《筍芽兒》小學二年級語文聽課心得大綱

在課堂上，袁老師親切的話語，親切的笑容讓學生不再拘束，一節課上，學生都融入在學習中，此時的學習對於學生來說已經不再是一種負擔，而是一種享受，我想要做到這一點，跟老師自身的素質是分不開的。

其次，袁老師在課堂上採用多種方法讓學生識字，寫字。把本身枯燥的東西變得有趣了。如在教學：“揉、撫、扭”這三個生字時，袁老師讓學生邊表演邊體會，在情境中去認識這些字，並讓學生自己去發現“提手旁”這一識字規律。以此，學生舉一反三，用這一巧妙的識字方法學習了其他生字。在學習“扭動”這個詞語時，讓學生做一做“扭動”的動作。在教學“撒嬌”一詞時，讓學生說說自己向誰撒過嬌，並模仿自己當時撒嬌的樣子和語氣。這又將識字與口語訓練結合在一起。袁老師讓孩子在讀中去感悟，讓孩子在識字過程中得到了很多快樂。學生識記、鞏固生字最好的方法是復現。課堂中教師採用多種形式復現生字，調動學生多種感官參與活動，提高了自主識字的質量。我想這是她這堂課的最大亮點，也是最吸引人的地方。

文中有這樣一個重點段：“筍芽兒扭動着身子，一個勁兒地向上鑽。”這一段集中表現了筍芽奮發向上，頑強奮鬥的精神。爲了幫助學生理解筍芽的這種精神，我採用了反覆誦讀感悟的策略。我在第一教時是這樣設計的：

師：儘管泥土很堅硬，但筍芽依然——生齊讀“筍芽兒扭動着身子，一個勁兒地向上鑽。”

師：儘管堅硬地石頭刺疼了小筍芽，但筍芽依然——生齊讀“筍芽兒扭動着身子，一個勁兒地向上鑽。”

師：筍芽想到馬上要見到明媚的春光了，於是——生齊讀“筍芽兒扭動着身子，一個勁兒地向上鑽。”

在評議中蔣校長指出學生的誦讀沒有建立在對重點詞句的理解之上，學生對文本的理解浮於表面。反覆誦讀的方式不符合低年級學生的年齡特點。

袁老師在這一段教學中是這樣設計的：

師：你們就是可愛的小筍芽，你們會遇到什麼困難？

生：石頭擋住了去路。

生：雨水的澆灌。（此時，老師如果及時地告訴學生，雨水不是他遇到的困難，如果有了雨水的滋潤小筍芽會鑽得更歡的。就更好了）。

生：扭動着身子向上鑽。

師：小筍芽們，扭動起你們的身子一個勁兒的向上鑽吧！

生做扭、鑽的動作。

師：扭呀扭，鑽呀鑽，儘管泥土很堅硬，但筍芽依然一個勁兒的向上鑽；儘管堅硬地石頭刺疼了小筍芽，但筍芽依然一個勁兒的.向上鑽。（生做使勁鑽的動作。）筍芽想到馬上要見到明媚的春光了，於是筍芽兒一個勁兒地向上鑽。”

袁老師創設情境反覆誦讀的策略運用導語幫助學生理解筍芽奮發向上的精神。學生在誦讀中積累了語言。袁老師主要抓住：扭動、鑽、一個勁兒這三個重點詞，運用創設情景、做動作、比較辨析詞語等方法，加深了學生對重點詞語的理解與感悟，昇華了學生對文本的解讀。讓文本中看似平常的詞語活了起來、動了起來。學生品詞品得有滋有味，既品出了“一個勁兒”的表面詞義、又品出了詞的語境義和詞語內涵的深意。乾癟枯燥的詞語在學生心中鮮活了起來、豐滿了起來。但是在這裏老師如果隨機問一生：小筍芽，你累不累？

生：累。

師：你想停下來嗎？

生：不想停下來。

師：你爲什麼不想停下來，要一個勁的向上鑽？

生：……

師：咱們來一起讀一讀這個句子“筍芽兒扭動着身子，一個勁兒地向上鑽。”我想這段的學習效果會更好。

在今天的整堂課中，袁老師採取了兩種方式讓學生個性的情感體驗達到更豐富、更具體、更深刻：一是讓學生將自己當作課文中的人物筍芽兒去感受、體驗、思考、傳情。二則是讓學生通過體態實踐，做做筍芽兒的揉揉眼睛、伸伸懶腰、扭一扭、一個勁兒地向上鑽，撒嬌地說話、起立朗讀來使學生領悟筍芽兒的精神品質。這兩種方式使學生的情感體驗實現的更爲有效，也體現教師不可缺少的引導作用。在這兩種方式的引導下，學生的體會從筍芽兒的嬌氣，到筍芽兒的勇敢頑強、堅持不懈、努力向上，堅持不懈、勇敢頑強的精神，學生再帶着這種豐富的情感投入到個性體驗的表達中，有高興地讀、驚訝地讀、新鮮地讀、迷迷糊糊地讀、嬌氣地讀。不難看出學生個性的情感體驗豐富到位，有些甚至超越了文本本身。