能消化糖類、蛋白質和脂肪。

（4）胰腺——分泌胰液，能消化糖類、蛋白質和脂肪。

（5）肝臟——分泌 膽汁 ，不含消化酶，能乳化 脂肪 。(最大的消化腺)4．消化食物和吸收營養物質的主要器官（或部位）是： 小腸

5．小腸適於消化和吸收的主要原因：利於消化和吸收的特點是（1）、（2）,僅利於吸收的特點是（3），僅利於消化的特點是（4）。

（1）小腸是消化道中長度最 長 ；

（2）小腸內表面上有許多 皺襞 ，該結構表面有許多 絨毛 ，這就大大 增加 小腸的內表面積，從而使 消化食物 和 吸收營養物質 的面積增大；

（3）小腸絨毛壁 薄 ，小腸絨毛內分佈着豐富的 毛細血管，有利於營養的吸收；

（4）小腸的消化液（有腸液、胰液、膽汁）種類和數量都最多，利於食物充分消化。

總結：通過健康教育，將防治常見病多發病的科學知識普及給廣大民衆，也使不同的羣體逐步瞭解和掌握如何養成健康的生活方式。

[七年級生物課件之植物的光合作用]