有關課堂教學心得體會合集十篇大綱

我們有一些啓發後，可以記錄在心得體會中，這樣可以不斷更新自己的想法。那麼如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編爲大家整理的課堂教學心得體會10篇，歡迎大家分享。

課堂教學心得體會 篇1

對於校本課程的開發，這幾年，我校都在如火如荼的進行着，而且進行的有聲有色。讀完周仁康老師的《走向智慧的校本課程開發》開發的意義與目的認識更加深刻了。這本書，對校本校本課程開發的意義有三個：促進學生個性發展,促進教師專業發展,促進學校特色形成。其中學生的個性發展是校本課程開發的終極目標。下面針對促進學生個性發展這一點談談自己淺薄的認識。

教育作爲培養人的活動就是要使每個人的個性得到充分而自由健康的發展，從而使每個人都具有高度的自主性、獨立和創造性。校本課程關注每一個學生的不同需求，給學生一個自由發展的空間。具體體現在課程的設置及課程內容的選擇和設計上的多樣性、課程內容的可選擇性和豐富性。

１、以人爲本。傳統的課程強調學科知識，忽略了學生作爲一個活生生的人的真實體驗。校本課程的開發注重學生的生活體驗和學習經驗，課程實施中強調學生髮展的主體性、主動性。關注每一個學生髮展的差異性。讓每一個學生都成爲與衆不同的主體，滿足每一個學生不同的發展需要。

２、給學生留下空間。個性的發展需要一定的自由空間。學生作爲校本課程開發的主體之一，有課程決策的權利。課程開發是一個動態的。不斷完善的過程。課程內容和結構都在師生互動中完成。尊重學生的興趣與經驗，讓學生根據自己的需要進行選擇，爲學生的個性發展留下了一個空間。

３、差異性教育：國家課程強調人才規格的整齊劃一，忽略了學生之間的個體差異。校本課程開發爲學生提供了自我個性張揚的現實條件。每一個學生都可以對自己要學的內容作系統安排，根據自己的發展需要形成具有獨特性的個別化課程。教師作爲課程的組織者與指導者，要研究學生的需要和發展的可能性，注重個別指導，儘可能滿足學生不同的需要，從學生經驗出發，提供差異性課程，作到因材施教。

４、課程以學生爲中心。校本課程開發是以學生的的需要出發的，是爲了學生的發展而存在的。學生實際需要什麼，成人不一定清楚，校本課程的開發主體之一就是學生自己，更能夠從學生的需要出發，精選對學生終身學習必備的基礎知識與技能。促進學生的發展。

課堂教學心得體會 篇2

今天在美苑小學聽陳傳榮校長的《從課堂觀察和診斷談有效教學》在唐惠慧青年成長助推站的講座報告。

在此之前我一直認爲聽課只是聽老師如何去講，學生如何參與課堂教學，聽了陳校的報告以後我才認識到應用課堂觀察技術才能夠更清晰具體的對一節課進行診斷和評價。而作爲一名教師，理解認識了課堂觀察技術這一科學有效的研究方法後，能夠促進自己更加註重一些教學環節的設計與處理，從而使課堂教學更加有效，使得教師個人專業素養有着更快的提升。

那課堂診斷的意義何在，難道就是爲了提高自己的評課能力？不是，而是教師參與課堂觀察、診斷具有重要的教育意義，課堂觀察、診斷有助於促進教師個人的發展和所教班級的改進，通過觀察研究能使得教師更爲注重如何去關注學生、研究與促進學生的學習，因爲學生學習是課堂的重要組織部分，教和學是緊密聯繫在一起的，不管是觀察、診斷教師，還是學生，最終都是指向學生的學習，由學生的輸出結果來檢驗，課堂觀察、診斷的起點和歸宿就是爲了改善學生的課堂學習。

在促進課堂教學有效性的同時教師個人的專業發展也能得到快速的提升，通過課堂觀察、診斷，教師藉助合作的力量在實踐性知識、反省能力等方面將獲得新的發展，進而提高教師的整體教學質量。因爲，無論是觀察、診斷者還是被觀察、診斷者，無論是處在哪個發展階段的教師，都可以根據自己的實際需要，有針對性地進行課堂觀察、診斷，經由觀察、診斷他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學行爲，形成新的認識回饋，發展個人的教學實踐智慧。故而，通過課堂教學觀察與評價學習吸收大量的教學理論、經驗和先進的信息，在教師教學中去運用。從而把自己的經驗總結概括形成理論。如此循環反覆，教師的教學業務素質必然會獲得很大的提高。

聽完陳傳榮校長的講座才意識到課堂教學中應該關注的幾個方面：如陳校講到的關注學生的成長水平與內在學習的要求，關注教學的現實性、真實性，關注數學的本質，關注學與至用，關注情境和數學化。從而使自己在今後聽課和參加評課中，知道應從哪個方面去看待一節課及如何去評價一節課的好與壞，要想很好的觀察一節課的有效性還需要不斷的學習，以及不斷的觀察課堂及記錄分析，只有多做、多想、多實踐，才能從課堂觀察和診斷的有效性教學才能夠讓自己的課堂更加高效。

課堂教學心得體會 篇3

“爲了一種召喚，你註定要跋涉衆生，不要問能得到什麼，追求本身就是神聖。”——題記

曾幾何時，歷史課是個多麼令人沮喪的字眼。副課的註解使它蒙上受輕蔑的面紗。可我偏偏不信邪。我的想法是：教育園地不應該一枝獨秀而應是百花齊放，爭齊鬥豔。朝着這個理想，我們歷史教研組把重心放在了課堂，立足課堂、站穩課堂、不斷反思，希望通過課堂培養學生的歷史素養，通過課堂提高教師教育科研能力，通過課堂反思促進教師的成長。於是，我們歷史教研組紮根於課堂教學。

“駕馭”一詞來自人類乘騎的心得。蒙古馬威猛鎮定是戰爭之良馬，駱駝耐飢耐渴適於沙漠旅行，而騾子耐力強脾氣溫所以用來拉貨。人們這樣歸類驅使是因爲熟悉它們各自的特性。教材中每一單元每一課也都有各自的特點。他們與騾子、馬一樣可以有更合適的用途。刪、減、加、添、切地重組教學內容更適合學生的學習能力。研讀課標、熟練駕馭教材成爲我們每次集體備課的必修。

行春風，灑秋雨：四天的全縣歷史集中培訓，我們對課標的理解、對教材的把握、對課堂教學的反思、課題材料的厚實與精彩、對歷史教學的感悟、......一例例、一幕幕，油然而生的幸福感一次次涌向心頭......

歷史課堂，承載着我們的辛勞，也承載這我們的夢想。我們精心打造課堂、精心打造我們的教育人生。

課堂教學心得體會 篇4

上學期我校進行了一個學期的兩輪賽課，通過賽課我進一步對我校“三先三後”課堂教學模式有了深刻的理解和體會。下面就上學期我在課堂上的親身體會和實踐談談我對“三先三後”的一點淺淺的心得體會。

上個學期我擔任八年級地理教學工作，在繁忙而充實的中考複習衝刺過程中進行了一輪賽課摩課，雖然只進行了一輪但是對我來說受益匪淺。通過本輪賽課，我更加確信：我校所提倡的“三先三後”的課堂教學模式是符合當前新課程改革標準、是走在當前課堂教育改革前列的，更是符合我校當前課堂教育發展的，切合我校實際的一個先進的課堂教學模式。

以下我會結合上學期我參加薛城區八年級地理複習課優秀模式展示會上所講的一節公開課，談談我對“三先三後”以及我校複習課“學---考---改---考”模式的理解，今年5月下旬在我校了進行了八年級地理複習課模式的展示會，我很榮幸代表我們奚仲中學像全區八年級地理教師展示和推薦了我校以“三先三後”爲主線的“學---考---改---考”的複習模式。下面我先介紹一下我這一堂課的主要環節。第一，我展示了複習目標，讓學生了解本堂課複習的重點內容，這就如同點亮了黑暗中的燈塔，爲學生自主複習指明瞭方向；第二，提出涉及到重點的一些問題，用大屏幕展示，並給出自主複習要求和方法及時間，讓學生在規定的時間內找出所提問題的答案並記憶；以上兩個環節即“三先三後”的第一個環節：“先明標後自學”也是“學—考—改—考”模式的第一個“學”的環節；第三，拿出助學要求學生在規定時間內完成知識建構的內容；第四，師友互換批改並給出答案，找出疑難問題，教師進行精講；這兩個環節就是“三先三後”的第二環節先合作後展示，由師友互助批改發現問題，糾正問題並展示答案。最後對一些疑難問題由教師牽頭全班討論解決。同時也是“學--考--改--考”模式的“考”和“改”的兩個環節；第五，加強記憶五分鐘，之後師友互相提問；第六，完成當堂達標，最後繼續記憶背誦。最後設計的這兩個環節正是“三先三後”課堂教學模式的最後一個環節“先歸納記憶，後鞏固練習”，同時也體現了“學--考--改--考”模式的最後一個“考”的過程。整堂課我的總結和講解時間不足十分鐘，重點就是兩個字“落實”，最後通過檢測學生對本堂課的知識點掌握較好充分體現了我校的以學生爲本的高效的生本課堂。講課結束以後得到了區教研員和聽課教師的一致好評，這更加證明了我校的三先三後的課堂教學模式是創新的是經過實踐驗證的走在課改前列的優秀的課堂教學模式。上完這堂課之後進一步對我校的課改模式有了更加深刻的瞭解和體會。作爲一個年輕教師沒有多少課堂經驗和老教師相比課堂駕馭能力和專業知識的積累以及講課水平的能力都是有很大差距的，所以我們更應該掌握像“三先三後”這樣先進的課堂模式，先進的課堂教學模式能讓我們快速的成長，能跟的上我校新課改的步伐！讓我能夠信心滿滿的站在全區八年級地理教師面前的展示我校先進的課堂教學模式，展示我校風采。

在上學期的賽課過程中我們八年級地理組集思廣益，嚴格按照學校課改要求，認真備好每一堂課上好每一堂課。在組長吳濤老師的帶領下根據地理課程知識的特點找到了符合“三先三後”又有地理學科特點的課堂教學模式，邁出了推進我校地理課堂教學新模式的堅實的步伐。新的學期我繼續跟上學校課改的步伐，將更加熟練的運用“三先三後”的課堂教學模式。對我來說每堂課都是經驗的積累也是成長的過程。

最後我相信新的學年，在侯校長的帶領下在奚仲中學全體教師共同努力下奚仲中學的明天一定更加美好。

課堂教學心得體會 篇5

以前我總是認爲，課堂上只要把知識傳授給學生就可以了，並不需要什麼教學藝術、提問技巧等。聽了楊玉棟老師的講座後，使我深刻地認識到教學藝術的基礎與定位，它是在人身上顯示出人的美的本質，是培養人塑造人的藝術。

教育是一門科學，更是一門藝術。在課堂中要讓學生和教師都沉浸在藝術的境界中，就要求教師努力追求教學中各個環節的藝術。比如教師循循善誘、獨具一格的評價語，都會給整個課堂增加一道亮麗的風景線。因爲藝術是建立在科學之上的，創新有賴於常規教學。

教師的教育教學功底，也就是素養，主要有三個方面：教學觀念--思想;教學原理--知性;教學技能--操作。楊老師重點講了思想，它來自於實踐的反思，來自人生經驗的沉澱和昇華，來自理論學習與科學研究。

要做到課堂教學藝術，首先要知道教育是什麼?這是關於教育功能和宗旨的思考，每個從事教育教學工作的都必須首先思考和認識，教育是“幹什麼的”，它有“什麼作用”。我們都知道教育的本質是育人，育人的核心是育心，教育是於心而成於靈，教育是對人類靈魂的塑造工程。這恰恰符合了教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一顆靈魂喚醒另一顆靈魂，本能引起人的靈魂深處的說法。

關於教師角色的隱喻有很多種，比如：“園侗、“春蠶”、“蠟燭”、“梯子”、“渡船”、“人類工程師”等等。而亞里士多德卻說“教師是助產婆”。有很多人聽了都很好笑，但又有點不理解。這與孔子的“不憤不啓、不悱不發”的教學原理是相同的的，都屬於啓發式原則。總之告訴了我們教師的作用在於幫助、鼓勵、引導學生學習，在於釋放。還有人說教師是“服務員”!因爲教育是公益服務事業，教師是提供這種公益教育的服務員!在許多學校的標語中經常可以看到“一切爲了學生，爲了一切的學生，爲了學生的一切。”這句話更加說明了學生是上帝，是學習和發展的主人，而教師是服務員。

通過學習我還知道了，學生在課堂上有三求：求知、求樂、求成。圍繞這三點去做也是達到課堂教學藝術的基本要求。求樂表現爲學生在學習中對興趣的滿足和快樂的'享受;求知表現爲學生對新知識、新事物的好奇、探究和佔有;求成表現爲每個學生在學習中都有最求自我價值和自我實現的需要----成就需要。

短短一個上午的時間，我可能並不能把它全部掌握，但我通過學習明白瞭如何去做，怎樣去把握課堂教學藝術。我想更多地還需要在今後地工作中去實踐和體會，相信我一定會做得更好!

課堂教學心得體會 篇6

x月x日我有幸被學校安排參加了xx市小學數學課堂教學文化研究觀摩研討會。本次會議主要是向全體教師展示高新區在構建課堂文化方面所做出的努力及觀摩了三節滲透了課堂文化理念的教學課。

我聽了三節課分別是

第一節、x老師的《釐米的認識》。田老師先通過故事《阿福的新衣》引入，通過學生對“拃”的認知衝突，從而產生對單位釐米的需要，進而引出課題。本課亮點：

（1）讓學生經歷一個思考過程：一根小棒的長度_____數根小棒連起來測長度________將數根小棒下方標上數字（即得到尺子。

（2）認識尺子，學會用尺子測量物體的長度，特別是不從0刻度開始測量時的注意事項。

第二節、x老師的《認識平均數》。於老師先通過兩名選手以前比賽成績，讓學生決定應該派誰上場。有同學說比總分，但兩人場次有不同，進而提出用平均數來衡量。介紹了兩種思路：移多補少及先總後分。

第三節、x老師的《方程的意義》。本課亮點：通過天平讓學生得到不同的數學表達式，進而讓學生小組交流，得到不同的分類：即是否爲等式或是否含有未知數，從而得到方程的定義。

另外大會還安排了高新區各學校交流構建課堂文化報告會。給我印象最深的是：會上提出了一些我們平時頭疼的事情，比如學生老插話怎麼辦；學生上課積極性不高，不舉手怎麼辦；計算老馬虎怎麼辦；學生不能完整表達怎麼辦等等。另一個體會是高新區在研究上，收穫甚微，甚至是將簡單事情複雜化。

聽了報告會，我感慨萬千：一些現象完全是小學階段孩子應有的行爲，老師硬是將他們教育的達到我們認爲對的要求。是否違背了孩子的發展規律，是否束縛了孩子的思維。我們應該尊重個體差異，承認學習方面孩子有好有壞，發展孩子各方面的特長，當然這並不意味着我們不去管某一部分孩子，而是都要管，只是不要把眼光侷限在分數上。

到底應該有怎樣的教育理念，應該教育出怎樣的孩子，怎樣培養孩子的創新思維，我很迷茫，希望在以後教育的路上找到合理的答案。

課堂教學心得體會 篇7

現代遠程教育學習資源不僅能充分調動學生的積極性，激發學生的求知慾，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果、優化課堂結構、拓展學習方式等方面都起着不可估量的作用。現代遠程教育學習資源有效地爲我們提供了多媒體教學的應用素材。下面我就談談運用遠程教育資源優化小學課堂教學的幾點體會。

一、運用遠程教育資源，可以調動學生的學習興趣

興趣是學生認識事物或關心活動的心理傾向，是學生的內在動力。一堂成功的課，學生的學習興趣是十分重要的，遠程教育資源具有集信息於圖、文、音、視、動、色爲一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。通過多媒體的音、像畫面，爲學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕鬆愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣。讓數學課堂充滿生機和活力。例如在講授〈有趣的七巧板〉這一內容時，利用多媒體將七巧板的七塊圖形旋轉、移動拼出學生熟悉的圖案，使學生在有趣的情景中感受到“數學好玩”

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何使學生成爲“樂之者”，已成爲教師教學的一大課題。只有注重培養學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氣氛中學習，才能最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。 我在教學《變色龍》這一課時，由於學生經驗有限，對“變色龍”缺乏感性的認識，讓我頗爲煩惱，遠程教育中的課件則爲我解了燃眉之急，課件中不僅有關於變色龍的介紹，還有一組變色龍變色的片段。片段中將變色龍在樹葉上．土壤上．樹幹上變色的過程展現的淋漓盡致，學生學習不禁興趣盎然。

二、運用遠程教育資源，可以優化概念教學

數學概念屬於靜態的知識，內容比較單一。因此，傳統的數學概念教學的課堂，是索然無味的，缺乏活力的。然而，應用遠程教育資源，利用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜爲動，動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，並逐步瞭解知識的形成過程。

例如：我在教學“圓的認識”一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然後用不同顏色從這一亮點作出一條線段，同時閃爍着這個亮點及這條線段，並使線段旋轉一週，形成圓形，使學生看後馬上能悟出圓是怎樣形成的。然後，再加入一條通過圓心並且兩端都在圓上的線斷，分別閃爍出亮點和這兩條線斷，使學生認識角各部分的名稱。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜爲動，使學生獲得正確、清晰的概念。

三、運用遠程教育資源，可以提高教學效率

傳統的教學，由於教師把大部分時間用在講解上，用在板書上，嚴重影響了課堂教學效率，增加了學生的課外負擔，長此以往，導致學生喪失了學習的興趣和信心，不利於綜合素質的提高。根據教學內容和學生的年齡特點，恰當地運用遠程教育資源進行教學，比“粉筆+黑板+教材+嘴巴”的傳統教學更富有表現力和感染力，它能使學生手、眼、耳、腦多種感官並用，將有意注意和無意注意相結合，使學生在輕鬆、愉快的課堂氛圍中快速、高效地獲取知識，同時，學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創造力等能力得到發展。在數學教學中，要體現“以訓練爲主線”的特點，適時使用遠程教育資源，可較快地展示演算過程，展示練習題，這樣可以節省大量的教學時間，提高課堂教學效率。

以某一城市爲基點，但凡對這個城市感興趣的同學都可以站起來說一說對這個城市的瞭解，同時要注意符合口語交際的要求，不重複別的學生說過的話，說話有條例。這是一堂高年級的口語交際課，網絡環境的適時引入，不僅豐富了課堂資源，而且提供給每一個學生不同的選擇空間，更加體現了交際的多元化，收到了良好的教學效果。

四、運用遠程教育資源，還能使內容化難爲易

利用遠程教育資源，可以將以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁爲簡，變難爲易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。我在教學《中國石拱橋》一文時，由於學生對石拱橋知識瞭解甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特徵，結構特徵和製作特徵。於是利用遠程教育直觀課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然的邊聽着教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由於強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們終於理解了中國石拱橋的優美，堅固，精巧的特徵。

在英語教學中,遠教資源的作用更是尤爲突出。 例如單詞的學習是相對枯燥乏味的。對於單詞的學習, 傳統的方法往往是教師領讀或用錄音機播放, 學生跟讀, 不能有效地激發學生的學習興趣。而運用圖文並茂的多媒體課件教學, 會給學生帶來全新的感覺。如單詞lion 爲例, 筆者是這樣設計的: 伴隨着一聲洪亮的獅吼, 一隻威武的雄獅出現在屏幕上, 接着醒目的黑色字體lion 出現在圖片下方, 同時播放出單詞清晰的發音[lain], 最後通過畫外音提問: “What’s this in English?”學生齊答: “It’s a lion．”學生很快就能被這“形神兼備”的畫面和聲音吸引, 興趣十足地跟着大聲朗讀並很快記住這些單詞。

應用遠程教育資源進行教學，不僅爲教師提供直觀、形象、效率更高的教學手段，而且給學生展現生動活潑的畫面，給學生創設愉悅有趣的情境，給學生提供豐富多采的資源，讓他們在課堂裏輕鬆地、自由地、快樂地學習，從而大大地提高學習效率。讓我們更充分、更合理地利用遠程教育資源，不斷提高教育教學質量吧！

課堂教學心得體會 篇8

20xx年xx月xx日——xx日，我有幸參加了“臨沂市小學科學研討會暨小學生小發明、小製作、小論文評比活動”。雖然只有短短的兩天，卻讓我學習到了很多之前未曾接觸過的知識。我的思想又一次更新，教育觀念又一次得到了轉變，這次主要培訓了科學教學中“解暗箱”這一課型。通過學習，我明確了教師在教學中，不能拘泥於課本，而應躍出課本，鼓勵學生親歷、體驗，以促進學科教學有質的飛躍。現將我的心得小結如下：

作爲一名初次接觸科學的老師，我感到很迷茫。在科學課上，我究竟該教什麼？怎樣教？這些問題時時刻刻縈繞心頭，一直得不到順利的解決。通過這兩天的培訓，使我對科學的課型有了進一步的認識，也對教學策略有了更深入的體會。在這次學習中，我很幸運的聆聽了四位優秀老師的研究課。邢麗梅老師的落落大方、周曉靜老師的溫文爾雅、顏世萍老師的淡定從容、吳士珂老師的幽默詼諧都給我留下了深刻的印象。四位老師的課堂教學均立足於生活實際，關注課堂的生成點，使學生在有趣、有序、有目的的科學學習活動中不知不覺的度過一堂課。課上，授課老師對課堂的掌控，對細節的處理，無不表露出教師紮實的基本功。對三維目標的處理也是恰到好處，注重培養學生的探究能力，同時也對科學知識加以應用，在教學過程中，教師及時糾正了學生的模糊意識，指導學生通過不斷的實驗，分析問題，繼而解決問題，得出正確的結論。這些都是我在平時的教學中所欠缺的，在今後的教學中，我要學以致用，不斷提高自己的教育教學質量。

聽課的過程中，給我印象最深的就是每位老師都很注重學生學習習慣的培養。這是我們很多農村小學普遍容易忽視的問題。“好習慣可以使人終身受益”，培養習慣關鍵在小學時期。四位老師在這方面做的非常到位，這也讓我進一步反思了我的教學，需要進一步提升的空間還很大！

大會總結時，王玉強老師對科學這一科目提出的“七個注重”使我受益匪淺。“七個注重”即注重猜想的合理性、注重問題的針對性、注重設計方案的實用性、注重動手操作的科學性、注重小組討論的實效性、注重彙報交流的深刻性、注重感知材料的豐富性和典型性。很有價值的總結，也給我的科學教學很好的導航。我將認真反思，爭取早日提升自己的教學水平。我在緊張工作之餘，時刻覺得自己有一種被淘汰的緊迫感受，要爲自己充充電，特別是作爲一名小學的科學教師，在學生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教學過程()中，由於對科學學科教學經驗不足，總覺得自己在各個方面的知識還欠缺，教學上時常遇到一些知識上的難點。所以平時我要抓緊時間給自己“充電”，以防“掉隊”。

這次培訓是充實、忙碌、有序交織在一起的，通過培訓我認識到，爲了我們的教育，爲了我們的學生，也爲了我們自己，時時處處都要注重加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高，有目的地總結教育經驗，反思教學實踐，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的責任和義務，爲農村教育事業貢獻自己的綿薄之力。

課堂教學心得體會 篇9

作爲一位科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，特別是骨幹教師，更應當掌握現代教育教學理論、掌握現代教育教學技術。在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作爲自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成爲學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師成爲學生的夥伴和知心朋友。因此，在科學課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

對科學課堂教學我也有了一個新的認識：

1、課堂教學強調從問題入手。科學課最重要的一個理念就是強調課堂教學要從問題入手，這是自然課與科學課最重要的區別之一。我們應該在課堂教學中創設情境從問題入手，使學生帶着渴望知識的願望去學習。在課堂中，學生從提出問題到解決問題中間要經過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一句空話。作爲一名教師必須教會孩子掌握解決問題的方法這樣，他從提出問題，經過一系列的研究過程，運用一系列的科學方法，最後把問題解決了，纔是科學教育的全過程。在經歷過程和運用方法的研究過程中，學生必然會獲得相關的知識，掌握一定的技能，發展一定的情感態度價值觀，這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實現、要達到的目標。

2、課堂教學以科學探究爲主。《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究爲中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究爲主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這意味着小學科學教育的教學策略將由重“知識傳授”向重“學生髮展”轉變，由重教師“教”向重學生“研”轉變，由重“結果”向重“過程”轉變。

科學探究活動在科學學習中，具有重要價值，通過“做科學”來“學科學”，學生們可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來，從而可以能動地獲得對科學的理解。在科學探究的活動中，在參與解決問題、參與做計劃、參與決策、參與小組討論、參與評價的過程中，學生們將所掌握的科學知識同他們從多種渠道獲得的科學知識聯繫起來，並把所學的科學內容應用到新的問題中去。通過科學探究活動，學生們對科學探究的手段、使用證據的規則、形成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅是聽到或記住有關的知識和結論；通過科學探究活動，學生對科學與技術的關係、科學的性質等一系列問題，有了切身的認識和體驗，而不僅僅是獲得了關於這些問題的標準答案。

課堂教學心得體會 篇10

感謝杜春貞老師，把葉瀾教授帶到我們面前。葉瀾教授在《讓課堂教學煥發生命活力》中提到了四個“還給”：把課堂還給學生，讓課堂換髮出生命的活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長的氣息；把創造還給老師，讓教育充滿智慧的挑戰；把精神發展的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。

隨着新課程改革的不斷深入，語文閱讀教學的改革，已有了許多成功的經驗。一言以蔽之，就是注重學生個性品質的發展，採用靈活多樣的方法，改變枯燥無味的教學方式。

我從語文閱讀教學的改革實踐和對別人成功經驗的借鑑總結了以下幾點對我們各科教學都有一定借鑑意義的方面：

一、燦爛的微笑，使我們的課堂充滿活力的開始

曾聽一位名師說過這樣一句話：“不會微笑的老師，不會是一個好老師。”我想，這句話不無道理。想上一堂好課，我認爲，教師首先要學會微笑，給學生一種平易近人的感覺，讓他們敢於走進教師的心靈。這樣，你便會潛移默化地感染學生，爲你的課堂打下了堅實的感情基礎。課堂上，如果學生敢於、樂於發表自己的見解和觀點，那麼你的課堂便充滿了和諧，充滿了活力。

二、抑揚頓挫的語言，使我們的課堂充滿活力的保障

“言爲心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利於表達情感的媒介。一些課堂缺少激情，主要是由於教師語言的平淡給人形成的印象。激情進入課堂，必將使你的教學更加魅力四射，風采迷人。

三、幽雅的教態，使我們的課堂充滿活力的催化劑

沒有教態的幫助，一個人說話會變得很拘謹，但是過多或不合適的肢體語言也會讓人望而生厭。自然、自信的身體語言會使我們的溝通更加自如。教師應讓學生了解自己的肢體語言在傳遞什麼信息。像面部表情、眼神以及舉手投足都會在講話，而且已經超越了講話本身。孩子會對你的眼神，動作有相應的反應，就說明你與學生溝通的渠道暢通了。有了這樣愉悅的教學環境，還愁達不到好的教學效果嗎？還愁我們的課堂沒有活力嗎？

新課程帶給我們新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的教師都應該主動走進新課程，全面實施新課程，讓課堂教學在追求真、善、美的過程中煥發出生命的活力，真正的把課堂還給學生，真正成爲孩子們主動、活潑發展的廣闊天地。那麼，你的課堂將會充滿活力，你的人生也將會熠熠生輝。