【推薦】語文說課稿

作爲一名優秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，藉助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。說課稿應該怎麼寫纔好呢？下面是小編收集整理的語文說課稿，希望對大家有所幫助。

語文說課稿1

一、說教材

《ae》是蘇教版小學第一冊第一單元中的一篇漢語拼音，課文主要講了ae的認讀、它的四聲以及書寫，課文以圖畫的形式，生動地表現了3個單韻母，課文插圖生動活潑，富有意趣，是一篇人文性很強的教材。

根據本課的課型特點和在教材中所處的位置，針對低年級學生的心理特徵，我確定以下學習目標：

1、 根據學生的特點，學會ae三個單韻母，能夠讀準音，認清形，並能正確書寫，培養學生喜歡學習拼音，有主動學拼音的願望，養成良好的書寫習慣。

2、 創設情景，藉助媒體，認識聲調符號，能正確讀出ae的四聲。

3、 發揮學生的想象力，培養學生大膽發言的能力。

其中，讓學生認讀ae及四聲，並能正確書寫是本課的教學重點。

教學難點：讀準四聲。

二、說教學策略

根據課文的內容特點，圍繞學習目標，緊扣《語文課程標準》，體現以學生爲主體，以“讀”爲本的教學策略，在教學方法的整體構想上，我準備從激發學生的學習興趣入手，讓學生有所發現，再帶出語境歌，幫助學生初步感知，然後採用讀——思——議——讀的方法學習，並結合遊戲，引導學生積極參與語文實踐活動。爲此，我準備安排兩個課時引導學生達到既定的學習目標。

第一課時：設置形象生動的動畫情景，讓學生整體上感知內容，獲得初步的情感體驗，藉助表音表形圖，在語境中認識ae3個單韻母，指導學生在四線格中正確書寫。

第二課時：藉助表音表形圖，幫助學生複習ae的音形，藉助多媒體，創設情景，幫助學生認識四種聲調符號，掌握ae的四聲，能夠直接讀出帶調的韻母。

三、說教學流程

第一課時

（一） 藉助情境圖，引出字母

靜止畫面的刺激強度不能足於讓學生進入情景，點燃求知火花，我把情景圖製作爲動畫，隨着悠揚的背景音樂，旭日從東方冉冉升起，展現一幅夏日小河的畫面，清清的水，綠綠的草，阿姨帶着一位小女孩來到了河邊，這時他們看到了水裏的鵝，正在“eee”的向她們打招呼，籬笆上的公雞正在“”的唱歌呢。此時，我設疑：你喜歡圖上的什麼？便用鼠標點擊一下，ae便從畫面上跳了出來，畫外音“你想學會我嗎？”“你想和我做朋友嗎”等鼓勵的語言。從而帶出本課的學習內容：ae

這樣，通過動畫情景，主要是給學生營造一個愉悅的學習氛圍，讓學生從第一課開始就覺得學習拼音是有趣的、有情的、有意的，於是期待着每一節語文拼音課的到來。

（二） 看看說說、認讀字母

1、藉助多媒體創設情景，展示情景圖畫面，讓學生選擇自己喜歡的圖象進行學習：引導學生看圖，知道畫圖的意思，從“阿姨”的“阿”、“喔”、“鵝”等自然而然地引出有關的口語音節，讓他們反覆地聽——聽老師標準的示範發音；認真地看——看老師發音時的口形變化和模擬發音口形的手勢，教a時可以出示大蘋果，引導想象張開嘴巴咬上一大口的口形，教時觀察公雞的口形，教e做微笑的口形；在此基礎上引導學生聯繫具體的語音學生模仿練習，體會發音方法。採用多種方法引導學生反覆地認讀，做到至少人人單獨讀一次，進行相應地輔導。然後讓學生將學到的字母迴歸到相似的具體語境中，指導學生學讀“語境歌”，學說規範的脹ɑ埃?娣蹲約旱撓鎇浴＝?徊澆?⒆幟阜?龐刖嚀逵錁車南嗨屏廢啊４傭?⒒印壩錁掣琛鋇惱嬲?饔謾?/p>

這樣的設計，主要通過情景的創設，點燃學生的求知慾，給學生以直觀的感受，能夠讀準拼音。利用表音表形圖幫助學生記憶。加強字母的識記。利用“語境歌”鞏固字母認讀，規範語言。

2、引導學生仔細觀察表形圖，同桌討論，找出圖中與字母相似的地方，同時還可藉助電腦形象演示，說說這些拼音的筆畫。

3、再一次展示情景圖與音形圖，小組合作編寫順口溜如：“圓臉蛋，彎髮梢，阿姨阿姨aaa：大公雞，喔喔喔鳴，嘴巴圓圓，大白鵝，浮綠水，扁扁身材eee“

這一層次的設計，我運用低年級學生所喜歡的學習方式來進行學習，並結合小組學習，培養學生的合作精神，進而在編寫順口溜中發揮學生的想象力，培養學生的創造能力。

通過激烈的討論，形象的演示，學生不僅認識了形，還了解了拼音的筆畫組成。

（三） 玩玩遊戲、再認讀

1、 看看老師的口形，猜猜拼音，猜對的小朋友當小老師，帶領大家一起讀。

2、 摘蘋果遊戲：讀準的小朋友得到一個蘋果，並出示畫外音（鼓勵的話）

這樣的設計，使學生在一個個趣味盎然的遊戲中躍躍欲試，樂學不彼，把學拼音當作一件快樂的事，真正達到了以“趣”導學的效果。

（四） 字母寶寶住樓房

1、 根據互動的原則，教師請學生做老師，討論討論這些拼音的筆畫是怎樣的，先寫什麼，後寫什麼？老師根據學生的回答書寫，然後再描紅，提示描紅的注意點。

這樣教師與學生的換位互動，體現了“雙主體”的和諧交融，同時，教師形象直觀地展現描紅經過，防止孩子在描紅中容易出現的問題。教寫a時強調半圓要圓潤，教寫時要圓潤，教寫e時要一筆寫成，分佈勻稱。

2、 做做手指操、深呼吸，播放舒緩的歌曲，指導學生描紅、書寫。

這是學生開始練習寫字的起步階段，關心握筆和坐姿，注意培養良好的書寫習慣，引導學生克服過於緊張的心理。

四、說板書 a e

這樣的板書設計，既簡潔明瞭又美觀大方，能讓學生從整體上感知所教的內容。

語文說課稿2

一、說教材。

《雪地裏的小畫家》是人教版小學語文第一冊第六單元中的一篇主體課文。本課以韻文的形式，不但形象地講述了四種動物腳印的形狀和冬眠的特點，而且語言活潑，富有童趣，讀起來琅琅上口。

1、教材地位。

本課是最後一單元中的第二篇課文，因此在全冊便起着“鞏固識字，用學到的識字方法自主識字。”“朗讀課文，能提出課文中不明白的問題，並能討論解決。”等作用。

2、教學目標。

我安排兩課時來與孩子進行交流學習，本目標爲第一課時。依據新課程標準中指出：語文教學更應注重學生語文素養的全面提高，本教材的特點和一年級學生的實際情況，我確立了以下教學目標：

(1)知識目標：認識14個生字，認識“蟲、目”兩個偏旁，理解課 文，背誦課文。

(2)能力目標：培養學生的觀察能力，想象能力和語言表達能力。

(3)情感目標：培養學生熱愛大自然，親近大自然的思想感情，進一步激發學生學習漢字的興趣。

3、教學重難點：

針對本課教學目標及教學目標同學生已有的知識結構的聯繫等，確定本課時的重難點是一致的，即自主識字和朗讀體驗。

二、說教法。

泰勒說過：教師的責任在於運用各種方法手段讓學生置身於一個可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經驗的環境中。因爲學齡初期兒童活潑，富於想象的心理特點，依據教材我擬定了以下教法：

1、創設情境法。

情境教學符合低齡孩子的年齡特徵，順應小學生的心理特點，激發學生興趣，豐富學生感知，啓發學生思維，引發學生想象，爲充分挖掘大腦潛力創造條件。上課開始，利用課件播放雪景圖，我扮演冬爺爺，引領孩子進入課文的學習，讓孩子沉浸於下雪的氛圍，把激勵與情感帶入課堂，做到課伊始，趣即生。

2、自主識字閱讀法。

語文新課程標準中積極倡導自主合作探究的學習方式，本課也是這冊教材最後一單元中的主體課文，學生已經能利用平常積累的方法來識字、閱讀，在初讀課文環節中我採用此方法有利於提高孩子的獨立閱讀能力及養成自主閱讀、合作交流的習慣。

3、朗讀體驗法。

《語文新課程標準》特別強調朗讀，讓學生在讀中悟，悟中知。這是一篇琅琅上口的韻文，孩子有着極大的閱讀興趣，讓孩子在初讀熟悉課文之後，帶上表情把內心對文本的體驗通過朗讀表達出來，既有助與理解課文內容，又能讓孩子感受朗讀的樂趣，不會讓學生的朗讀束縛在一個框架中，不會讓真實美好的感受遊離於生硬的朗讀技巧中。

此外，還有質疑法，分工合作閱讀法，在上述教法中，最主要教法是朗讀體驗法，因爲文本的內容對於孩子來說並不難理解，關鍵是讓孩子從讀中感受、體驗。

三、說學法。

在閱讀教學中教給學生學習方法比傳授知識重要，讓學生“會學”比“學會”重要。因此，教師在教學中要不失時機地滲透學法。這節課主要讓孩子學會朗讀體驗這一方法，懂得自主識字和與人交流，通過學法指導讓學生真正懂得如何去觀察、閱讀、思考、學習。

四、說教學流程。

“雪”是南方孩子難得見到的，因此在教學本課前，我會佈置學生收集有關雪景的圖片，並和學生一起佈置教室、佈置黑板(黑板上貼滿“雪花”)，創設情境，讓孩子們進入下雪的氛圍。爲了激發學生興趣，事先我佈置學生觀察小雞、小狗、小貓、小鴨等動物的腳印，並把觀察到的說一說，這樣也爲學習課文做好鋪墊。我根據兒童的特點，調動學生多種感官參與教學活動，使學生始終處於興趣盎然的最佳狀態，我設計瞭如下的教學環節：

(一)情境導入。

創設情境，感知小畫家是誰?事先播放課件，老師扮演冬爺爺說：我是冬爺爺，秋去冬來，我來到了大地，大地將會有什麼變化?是呀，大地像鋪上了白地毯，今天我還邀來了一批動物王國的朋友，你們瞧：它們是誰?出示貼圖於黑板上。這樣激發孩子的學習興趣，調動孩子的學習積極性。

(二)探究新知。

1、初步讀文，自主分層識字。

課件展示課文內容，即起到示範作用，同時又是一種激勵手段。要想把課文讀得熟、演得好、就要先和生字寶寶交上朋友。(出示生字)

(1)獨立自主解決已認的字。

學生已經養成一種習慣。對於認識的字，讀一讀，畫上自己喜歡的圖案，表揚自己一下。對於不認識的字先畫個“?”。然後再給自己的同桌讀一讀、比一比，看誰不用老師教認的字多。這樣既培養了學生學習的自主性，同時也使孩子樹立起認字的自信心、自豪感。

(2)小組合作解決認識的字。

低年級的孩子合作能力較差。爲了培養這一能力同時也爲了提高識字效率，所以對於不認識的字採用小組合作學習。每個合作小組都有4名成員構成，成員都有分工，小組長負責整個合作活動。首先，小組長幫助認字有困難的同學記住要求認識的字，接着在“考一考”的環節中，各小組自己動腦筋，想辦法用各種形式把字認牢。

(3)多種形式，自主彙報。

小組合作學習後，各小組都急於展示自己小組的學習成果。這時可找幾個小組來展示一下認字的程度，有的小組可能派一名代表，有的小組可能一起讀，也有的小組可能輪讀。總之，展示的方式多種多樣。這時，可能有些小組沒有參與，爲了擴大參與面，可以同學們想辦法比賽讀。有的同學可能想每組選派一名代表讀，也可能是男、女生對讀。這樣參與面廣了，學生的積極性也高了，認的字也牢了。

(4)回到課文中識字。

識字不能脫離語言環境，最後再讓孩子到文中識字，鞏固識字的效果。

2、讀中感悟，讀中積累。

對於低年級的課，我基本上採用“多讀少講”的策略，讓孩子在讀中悟，悟中知。我設計了不同形式的讀：(1)學生自由讀，要求讀準音。(2)學生小組內讀文。做到把課文讀通，同時質疑解疑。(3)選擇自己喜歡的句子讀給大家聽。(4)男女對讀、指名讀、評讀等。使學生在一次次的讀書中讀準生字，讀通課文，讀好課文，理解課文內容。同時又注重學生的個性，學生就會把自己喜歡的句子讀得精彩些，讀給大家聽，他們纔會讀中體會，讀中積累語言，培養語感。

在質疑時，我也儘量讓學生相互解答，引導他們學會學習，從而解決“青蛙爲什麼沒參加?”“不用顏料，不用筆，幾步就成一幅畫”等問題。

3、拓展延深。

在此環節，我設計了讓學生想一想這些小畫家除了能畫“竹葉、梅花、月牙、楓葉”還能畫什麼?不但拓展了學生的思維，豐富了想象，同時還進行語言訓練。

(三)分層作業，自主選擇。

1、續編兒歌

看，雪地裏又來了一羣小畫家。(出示：獅子、小鳥……)請你當回“小詩人”爲他們編兒歌。這樣既拓展了學生的思維，豐富了學生的知識，有體現了語文學科工具性的特點，可謂一舉多得。

2、請你完成一幅有關“雪景”的圖畫日記。

(四)小結：體驗成功，樹立參與的自信。

成功是求知者的有力支柱，自信是成功的動力，我們作爲教育者要根據學生的特點，創造條件，讓每個學生在不同程度上都獲得成功。所以，在最後小結後，我讓學生美美地讀文成背文，展示給喜歡的小夥伴或者是老師，在讓他們爲你評一評，讓學生體驗成功的樂趣。

總之，本節課我力求能夠激發學生學習的興趣，在讀中求知，在讀中悟情、悟理，紮實訓練以“趣”字貫穿，學生的創新火花將在學習過程中時時閃爍!

板書設計：

17、雪地裏的小畫家

小雞圖 小狗圖 小鴨圖 小馬圖

(對應貼上腳印圖)

竹葉圖 梅花圖 楓葉圖 月牙圖

語文說課稿3

一、說教材

教材分析：

《尊嚴》是小學語文第八冊第二組的一篇略讀課文，本單元的訓練重點是從內容中體會思想。本篇課文抓住輕人神態、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。因此，我把本課教學目標確定爲以下幾點：

教學目標：

1、知識與技能目標：認識“遜”“喉”“捶”“愜”四個生字詞；

2、過程與方法目標：有感情地朗讀課文，通過默讀、朗讀、比賽讀、小組讀等方式反覆朗讀課文，體會文中的思想感情；

3、情感態度與價值觀目標：讓學生體會到尊嚴的可貴之處，從而使其在日常生活中自覺維護自己及他人的尊嚴。

教學重點：

通過文中對年輕人的神態、動作、語言的描寫，體會人物的內心世界。

教學難點：

透過年輕人的言行體會人物的品質，以及分析傑克遜大叔對女兒的談話，認識到這種自尊的可貴。

二、說教法：

新課程表明：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中有所感

悟和思考。因此，在教學方法上，我着重引導，放手讓學生自己去學習。

我主要運用到的教法有：

1、問題導入法

2、課文分析法

三、說學法：

根據課文的特點，以及考慮到四年級的學生有一定的自學能力，在教學中，我主要引導學生運用如下的學習方法：

1、自讀品悟法

2、小組合作學習法

四、說教學程序：

1、創設問題情境。學生都是好奇好學的，在導入創設一個問題情境，能更好地激發學生學習興趣。

師：同學們，假如你是一個飢腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你的面前，你會怎麼做？

2、以讀促思，讀中感悟

（1） 默讀課文，師提出要求。新課標指出，第二學段的學生，在閱讀教學中，要初步學會默讀。這個環節正好爲培養學生的默讀能力提供了機會。教師在學生閱讀前要明確要求，這有利於學生更有方向地把握課文。

（2） 讓學生用自己喜歡的方式讀課文，教師提出更進一步的要求。（簡單地複述課文大意）。在教學中層層深入地提出問題，這符

合學生的認知規律。

3、合作學習，探索交流

這個環節是先讓學生合作學習，再讓同學們彙報學習情況的，重點是讓學生通過小組交流學習，培養其合作解決問題的能力，同時激勵學生提出自己的不同見解，達到口語訓練的目的。我主要是從三個問題引導學生合作學習的：

（1）從這些句子中你感受到年輕人是個什麼樣的人（有自尊、有原則的人）

（2）對於這個年輕人的表現，你有什麼感受？（佩服他，自尊對於我們很重要）

（3）我們應該用什麼語氣來讀年輕人與傑克遜大叔的這些對話？

4、分析課文，適時點撥。

在這個環節中，我重點分析兩個問題。

（1）年輕人從一開始不吃傑克遜大叔送的食物到最後他接受的原因。

（2）分析傑克遜與女兒的談話，體會尊嚴的可貴之處。（爲什麼說他是富翁？文中哪些句子證明了他是個富翁）。適當的分析課文有利於突破教學的重難點。

5、比賽讀書，深化理解。

根據小學生的好勝心以及愛表現的特點，我設計了以小組爲單位，比賽讀年輕人和傑克遜大叔的對話的環節，來激發學生的興趣，同時更進一步地深化對課文的理解。

6、整體回顧，分享感受。

爲了讓學生能更好地從整體上把握課文的中心，體會文中的思想感情，在這個環節中，我將採用分小組朗讀課文，然後讓學生談談學習了這篇文章的感受。

7、拓展知識，深化理解。

新課標指出：語文課程應植根於現實，應拓寬語文學習和運用的領域。所以，在最後這個環節中，我選擇了贈給同學們幾句有關“尊嚴”的名言的方式，希望學生能在日常生活中更廣泛地理解尊嚴的重要與可貴。

8、作業

語文教學是植根現實的，它應與學生的日常生活緊密聯繫，爲此我佈置的作業是：

蒐集其它有關“尊嚴”的故事，與同學們分享你的故事。 這樣可以有效地讓學生把所學的知識運用到日常生活中。

語文說課稿4

一、說教材

中國有句成語，叫做“將心比心”。意爲己所不欲，勿施於人。“將心比心”是中華民族的傳統美德，是人與人之間的和諧劑，更是構建和諧社會、樹文明新風的主要內容。這組教材是“以誠待人”爲專題編寫的，課文的內容生動、感人，有誠實、講信用的父親，有用自己勞動去維護個人尊嚴的石油大王哈默，都從不同的角度讚美了誠實、守信等道德規範。《將心比心》是一篇略讀課文，是本組教材的最後一篇課文，在前面學習的.基礎上，學生能自讀自悟課文，通過發生在日常生活中的兩個小故事，明白了“遇事要將心比心，多爲別人着想，就會使人與人之間多一些寬容和理解。”的人生哲理。

我任教的是來自各個農村的學生，他們學習勤奮，在課堂上表現活躍，性格淳樸，待人真誠，是懂事、有禮貌的孩子。但受地方語言的影響，課外的閱讀量少，學生的表達能力差，如何從文本聯繫到生活，表達自己的正確見解，大部分學生都比較困難。

二、說教學目標

1、四年級處於第二學段，第二學段的閱讀方法是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀課文。”《將心比心》一文，最爲感人的是兩處人物的語言描寫。所以我第一條教學目標是“能正確、流利，有感情地朗讀課文，重點指導學生朗讀文中兩處人物的語言和結尾的重點段。”爲了實現這個目標，我使用電子文稿演示文中人物語言和作者體會反覆朗讀，體悟文中人物的感情。

2、本課語言通俗，而且沒有生字僻詞，對於四年級學生來說比較容易理解課文內容。我覺得難的是感動學生，讓學生在生活中也能將心比心，從文本中受到德育的薰陶，是教育學生的主要目標。所以我定下的第二條教學目標是“通過課文的學習，深入理解課文內容，明白生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。”爲了實現這個教學目標，我從網上搜集學生在電視上經常看到的宣傳片——“心在一起”做爲導入，貫穿課堂，營造課堂氣氛，感染學生。媒體資源播發，生動地體現生活中“我爲人人，人人爲我”的文明行爲，學生似身臨其境，受到片中人物的感染，突破本課的重難點。

3、這是一篇獨立閱讀課文，培養學生的獨立閱讀能力是本課教學的重點。針對本班情況，以學段目標爲依據，我定下的第三條教學目標是“進一步培養學生獨立閱讀的能力，認真聽別人發言，敢於發表自己的見解。”這教學目標是培養了學生獨立閱讀能力和表達能力。

三、教學重點、難點

教學的目的是讓學生通過與文本人物的對話交流，受到中華民族傳統美德的薰陶，這是教學本課的重點。難點是如何引導學生通過體會文中人物語言而使表達產生感人的效果。

爲了突破這個重難點，我在教學中運用了多媒體教學，媒體課件情景導入、抓住重點語段品讀、音樂感染等教學方法。

四、說教法、學法

培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究精神、創新精神是新課程標準的重要理念。爲了實現教學目標，體現新課程標準中“知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀”的三維目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。在教學中，我藉助“心在一起”廣告做爲課堂的切入點，抓住重點語段反覆朗讀、體會，引導學生質疑，組織學生討論、探究、交流，最後結合實際進行拓展延伸。本課是獨立閱讀課文，以學生自主閱讀爲主，我適當引導他們從讀中悟，從文本聯繫到生活實際，從而達到薰陶的作用。

五、說教學過程

我的課堂結構是：情景導入——初感課文——深入體會——課外延伸。

（一）情景導入

我以日常生活中經常看到的一段公益廣告——心在一起做爲切入點，觀看後向學生提出“從片中，你看到了什麼？”通過學生的發言，從而揭題。這樣的導入設計，即激發學生學習的興趣，又營造課堂氣氛，對揭題鋪下了墊筆。

（二）初感課文

第二學段的閱讀要求是“初步學會默讀”。所以我對學生提出“讀正確、通順，在不懂的地方做記號”的閱讀要求後，讓學生讀課文，邊讀邊思考課文提出的問題“課文寫了哪幾件事？”這個環節的設計提高學生獨立閱讀的能力。

（三）深入體會

在初讀的基礎上，我設計了幾個問題“課文中哪些地方使你感動？找出來用‘——’劃出，並寫出自己的感受。”“文中誰令你感動？”“阿姨，母親是怎樣做的？怎樣說的？”這幾個問題引導學生步步深入文本，理解課文內容。找出重點語段，指導有感情地朗讀，體會文中人物的思想感情。

在理解文中人物的思想品質時，我設計了“移情體會”的環節，提出“如果這位阿姨沒有這樣做，結果會怎樣？”“如果媽媽責備，甚至辱罵那位護士，結果會怎樣？”這兩個“如果”引領學生展開想象，換位思考，切身體會文中受幫助的奶奶和受鼓勵的實習護士的感激之情，更體會到阿姨“處處爲他人着想”和母親對護士的“寬容、理解、鼓勵”高貴品質。

在爲兩個小故事感動的基礎上，抓住關鍵詞“溫暖”，理解“溫暖”是一詞多義，讓學生通過查字典明白“溫暖”指的是心中感到幸福，試着用“溫暖”說兩句表達意思不同句子。接着一起讀讀作者對這兩件事情的體會——課文的最後一自然段。這個環節的設計揭示課文的主題，同時實現課文的教學目標和突破課文的重點、難點。

（四）課外延伸

學生受課文中人物的品質影響，走出文本，聯繫生活實際，提出“生活中，有這樣將心比心的事嗎？”讓學生交流，說一說，不僅鍛鍊學生的口頭表達能力，也陶治了他們自己的心靈，同時實現了本課教學的目的，認識到“遇事要將心比心，多爲別人着想，就會使人與人之間多一些寬容和理解”。這個環節的設計，可能學生都談到別人需要幫助時，自己該怎樣去幫助。這時，我適當引導學生平時傷害別人時，是否能換位思考，體會別人受傷害後的想法。

接着讓學生試着說說“將心比心”這個成語的理解，體會“將心比心”指的是用自己的心比別人的心，爲他人着想。

最後與學生一起共勉作家羅蘭的名言：如果每一個人與別人相處的時候，都能先想到別人，後想到自己，多想到別人，少想到自己，那麼世界上可以增加很多歡樂與和氣，而且可以減少悲劇和恨事。

讀後，隨着音樂“心在一起”響起，“世界那麼大，只要我們心在一起”相信這段話、這首曲對學生的思想帶來很大的觸動，會將聯繫到自己的行爲中去，遇事將心比心，做一個處處爲他人着想的人。

六、說板書設計

板書設計是課本靜態的呈現，這樣的設計既增強了直觀性，有利於學生對課文內容一目瞭然，更突出課文的主旨。

我抓住課文中的主要人物“阿姨”、“奶奶”、“母親”、“護士”和文中的關鍵詞句做爲板書，這樣的設計簡單明瞭的突出本課的主要內容，加深學生對課文的印象。將心比心會使人與人之間多一些寬容和理解。

語文說課稿5

《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，讚美了荷花以及大自然的美麗。在這一節課中，郭老師執教時最大的特點是訓練了學生的語感，主要體現在以下幾個環節中：

1、媒體激趣，觸發語感。葉老說過“作者胸有境，入境始於親”。課堂伊始，郭教師在板書課題後，伴隨着美妙的旋律，出示了一組靜態的荷花圖片及動態的池塘荷色，並引導學生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學生與文本的距離，又激起了他們親近文本的慾望，爲本節課的學習奠定情感基礎，讓學生快速地進入課堂教學中來。

2、充分誦讀，領悟語感。葉聖陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當時的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會文意，與作者的心靈相通。郭老師的課中，抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反覆品味，不僅讓學生欣賞作者遣詞造句的生動準確，而且通過遷移學習，訓練了學生的文字表達能力。

運用個別讀、集體讀、想象讀、配樂讀等形式，實現了預定的訓練目的。在課堂上，通過多層次、多坡度的多元誦讀，以及通過對重點詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時的點撥，讓學生通過朗讀把自己的感受反饋了出來。

3、多元解讀，積澱語感。教學中，教師依據學生的學習反饋，適時引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。

師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

生1：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

師：你們從這個句子聽出了什麼？

生2：我覺得這個“冒”字寫得特別美。

師：“冒”字還可以其它字嗎？

生：（長、鑽、伸、露、探、衝……）

師：體會一下，怎麼樣的長叫“冒”？

生：（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐後地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋……）

教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個句子上，應該是相當自然，引導得水到渠成的。而學生們在課堂上的表現也是非常出色的。聽課過程中，我感覺到孩子們已經逐步掌握了一些有效的學習方法：他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨特的感受，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會，讓課堂實現了真正的“對話”。並且，學生能通過朗讀把自己的感受充分地表現出來，使得課堂裏時時出現精彩的誦讀聲，，給課堂帶來了生機。

語文說課稿6

一、說課內容

小學語文義務教育課程標準實驗教科書第一冊第8課《陽光》。

二、教材分析

“陽光像金子，陽光比金子更寶貴”。單從字面明白這句話的寄義，對付一年級的孩子來說大概會有肯定的難度。然而，課文以抒懷的筆調，先給我們刻畫了陽光給萬物帶來的生機盼望與優美──禾苗更綠了，小樹更高了，河面也成了長長的錦緞……有形、有色，一幅色彩美麗的圖景，它讓孩子們明確了這統統都是陽光的勞績。沒有陽光，就沒有生機盼望勃勃的天下，讓孩子們充實感覺到陽光的優美與名貴。

三、教學目的

1、瞭解12個生字，瞭解1個偏旁“阝”。

2、準確、流暢地朗讀課文，背誦課文。

3、感覺陽光的優美與名貴。

四、教學重點

識字和練習朗讀。感受陽光的美好與寶貴。

五、教學難點

理解“河面閃着陽光，小河就像長長的錦緞了”這句話。

六、教學關鍵

採取多種形式朗讀，在朗讀中識字，在朗讀中感悟。

七、教學過程

我設計瞭如下幾個環節：

（一）導入新課，激發興趣；

（二）初讀課文，識記生字

（三）賞讀課文，激發情感；

（四）迴歸整體，內化語言。

第一環節導入新課，激發興趣

1、導入。爲了激發學生的學習興趣，我是這樣導入的。

師：謎語。“一個球，熱烘烘，落在西，出在東。”是什麼？生：（太陽）。

師：太陽光有什麼作用呢？（生：帶來溫暖，光明……）

師：今天我們學習的課文就是《陽光》。

2、板題，讀題，8.陽光

師：讓我們一起來看看陽光給我們帶來什麼。

3、看書中圖。

師：在陽光的照耀下，大地發生了怎樣的變化。我們來看課文中是怎樣描寫的（通過看圖激發學生的學習興趣，加深對課文內容的理解）。

第二環節初讀課文，識記生字

1、自讀課文，讀準字音，不認識的字要看拼音。

2、指讀語文。

3、師範讀課文。師：字音一定要讀準，聽老師讀。

4、再讀課文。師：再讀一遍，看能不能像老師這樣讀得正確、流利。讀完後，把課前畫好的詞讀一下。（通過以上四次朗讀，不但使學生初步瞭解課文內容，更重要的是讓學生隨文識字，以便於更好地產生定位聯想。）

5、識字。

（1）讀書中畫好的生字詞。

（2）師：我把這些字詞請上黑板，看同學們還認識不認識。

yángxiàngjīnyěgèngmiàncháng

陽光像金子田野更寶貴河面長長的

zǎochénlājìnshuí

早晨拉開跳進誰

（3）說一說應該注意的字音。（引起學生注意）

長（cháng）早（zǎo）晨（chén）誰（shuí）

（4）讀不帶音的詞。（考考學生對字音,字形的記憶程度）

（5）讀生字，交流記字方法。（同學之間互相提示，鼓勵學生識字方法多樣化。）

（陽→說結構，並教偏旁“阝”，像→形聲字，金→一個人，他姓王，兜裏揣了兩塊糖，野→裏＋予＝野，面（麪包），早→日＋十＝早，晨→日＋辰＝晨，也是形聲字，拉→用手拉，進→說結構，區別近，誰，（誰的）。

（6）生字組詞：（開火車組詞）

（7）師生對口令：師說字，生說書中詞。

6、師：下面自讀課文，認字以後，相信同學們定會把課文讀得正確、流利。

（詞不離句，字不離詞。這樣使生字從文中來，又回到文中去，始終不脫離語言環境，更利於學生對生字的識記。）

第三個環節賞讀課文，激發情感

1、齊讀題目，並找出文中稱讚陽光的一句話。

生：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。

（1）指讀；

（2）齊讀。

師：陽光與金子有什麼相似之處。

（生：金色，寶貴）

2、師：上文中去找一找陽光比金子更寶貴體現在哪兒？（以課文最後一句話爲切入點，提出感悟全文的問題，更利於對課文的理解。）

師：我們首先來看第一段。

（1）指生讀。

（2）陽光照向哪裏？（板書：田野，高山，小河）

（3）齊讀。

學習第二段：

（1）自讀。想：陽光給田野，高山,小河都帶來哪些好處？

（2）生1：禾苗更綠了，師板：禾苗綠

生2：山上小樹更高了，師板：小樹高

生3：河面像長長的錦緞了，師板：河面錦緞

師：這時的小河什麼樣？（金色，一閃一閃，像緞子），（引導學生看圖體會）。

（3）生選擇三句之一來讀，讀出喜愛之情

（通過自讀，指讀等形式，使學生在讀中體會文章的內涵。）

學習第三段：

（1）指讀。

（2）師：陽光給小女孩帶來哪些好處？

生：帶來溫暖，送來光明

（3）指讀。

（4）齊讀。

學習第四段：

齊讀這一段，師：陽光屬於萬物，萬物離不開太陽。

3、說說陽光的長處和給人類帶來的利益。

灼爍與溫暖殺菌，植物生長，動物生存……

4、用一句話歸納綜合。

齊讀末了一段（板：更名貴）

第四關鍵迴歸團體，內化語言

1、讀全篇（男女生接讀）。

2、背誦全篇（寫語言）。

3、演出全文（本身想象行動）。

（使學生再回到團體，通過背誦、演出，積聚語言，內化語言。）

語文說課稿7

大家好，今天我說課的題目是：《稱象》，我將從說教材、說教法和學法、說教學過程以及說板書四個方面對這篇課文進行說課，在這裏我說的是本篇課文的第二課時。

一、說教材：

1、教材內容：

《稱象》是人教版小學語文一年級下冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了曹操的兒子曹衝小時候稱象的故事，教育我們應該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。這節課的設計我通過對課文的深入理解，以及對學生的瞭解，學生已經具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎之上，抓好詞句教學、突破教學重難點爲目的進行教學設計的。

2、說教學目標及教學重難點：

針對本篇課文，我根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計教學目標如下：

（1）、認識本課的13個生字，會寫6個生字。知道多音字“得”。（教學重點）

（2）、正確、流利、有感情的朗讀課文。

（3）、理解曹衝稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。（教學難點）

這樣設計，是在充分尊重低年級階段目標的前提下，重視情感、態度、價值觀的正確導向功能，從而體現語文教學中的工具性與人文性的統一。

二、說教法和學法：

語文課是學生學“語”習“文”，學生應該是課堂的主體，我在遵循低年級學生自身情況特徵以及語言階段性特徵，利用多媒體課件激發學生興趣，在組織課堂教學中利用朗讀法，學生自主、合作、探究的方法，掌握教學重點，突破教學難點。在整個教學過程中老師爲主導，學生爲主體，通過開放而有活力的語文課程，激發學生對語文學習的興趣，進而全面提高學生的語文素養。

三、說教學過程：

（一）檢查字詞，複習導入。

利用多媒體課件複習字詞。這樣設計本環節的目的是既可以充分上一節課的學習內容進行鞏固，又可以爲這一節課文學習掃清字詞障礙。

（二）談話導入，質疑激趣。

出示大象圖片並揭示課題，學生圍繞圖片討論探究，相機指導朗讀課文第二自然段描寫大象的句子，進而質疑導入：這麼重的大象怎麼稱呢？這樣設計本環節的目的是：利用圖片和文中句子的形式吸引學生的注意力，通過質疑激發學生的學習興趣。

（三）初讀課文，整體感知。

學生帶着疑問自由地讀課文，整體感知本課大致內容，在老師的引導下，學生自主解疑釋惑。這樣設計本環節的目的是：通過朗讀整體把握教材的內容，對下一步突破曹衝稱象的過程這個難點作好鋪墊。

（四）讀議結合，突破難點。

通過學生齊讀第三自然段，抓住“有的。有的。也有的”理解官員們不合理的稱象方法，就順理成章的理解了曹操“直”搖頭的原因。接着學生同桌合作、探究，利用找找，畫畫，讀讀，找到曹衝具體稱象的方法，抓住表示順序的關聯詞“把。再把。然後。”讀懂曹衝稱象的方法，然後利用多媒體課年演示曹衝稱象的方法，體會這個方法的可行性。

我這樣設計本環節的目的是：利用多媒體課件，學生自主、合作、探究，親自去感受，真正理解課文的內容，在我的引導下，突破本課的難點。

（五）課外延伸，主題昇華。

“你還有哪些稱象的好方法？”這樣一個發散性思維的問題拋給學生，這樣設計可以激發學生去大膽構想，培養學生的思維能力，從而達到了昇華主題的目的——遇到問題要多動腦筋。

四、說板書：

稱象

官員們曹衝

（有的。有的。也有的。）（把。再把。然後。）

板書的設計以官員和曹衝解決稱象辦法的對比，直觀的顯現出曹衝的睿智。學生還可以根據板書複述曹衝稱象的過程。這樣設計板書突出重點，思路清晰，易於分析記憶。

語文說課稿8

一、教材分析

首先說說教材，《稱讚》這課是一篇新教材，是一個有趣的童話故事，小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼富有人情味兒！看來只要是發自內心的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。在平時的生活工作中，我們都希望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。

老師對學生，同樣如此。當學生獲得成功或者取得進步的時候，不要說稱讚，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生的心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。

二、學情分析

二年級的學生已經具備了一定的自學生字的能力。但教學中不可忽視容易混淆的字形、字音的教學，必須在課堂教學中加以重點反饋。學生的朗讀能力相對比較稚嫩，教學中應採取多種策略，培養學生的朗讀能力。要讓學生在理解的基礎上朗讀，在朗讀的過程中感悟，感悟中有感情地朗讀。教師還可以通過範讀幫助學生情感體驗。本階段學生自主積累和應用語言的能力不強，需要教師在課堂中培養，可以採用學生樂於接受的形式，如想象、遊戲等讓學生在不知不覺中積累語言、應用語言。根據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學生的實際，我確定了本課的教學目標。

三、學習目標

1、認識本課9個生字，正確書寫5個生字，積累8個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

3、在閱讀的過程中學會發現別人的長處，真誠地讚美別人，體會相互稱讚帶來的快樂。

四、教學重點、難點

重點：

1、認識本課9個生字，正確書寫5個生字，積累8個詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

難點：

在閱讀的過程中學會發現別人的長處，真誠地讚美別人，體會相互稱讚帶來的快樂。

五、教法與學法

在這堂課中，我採用了創設情境法，情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。爲學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主合作學習的局面。

六、教學流程

在本課的教學中，我們採用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。

（一）創設情境、談話導入。

人人都喜歡聽到讚美的話，上課前，我特意準備了一組稱讚語，並當場運用這些稱讚語。比如“你坐得真端正！”“你的課前準備做得真好！”“你的字一直都寫得很漂亮！”孩子們聽了非常興奮，一個個都渴望得到老師的稱讚，課堂氣氛自然就出來了。

（二）遊戲激趣、鞏固識字

學生是學習和發展的主體，根據學生身心發展和語文學習的特點，課堂教學必須關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此在課上我通過開火車、找朋友等遊戲來激發學生的興趣，鞏固了生字詞。

（三）讀文理解、感悟道理

語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，範讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟爲什麼還要稱讚他呢？對這個問題，我抓住幾個句子進行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認真。”（這句話肯定別人的認真態度）；“你真能幹，小板凳做得一個比一個好！”（這句肯定別人的點滴進步）；再如，稱讚別人有什麼意想不到的效果呢？對這個問題，我抓住下面的句子進行感悟：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”小刺蝟和小獾的對話彬彬有禮，富有真情，我抓住角色對話爲訓練重點，採用分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內心的情感朗讀課文，提高學生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的階段，使學生受到美好情感的薰陶。

（四）拓展文本、延伸課堂

1、通過質疑引導學生知識延伸，讓學生想想：假如小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什麼樣的結果？這個質疑，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。

2、讓孩子們相互尋找好朋友身上的優點，並學着稱讚對方。在稱讚的過程中，不僅體會稱讚帶來的快樂，甚至有助於讓孩子們在今後的生活裏都希望自己變得越來越優秀，能得到更多的稱讚。

七、板書設計

這堂課的板書形象直觀，條理清晰，便於學生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。

八、課堂反思

回顧課堂上短短的40分鐘，品味着和孩子們的真心交流，感情的真誠碰撞，我享受到了快樂，嚐到了收獲的喜悅，也反應出課堂上的缺失。現結合課堂教學環節，談談前後的得與失：（1），我努力面帶微笑，對學生每一個積極的表現都給予真誠的稱讚，創設愉悅的氛圍，如：課始，我對學生在複習生字環節時表現出的認真，利用自己的真誠的語言稱讚他們，並獎勵他們“搭乘小火車”（課件實現）；課中，對學生的精彩發言均給予及時鼓勵和評價。這樣，課堂自始至終都充滿了暖人的情誼。（2）畢竟二年級的學生，課堂自控力不是很強，所以部分學生無法認真聽，在今後教學中我會加強引導。

語文說課稿9

一、說理念

有創造地運作“整體 ——部分——整體”的閱讀教學基本思路，引導學生有創意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流，培養學生解讀課文、闡述見解的能力，充分調動學生的想象力與思維能力，邊讀邊想邊感悟，引導學生置身文本之中。

二、說教材

1、教材的特點：

《荔枝》是人教版六年制第十一冊第二組的第三篇講讀課文。課文通過回憶作者與母親之間發生的幾件小事，反應了母親與兒孫之間的愛，同時也表達了“我”對母親無限的思念。

2、制定目標：

（1）學會本課的十個生字，會寫含生字的詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

（3）理解內容，感受母親對兒孫的愛，喚起關愛父母之心。

3、確定重點、難點

體會作者所表達的深厚感情，受到關愛親人的教育。

三、說教學策略

充分發揮教師的主導作用和學生和主體作用，採取講學結合，提倡多角度，有創意地自讀自悟，培養提取信息的能力。

堅持以生爲本，注意落實語言訓練點、朗讀訓練點、思維訓練點、延伸練筆點，大膽讓學生自讀自悟。

四、說教學流程

（一）猜讀導入，營造一種氛圍；

教師出示新鮮的荔枝，讓學生說說荔枝的外形，說說吃起來的味道。如果讓你寫關於荔枝的文章，你會寫些什麼？那麼課文是不是這樣呢？作者的想法與你們是否相同呢？（有人說，閱讀是一種猜測的遊戲，是讀者的經驗在文本中的再驗證，是讀者人生經歷走向作者人生經歷的過程。而閱讀教學應引導通過大膽想像猜測，產生強烈的期待視野，從而與文本零距離接觸。）

（二）整體感知，升騰一種感受；

1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通課文，同時想想課文主要寫一件什麼事？（初讀是是閱讀教學的開始，學在解讀中的第一感覺很重要，原生態的感悟是後面教學的基礎，應讓學生直面文本。）

2、再讀課文，理清文脈。邊讀邊思考問題：課文圍繞荔枝寫了我與母親之間發生了哪幾件事？用自己的話概括。（在學生整體感知課文內容之後，給學生提供一個感興趣的，寬泛的閱讀對話話題，爲下一環節的精讀感悟做好鋪墊。）

（三）潛心會文，感悟一種情味；

1、批註課文，與文本對話

母親的愛是那樣無私與偉大，那麼課文哪些地方的描寫令你感動，請你多讀幾遍，並在文中旁註自己的感受。（引導學生批註文本是落實學生與廣文本對話的有效形式，也是有助於培養學生邊讀邊思的良好習慣，是語文整體素養的一部分，當然要充分體現學生的“個性化閱讀”，又要注意教師的適時點撥。）

2、批註交流，師生對話

彙報學生的感受，教師主要預設以下內容：

（1）母親筋脈突兀的手不停地撫摸着荔枝，然後用小拇指甲蓋劃破枝皮，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心託着荔枝，像是託着一隻剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望着捨不得吞下。

（先指名讀句子，找出描寫母親動作的詞語，然後說說從這些動作中你體會到了什麼？最後指導學生朗讀）（母親是第一次吃荔枝，她非常喜歡荔枝，這樣細緻的動作描寫，可以體會到荔枝在母親的眼裏是格外的珍貴，她像對待一個小生命一樣認真細緻地剝開，仔仔細細地欣賞，像個孩子一樣高興，也可以說體會到了母親對荔枝的一種無比的喜愛，母親彷彿看到了兒子的一片孝心，心裏面是特別的高興。）

（２）這是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個都長着疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得乾乾淨淨。每個沙果都顯得晶光透亮，沾着晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。

(讓學生想想母親爲什麼買這些處理水果？重點抓住小果子的特點描寫，從中體會母親對生活的熱愛及對我的關懷。)

（3）母親端上茶來，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經意，然後回過頭來對客人說：“快嚐嚐荔枝吧！”說得那般自然、妥帖。

（母親利用上茶端下沙果一事，可以體會到母親處處爲兒子着想，儘管那盤沙果是她買的，她就勢端了下去，留給兒子買的荔枝，自然、妥帖地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。這兒也可以體會到了母親的機智。）

（4）母親去世很久，我才知道母親臨終前一直捨不得吃一顆荔枝，都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。

（母親臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會到母親把捨不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情，還可以體會到作者因母親臨終前不能吃上荔枝，而產生的深深的遺憾和無法彌補的痛楚。）

（5）站在荔枝攤前，腳挪不動步。那時，北京很少見到這種南國水果，時令一過，不消幾日，再想買就買不到了。想想活到 28 歲，居然沒有嘗過荔枝的滋味，再想想母親快 70 歲的人了，也從來沒有吃過荔枝呢！雖然一斤要好幾元，挺貴的，咬咬牙，還是掏出錢買上一斤。

（對比我們現在吃荔枝是家常便飯，而他們卻那麼艱難，表達作者對年近70 歲的老母親的拳拳孝心）

教學過程中，教師根據學生彙報的順序適時點撥。

（這一環節是學生、老師、文本之間的交流碰撞，教師巧妙點撥，精要總結，把更多的時間留給學生，引導他們當演員，當課堂主角，充分尊重學生的獨特感受，鼓勵學生說出獨立的見解和感受，促進學生多角度理解課文的人文內涵。）

真情訴說，與自己內心對話。

同學們，面對這對母子，他們互相關愛，母親爲了照顧小的把自己鍾愛的荔枝讓給子孫，而孩子熱愛母親，年年都給母親買荔枝，讀了他們的故事，你結合自己的實際，一定有許多話想說，想想，告訴你的同桌，然後再全班交流。

（“隔岸觀火”是語文學習的一大弊端，學生融不到學習的情境中去，課文豐富的人文內涵便很難對學生的精神領域產生深遠的影響。教學中讓學生改變角色，走進教材，從讀者變爲當事者，設身處地地感受人物的內心世界。）

（四）總結提升，學習一種表達；

而今荔枝依舊年年紅。簡短的一句話飽含着作者多少複雜的情感與心中訴說不盡的話語，根據自己的理解，想一想作者未說完的話會是什麼？（注意要與原文的基調一致。）

（兒童都有着天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作合程中走橋樑作用的一種手段。讓學生仿寫，把學到的知識點向課外延伸，達到學以致用的目的。）

語文說課稿10

一、說教材

《白鵝》這篇課文是人教版小學語文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對動物的關愛、對生活的熱愛;二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

二、說教學目標

1、知識目標：學會本課8個生字，會寫12個生字，正確讀寫詞語。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

2、能力目標：通過本課的學習，瞭解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、生動和幽默風趣。培養學生的閱讀能力，朗讀能力。

3、情感態度價值觀：教育學生保護動物，跟動物交朋友。並在學習語文的過程中領悟學習方法，建立學習的自信心。

三、說教學重難點

本課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。我通過引導學生讀句子，劃句子、朗讀重點語句，並自制直觀形象的課件，搜索各類教育資源提供的材料，加深學生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點的目的。

本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。解決這一難點我利用課文優美的語句，及製作非常生動直觀的課件，並搜索能利用的教育資源，向學生提供展示作者寫這鵝是爲了表達自己喜愛的思想感情。

四、說媒體和遠程教育資源利用

上這節課之前，我精心地備課，查閱了許多教育資源網站，找了許多的有利於本課教學的遠程教育視頻資源，利用多媒體作爲教學輔助設備。通過多媒體的聲，形、影像的播放，給學生最直觀的展示，讓學生對未見過，未體驗過的事物有直接感觀。如：在教學鵝的叫聲這段，爲了讓學生對鵝有直接認識，我四處搜索網站，終於找到了視頻資源優酷網的鵝的叫聲，鵝追咬人的網頁。我把這些網頁鏈接到課件中，並播放視頻資源，讓學生從屏幕上直接感受到鵝的高傲，鵝的兇猛盡職，從而理解了課文內容。再如：爲了區別鵝和鴨的步態，我也在網絡上搜索可利用的教育資源，找到了經濟網有關鴨和鵝的步態視頻資源。特別是"淨角"這一詞語是學生平時根本瞭解不到和想象不到的名稱，爲了讓學生理解這一詞語，我在網絡上下載了一些淨角的圖片和京劇《打龍袍》，播放給學生看，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和淨角聯繫起來，解決了這段教學的難點，很順利地完成了教學任務。總之，在這堂課中，我合理地運用了多媒體和遠程教育網絡資源，使整個教學達到了直觀、形象、便捷、科學、高效的課堂效果。

五、說教學方法和學法指導

1、教學方法：《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。《語文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這節課我讓學生理解課文內容時，我儘量啓發學生、跟學生談話，鼓勵學生大膽表演和利用課件的教學方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。

2、學法指導：《語文課程標準》提出"積極倡導自主、合作、探究的學習方式".學生是學習和發展的主體。這篇文章語言風趣幽默，詞語豐富、精彩。在整堂課中，我讓學生通過自讀課文，獨立思考，合作討論、合作表演等來解決問題，引導學生進行自主學習和合作探究學習，教給學生歸納學習的方法，這樣不僅能讓學生自己解決問題，又培養了學生的學習能力及合作探究的能力。

六、說教學過程：本節課教學過程我按四步來進行。

1、談話揭題，引入本課

在這一環節，我從學生的生活實際出發，讓學生談談對鵝的認識，再從舊知識入手，背誦古詩《詠鵝》，引出新課，讓學生有個知識的遷移過程。

2、整體感知，理清脈絡。

這一環節我佈置學生自由讀書，在讀書前，出示讀書要求，使學生養成帶着問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況，並讓學生說說課文主要講了哪些內容，讓學生從整體上初步對課文有個感知。

3、品讀課文1~4自然段，感悟作者的寫作方法。

在這環節中，我讓學生多讀課文，思考問題。培養學生的朗讀能力，並讓學生自己發現文章所寫的白鵝的特點。能在自讀中找出全文的中心句，同時讓學生懂得過渡段的作用，培養學生的分析能力。

在學習3、4兩自然段時，我先指導學生學習第3自然段，然後放手讓學生小組合作學習第4自然段。在這一環節裏，我設計了讓學生想像說話的內容，對學生進行口語表達能力的培養。爲了讓學生理解淨角出場進一步理解鵝的步調傲慢，我給學生播放淨角出場的視頻，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和淨角聯繫起來，解決了這段教學的難點，除此之外我還鼓勵學生大膽表演，模仿鴨和鵝的步態，讓學生從表演中感受鵝的高傲，從而理解課文的內容。同時注重朗讀指導，藉助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內容，進一步加深對課文的理解。

七、說作業設計

我讓學生積累課文中的優美詞語和精彩句段，培養學生隨時積累，多背、多抄、多積累的習慣。並佈置學生仔細觀察自己喜愛的動物，爲後面的習作作準備。

八、說板書設計

13 白 鵝

姿態：伸長頭頸 左顧右盼

高傲 叫聲：嚴肅鄭重 厲聲呵斥

步態：步調從容 大模大樣

吃相：三眼一板 一絲不苟

根據課文的結構及內容，我設計簡潔性概括性的板書，既抓住課文的主要內容，又讓人一目瞭然，這樣有利於學生理解課文，理清課文脈絡。

語文說課稿11

一、教材分析：

《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文，寫的是"我"去公園賞荷，陶醉於白荷花的丰姿神韻，與荷融爲一體的事，讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，()情景交融，不僅寫出了荷花的丰姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受。

二、教學目標：

認知目標：

1、會認會讀生字。掌握"蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠"等詞語。

2、讀懂一至三自然段。

能力目標：

1、通過看圖說話、寫話的練習，提高語言的運用能力。

2、進一步培養學生利用網絡信息資源進行學習的能力。

情感目標：

1、通過自主探究、交互合作的學習方式培養學生自主學習和團結協助的精神。

2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發熱愛大自然的情感。

三、教學對象分析

1、所任教的班級有較好的朗讀能力，初步懂得欣賞詞句，本節課將發揮學生的優勢讓學生充分誦讀課文，運用以往領悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點。

2、學生有一定的自學能力和合作意識，有利於實施自主探究基礎上開展同伴互助合作的學習方式。

3、學生基本掌握文字輸入，上網瀏覽等計算機基礎，但熟練程度不一。因此更需發揚合作精神，共同完成學習任務。

四、教學資源設計

課前，教師將師生合作蒐集到的荷花相關資源虛擬成專題網站——"荷花小站"."荷花小站"設有六個部分，分別爲"走進課堂"、"增長見識"、"燦爛文化"、"荷花資源"、"在線測試"、"荷言荷語".這當中既包括課堂教學所用的資源，也包括供學生課後拓展性學習的資源。

五、教學策略及教法設計

教學策略：

爲了使語文學科教學與信息技術達到最佳的整合，教學設計"以生爲本",從學生素質的良好發展出發，努力把信息技術素養的培養（如對語言信息進行查找、篩選、獲取、歸納、編輯的能力）與語文學科的任務（如大量讀書，品味詞句，情感薰陶，聽說讀寫的訓練）有機地融合在一起，充分發揮其各自的優勢、揚長避短，優化課堂教學。"荷花小站"六個部分中，"走進課堂"部分集文字、圖片、影像、音樂於一體，給學生的自主探究提供了有力的支持，加上教師適時的點撥，恰當的啓發，激發了學生的想象，使學生對詞語的品味、感悟更立體、更豐富、更有個性化；"在線測試"則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結合起來，並可以通過網上論壇讓師生對寫話練習進行欣賞、評議、修改，有效地加強了語言文字的訓練。其餘的幾個部分爲學生提供了網絡大量的信息資源，使教學不侷限在課本中，拓展了學生對荷花多角度、多層面的認識。

教法設計：

本文教學以建構主義理論、情境教學理論爲指導，採用了"情境、主動、交互、發展"的教學模式，藉助網絡及多媒體提供的豐富資源及強大的交互功能創設情境，調動學生主動參與學習的積極性，發揚自主探索、交互合作的精神，理解和品味語言，激發情感，喚發想象，增強表達慾望，從而瞭解荷花，熱愛大自然，使語文素養和信息素養多方面得到更好的發展。

六、教學過程：

（一）、網絡導入，設境激情：

我們常說，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無風不起浪，無物不揚波。所以，新課伊始，我給學生送上一陣微風，讓孩子情感的小河盪漾起來，是他們對新課的學習產生一種期盼的慾望，關注的心理。我是這樣導入新課的：荷花，高雅清香，冰清玉潔，歷來被人尊稱爲"花之君子".自古以來，文人墨客讚美荷花的詩篇、畫幅數不勝數。而杭州西湖的麴院鳳荷則獨樹一幟、久負盛名。讓我們伴着美妙的《採蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風姿，好嗎？一石激起千層浪，學生懷着對荷花的急切向往之情，打開"荷花資源"中的"荷花視頻",欣賞荷花的美景。此時，學生的視覺、聽覺、想象、思維"多頻道運作",全身心感受，"未成曲調先有情",他們已深深陶醉在美侖美奐的境界裏，爲領略課文的真味打下了良好的情感基調。

（二）、通讀全文，整體感知：

當學生激情澎湃、歎爲觀止的時刻，我引領孩子"走進課堂",盡情地、美美地讀一讀葉聖陶老爺爺的《荷花》一文，體會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學生通過自主學習，從整體上把握住課文的主要內容，並知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態各異的美。

（三）、細讀與想象並行，領悟課文意境美

在學習課文第二、三自然段時，我給學生明確的學習任務及方法：初次在反覆美讀後，指導學生感情背誦描寫荷花不同姿態的句子。

（四）提供創造平臺，讓想象激情飛揚

衆所周知，課文只是個例子。我在引導學生美讀成誦之後，帶領學生進入"在線測試".讓學生一邊觀察多姿多彩的荷花，一邊展開豐富的想象，給婀娜多姿、萬紫千紅的荷花取上新穎別緻的名字，用優美的語句描繪荷花的迷人風韻。通過練習、交流、點評，提升了學生的審美能力，激發了他們對大自然的熱愛之情。

（五）、拓展學習時空，豐富學習資源

當課接近尾聲處，我讓學生自主瀏覽網站上的其他欄目，拓寬了學生的視野，爲學習下節課作知識上的鋪墊。

語文說課稿12

一、教材知識篇：“上下求索，九死未悔”——穿越千年的愛國主義悲歌

《離騷》原有372句，2464字，本文節選46句。《離騷》是我國第一首抒情長詩，屈原是我國第一位愛國詩人。《離騷》又是楚辭的巔峯之作，屈原的悲情絕唱。廳偉詭譎的想像，浪漫綺麗的傳說，天馬行空的表達，熾熱滾燙的情感，香草美人的手法，共同締造成了一朵光耀千古的詩歌奇葩。“其影響後來之文章，乃甚或在‘三百篇’之上”。因此,《離騷》是每一箇中國學子必須深入學習的輝煌篇章。

但《離騷》由於是用楚地方言寫成，加之年代久遠，艱澀難懂，佶屈聱牙，學習上有一定的難度，應採取“先讀懂，後鑑賞”的原則。教學目標定位如下三點：

1.學習掌握有關屈原和楚辭的文學常識；

2.重點理解詩中所表現出的詩人的愛國精神和人格節操；

3.學習理解本詩以比喻、象徵爲主的表現手法及與作者理想的關係；

4.在熟讀的基礎上背誦全詩。

教學重點確定爲

1.體會詩中豐富絢爛的文采背後蘊含的詩人的熾熱的愛國主義情感；

2.掌握相關文言詞彙和香草美人的比興手法。

二、方法程序篇：’“循序漸進，登堂入室”——走進浪漫主義的神奇之作

本課安排3課時。

第一課時讀懂課文。第二課時鑑賞課文。第三課時在多媒體教師觀看專題片《百家講壇——屈原》。

在第一課時中，主要採用講解討論法。導入用一副對聯：

哀怨託離騷，生而獨開詩賦立；

孤忠報楚國，餘風波及漢湘人。

解題突出歷來的兩種不同理解;

1.司馬遷、班固認爲是遭受憂患的意思,“《離騷》者，猶離憂也。”(《史記屈原賈生列傳》) “離，猶遭也，騷，憂也。明己曹憂作辭也。”(《離騷贊序》)

2.王逸解釋爲離別的憂愁， “離，別也；騷，愁也。” (《楚辭章句離騷經序》)

整體感知誦讀和自行疏通爲主，要引導學生閱讀課前、課下、課後的提示、註釋、資料等文字。此時，設計了以下三個問題幫助學生快速閱讀

1.詩人屈原是怎樣的一個人物？

2.《離騷》的基本內容是什麼？它與詩人的經歷有什麼關係？

3.被後世稱爲“楚辭體”或“騷體”的詩歌有那些特點？

之後，教師明確並精要講解。分析時要啓發學生思考文字背後的意義，教師的語言要唯美。

在第二課時中，着重鑑賞文章深刻的思想感情及非凡的藝術技巧，主要採用探究研習法。在本課時，要精心設計問題，讓學生深入思考，認真鑽研，通過討論入查閱《名師一號》等相關資料理解屈原誓死報國的裝置豪情及香草美人的表現手法。教師適時要歸納梳理，並且結合練習題鞏固強化。

第三課時，觀看武漢大學博導李敬一教授的講座。教師之前要做好引導，讓學生明白屈原當時所處的地位及政治環境及個性稟賦。觀看時可適時停頓提問思考，之後要做好總結點評和拓展延伸。着重要激發學生的學習熱情，課後自行探究《離騷》的其餘段落及《楚辭》的其他篇章。

總之，在本課的學習中，要培養學生通過理解詞句探究詩歌情感的能力，學會知人論世，準確品評。同時增強研習詩歌的濃厚興趣，不斷提升詩歌鑑賞能力。

語文說課稿13

各位老師：

下午好！

很榮幸今天有這樣一個機會與大家坐在一起交流自己對識字課教學的一些認識。接到林老師和劉老師交給我的任務後，我對一二年級的識字教材進行了一次總體的回顧。識字教材編排的形式是歸類學習。有對語言現象進行歸類的：如學對韻歌、數量詞組、成語、諺語中進行識字，這樣的歸類形式不僅讓學生認識了漢字，還積累了大量的成語、諺語等，擴大了學生的語言庫存；另一類是對學習漢字的場所進行了歸類，如《菜園裏》、《自選商場》、《操場上》等識字課的編排，其主要目的是不僅讓學生認識這些常見的漢字，還滲透給孩子一種識字的理念：即生活中處處是識字的寶地，生活中時時是識字的良機。而教材中對字本身的一些現象的歸類卻是少之又少，只有第一冊的識字課《口耳目》和《日月明》中進行了象形字和會意字的歸類，而對於形聲字這個字類別中最大的一類卻沒有編寫成獨立的識字課來教學，只在幾個語文園地裏出現。我覺得這是教材中的一個缺憾。識字課中對字本身的一些現象的探究應該成爲識字教學的一個重點，因爲認識分析了字的一些現象，學生就能習得一些識字方法，將會在很大程度上幫助學生識字，從而提高學生的識字能力。

另外，我在和許多低年級老師的交流中，還發現了一個大家都非常頭痛的問題。教材編排是歸類編排，但每一課要求認的字很多，卻又很分散。

如第一冊《比一比》，要求認識“黃牛”、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”四中動物和“杏子”、“桃子”、“蘋果”、“紅棗”四種水果，但後邊要認的字共12個，這裏頭卻只涉及了5個，另外7個如“紅”、“邊”、“多”、“少”、“羣”、“顆”、“堆”都分散在兒歌中。這就給老師的教學造成了一定的困難，感覺是東打一槍，西放一炮，如果拿掉前邊歸類的插圖，這跟平常的兒歌閱讀課又有什麼區別呢？

再如教材第二冊《識字四》是一首動物兒歌：蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土裏造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。句中涉及到的動物都是蟲字旁的形聲字，假如這節課就認這幾樣動物的名字，再寫其中幾個常用的，那老師教起來會更加有的放矢。但教材中要求認的字偏偏又加進“展”、“運”、“網”這三個字，要寫的除了“螞蟻”兩字外，就都不是蟲字旁的了。

因此，我平時的做法是，根據自己的教學需要有些字可以適當地推遲或提前教學，以便於更好地開展識字教學，教起來更順手些。

而今天我所上的這節課的教材是我自己編寫的。一方面是要帶着這節課上三個地方，每個地方的教學進度不一樣，選教材中的可能會有麻煩，另外也想借此機會上一節自己心目中比較理想的識字課。

這篇教材設計的原形是語文書第三冊《語文園地四》中的識字兒歌：有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱……我覺得這種識字方式非常的好，學會了這種識字方式，如果我們再遇到像青蛙的“蛙”、娃娃的“娃”這些形聲字的時候，我們同樣也能很快地編出一句順口溜來記住它們，如“有蟲是青蛙，有女是娃娃，有手輕輕掛，有水趟水窪……”這是一種識字能力的培養，而將它放在語文園地中僅佔小小的篇幅，短短的教學時間，我覺得太可惜了。由此，我就開始想怎樣將這幾個字串在一首兒歌裏，形成一首詩，變成一節獨立的識字課……於是就有了今天的這一個教材和這一堂課。

在這一堂課裏我主要想傳達我對識字課的幾點認識。

一、在情境中認字學詞

沒有情境的識字教學是枯燥無味的，就字學字，就詞讀詞，不僅老師教得累，學生學得也吃力。因此，如何將識字課上得像閱讀課一樣充滿美感，這是我本節課想要追求的一個目標。本節課我以詩爲依託，爲學生創設了“雪花吹泡泡，梅樹長花苞，小孩兒放鞭炮”的教學情境，以詩串詞，學詩讀詞，使原本枯燥的識字活動變得更加興味盎然。

並且在我教學每一個詞語的時候，我還爲學生創設了多種學詞的情境。如，在教學“花苞”這個詞語的時候，我是通過看圖片想形容詞的方式來認識花苞，認讀“花苞”的；在教學“咆哮”這個詞的時候，我讓孩子聽聲音，說說誰在咆哮，孩子們便懂得了不僅風可以咆哮，獅子可以咆哮，我們人生氣的時候也會咆哮，在聽的過程中，孩子們學會了如何在語言環境中運用這個詞；而在教“飽滿”這個詞的時候，我是通過出示實物，讓孩子們看一看、摸一摸，來辨別什麼是飽滿，並很巧妙地將“飽滿”運用到孩子們的精神狀態中來，讓孩子明白，飽滿不僅可以拿來形容毛豆，也可以用來形容人的精神是不是飽滿。在多樣化的情境創設中孩子們將詞語讀了一遍又一遍，如“花苞”這個詞，除了指名認讀外，學生在有意無意間共讀了4遍，咆哮是7遍，但每一次的認讀並不是機械的，讀到的不僅僅是這個詞語的音，透過這個音孩子們還讀到了詞語更豐富的內涵。

二、在探究中掌握識字規律

前面我已經講到，我這節課設計的靈感來源於第三冊語文園地四中的識字兒歌。但我們試想一下，假如我們一上課就將這首識字兒歌直接呈現給學生，再讓學生學裏面的字，和我今天先來學字，再通過比較、發現，學生自主習得識字規律，編出一首識字兒歌來，雖然結果一樣，學生都學會了這種識字的方法，但對學生的影響及其識字效果來講，是完全不同的。

我覺得，我的設計好就好在它體現了學生整個探究的過程。

從對每一句最後一個字讀音的發現，到對字形的發現，及學生想到的記字方法，直至最後合作編就的一首識字兒歌，這整個過程充滿了學生自主的發現和探究。

長此以往，我們孩子的眼睛就會更加敏銳，孩子識字的能力也會越來越高。

三、在朗讀中體會詞語的情感色彩（即讓詞語也感性起來）

在閱讀課中，我們往往非常強調學生的朗讀能力，而句子是由詞語組成的，能將每一個詞語都讀得那麼有滋有味的孩子，還怕他讀不好句子嗎？讓詞語也感性起來，是我這節識字課中一個新的嘗試。我在教“含苞欲放”這個成語的時候先通過看圖讓學生感受花苞的美，再通過老師有感情有表情的範讀讓學生體會到詞語本身的美，隨後再引導學生美美地讀這個詞。我覺得，假如我們每天都這樣堅持做了，總有一天，在我們孩子的眼中——詞語也感性。

四、在教學意識裏注重詞句的積累

可隨時隨地積累，如在設計教“花苞”這個詞的時候，讓我想到了“含苞欲放”這個詞，我就將“含苞欲放”引進了我的課堂；也可有意無意間進行積累，如在教“咆哮”這個詞語的時候，我隨口說出了“咆哮如雷”這個詞，聽到者，理解者有份，會將它納入自己的詞語記憶庫。但這種種的積累要合適，切勿爲了積累而積累，而破壞了課的整體性。

以上是我設計執教這節課最真實的感受和體會。對我而言，每一次的上課都是一次表達，爲了表達自己對識字教學的理解，我就設計了這樣一節識字課。感謝林老師給我這樣一個表達的機會，也懇請在座的老師能多提寶貴意見！謝謝大家！

語文說課稿14

一、說教材

教材簡析：

《刻舟求劍》是小語第四冊第三單元的第二篇講讀課文。講的是一個坐船過江的人不小心把寶劍掉進江中，他在船舷上刻記號，準備等船*岸後，從刻着記號的地方跳下去撈寶劍。這個成語故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會變化的人。

本課與講讀課文《稱象》、閱讀課文《黃鸝和山雀》構成一個單元，都通過生動有趣的故事，闡明瞭只有用科學的觀察思考方法，才能解決問題的道理。本課短小精煉，文字生動淺顯，以對話爲主，符合低年級兒童認知水平，是一篇進行語言文字訓練，並滲透辯證唯物主義思想啓蒙教育的好教材。

教學目標及重難點：

1.教學目標：

根據文章的特點及教學大綱對低年級語文教學的要求，我擬定本課的教學目標有三個：

①學會本課8個生字及“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞。

②理解課文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。

③正確、流利、有感情地朗讀課文，並背誦全文。

以上教學目標的制定具體可操作，力求體現講練結合、文道結合，突出詞句訓練和朗讀訓練。

2.教學重點：

運用多種方法準確理解詞句，從而理解課文內容，並進行朗讀訓練。這也是整個低年級閱讀教學的重點訓練項目。

3.教學難點：

理解課文的最後一段話，明白那個人的想法錯在哪裏。這實際上是一個想象推理思維的過程，從二年級學生的認知水平來看比較抽象。

二、說教法

1.根據本課擬定的“詞句訓練和朗讀訓練”的教學重點，採用品詞品讀法，引導學生感知理解詞語，品味詞語的準確、生動，並通過反覆的朗讀訓練，積累好詞，培養語感。

2.根據本課教材的特點和學生想象思維活躍的學習心理，採用了“想象描述法”，憑藉課文的語言文字創設情境、想象情境，讓學生披文入境，品詞品讀，並進行說話訓練。

3.針對本課教學難點，以直觀教學法輔助教學，利用貼圖動程演示，調動學生學習和思維的興趣，化抽象爲具體，化難爲易，突破難點。

三、說學法

教學本課，通過完成教學目標，着重教給學生①多種理解詞語的方法。如換詞理解法、朗讀體會法、省詞比較法、看圖感知法、聯繫上下文理解法，使學生學以致用，不斷提高閱讀能力。②形成良好的朗讀習慣。學習朗讀技巧，學會有感情地朗讀課文，培養語感，突出語文學科工具性的特點。③學習預習和質疑，培養學生具備初步的自學能力。

四、說教學程序

本課教學分兩課時完成。下面具體說說第一課時教學程序：

一、帶入情境，揭題初讀。

1.開課伊始，進行成語接龍比賽，這種競賽式的前提測評手段在最快時間內調動起學生學習的情緒，複習了舊知，找到了與新知的結合點，同時也是積累詞語的過程。

2.板書課題，書寫生字，使生字的教學“化整爲零”，符合九義教材在語言環境中分散識字的特點。

3.初讀課文，貼圖現境，讓學生看圖入境，弄懂成語字面上的意思，然後引導學生在認真讀書的基礎上質疑，並通過互相討論得以理解，部分仍有不理解的問題向老師提出來，在教學過程中相機插入理解。這樣根據學生的學習反饋以學定教，能使教學目標的認定具體、準確，具有針對性，又能發展學生自主學習的能力，師生之間、生生之間得以充分交流，體現了教師在教學中“於學生憤徘時點撥引導”的作用，把教師的角色定位於“學生學習的扶助者”。

二、創設情境，品詞析句。

這一層次是教學的導學達標環節，主要運用圖畫再現、生活展現、表演體會、語言描述等方法創設情境，讓學生“理解品味——想象說話——朗讀體會”，進行語言文字訓練。

如：教學第一自然段，緊扣“一不小心”一詞，讓學生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進江裏的。第二自然段和第三自然段教學中，運用省讀比較法體會“一點兒”在句子中所起的強調作用，“船舷”所指位置的準確，並通過“催”一詞的品味，體會詞語的妙用。在潛移默化的學習中，讓學生學到理解詞語的多種方法，並進行朗讀的訓練。

第四自然段是文章的重點和難點。在細讀課文的基礎上通過直觀動程演示，學生便能清楚地看到了文中兩個“這兒”所指的實際位置分別是“江中”和“岸邊”。理解了句子，就明白了那人的想法錯在哪裏，教學難點得以順利突破。並通過學生的正確操作及解說進行達標測試。

三、想象情境，領悟寓意：

想象情境，續說故事的結尾，並且結合小學生好幫助人的心理特點，設計了“教育開導”的說話環節。這樣，不僅理解了課文，還擴展了學生的思維，培養了想象能力和表達能力，而且把思想教育有機地融入語言文字訓練中，避免了生硬說教，使學生自然生動地達到課文的情感目標。

總結課文時，啓發學生說說在日常生活中，有沒有類似“刻舟求劍”的錯誤想法和做法，既促使學生知識和認識能力的遷移，又滲透辯證唯物主義的啓蒙教育。

第二課時內容：繼續練習有感情地朗讀，並在理解的基礎上理清文章條理，利用副板書(掉——刻——催——說)進行背誦訓練。最後鞏固生詞、生字，記憶生字字形，並完成課堂練習。

本課採用動態圖文式板書設計〈見教學步驟〉，展現了教學難點突破的過程，併力求文字精煉簡潔，畫面精美、富有吸引力，符合低年級兒童認知特點。

評析

莫雪蓮老師的《刻舟求劍》一課教案設計，較好地體現了目標教學的主體意識和訓練反饋矯正意識，體現了正確的語文教學思想，不乏一節成功的教學設計。具體表現在如下幾方面：

一、創設情境，充分調動學生的參與積極性

開課伊始，把競賽引入課堂，極大地調動了學生的學習熱情。初讀課文之後，展示大幅貼圖，把學生帶入課文的特定情境，接着讓孩子們自讀質疑，在興趣盎然之中開始了學習。在實施教學中，教師隨機進行動程演示，並配以簡潔的圖文式板書，使學生饒有興趣地理解了課文的重難點。課末，學生的注意趨於分散，此時再設計看圖續編故事結尾和表演說話的環節，又一次激起學生學習的興趣，使孩子們自始至終積極主動地參與學習。

二、質疑問難，注重突出學生的主體地位

讀講之前，莫老師讓學生自讀質疑、小組討論、互助解答，促使學生認真讀書，積極思考，主動探究，並在小組討論中發表獨立的、富有創造性的見解，生生之間得以充分交流。學生們仍有不理解的地方，就向老師提問，在教學過程中相機插入解決。這樣以學定教，是充分體現學生主體參與的最有力的證明、課末的續說故事、表演勸說既拓展了語言訓練的面，加大了思維訓練的力度，又使辯證唯物主義的啓蒙教育自然滲透。

三、多讀少講，精心組織學生導讀達標

在教學中，莫老師把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀着眼品析體會，熟讀力求感情到位。在重點詞句處則細細品讀，並教給朗讀技巧，乃至最後達到有感情地朗讀並背誦。這樣使得“滿堂灌”化爲學生大面積的、紮紮實實的讀書活動。”

在充分讀好書的基礎上，莫老師還精心設計詞句訓練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運用”的語言訓練達標規程。如教學第一自然段緊扣“一不小心”，先換詞理解詞意，然後想象說話擴展思維，訓練語言表達，深化理解。教學第二自然段通過聽、劃、讀、想、說，調動學生各種感官參與學習，品味“一點兒”和“船舷”等詞的生動和準確。教學第三自然段則通過句式說話，進行理解句子的反饋檢測，然後以讀代講，體會反問句所表達的強烈感情，培養語感。第四自然段教學，則在貼圖上進行動程演示，化靜爲動，讓學生把抽象的推理思維過程化爲形象的直觀判斷思維過程，從而順利地突破了難點。最後的續編故事結尾和勸導說話設計，則把思想教育有機地融入語言文字訓練中。

莫老師作爲市學科帶頭人，具備了較爲豐富的教學實踐經驗，曾多次在省內外教學比賽中獲獎。她肯鑽研，勤探索，求創新，正逐步形成自己的教學風格。

語文說課稿15

一、教材分析

1、地位與內容

《觀潮》是語文出版社四年級上冊第二單元第二節的教學內容，本課是在學生具有了一定的字詞積累和言語理解能力的基礎上來進行學習的。本單元的課文以寫景爲主，本課通過作者的所見、所聞、所感，以生動的語言向讀者展現了自古以來被稱爲"天下奇觀"的錢塘江大潮。

2、教學目標分析

依據教材的地位和作用以及新課改對教學目標的要求，我將本課的教學目標確定爲如下三個維度：

(1)知識與技能目標：

能正確書寫"鼎、罩"等7個生字，養成主動識字的習慣;

正確讀寫"寬闊、籠罩、若隱若現、昂首東望等詞語;

能用"逐漸"、"恢復"等詞造句，概括出文章的主要內容。

(2)過程與方法目標：通過以讀促悟、多種閱讀形式相結合的方式，激發學生讀書的熱情，提高學生品味詞句的能力;學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

(3)情感、態度與價值觀目標：讓學生在學習本科的過程中，感受大自然的壯觀，受到自然美的薰陶，從而激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

3、教學重點、難點分析

教學重點：根據教學目標和教材內容，"潮來之時"是文章的重點部分，所以我將學習作者有順序、抓特點的觀察、描寫方法確定爲本課的教學重點。

教學難點：依據學生的身心發展和認知結構，我將本課的教學難點確定爲抓住重點詞句，按課文的表達順序理解課文內容。

我對教學重難點的分析是基於對教學目標和學生情況的分析，那麼接下來我來說一說學情。

二、學情分析

對於四年級的學生來說，他們對字詞有了一定的積累，但對於正確書寫漢字還有待加強，學生理解一些語句深層涵義的能力還有待提高。四年級的學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的錢塘江大潮的雄偉景象，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀的圖像幫助理解，這些都將成爲我教學過程中的考慮因素。

三、教法分析

基於以上對教學內容、學情的分析和新課改的要求，因爲本課是篇寫景記敘文，篇幅不長，但"天下奇觀"的景象極爲少見，因此，我將藉助多媒體，採用"創設情境法"、"圖文結合法"等方法進行教學，讓學生入境界，進角色，動真心，吐真情來體會錢塘江潮來時宏偉的氣勢，感受到大自然的偉大力量，從而達到培養能力的目的。

四、學法分析

學生將採用"情景探究法"、"討論法"及"朗讀體會法",通過對圖片影像的觀看，感受和學習課文中錢塘江大潮的壯觀景象。

五、說教學過程

作爲教師要做的是幫助學生架設生活與教材的橋樑，激發學生的情感體驗，並參與其中，推動學生深入地感受，因此我的教學過程設計如下：

第一環節：激趣導入

首先我採用設問的形式問學生們，在我國，有許多奇特的自然景觀，錢塘江大潮就是其中一處，有誰聽說過或者見過錢塘江大潮嗎?

然後，放錄像讓學生們直接感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀。

之後，請幾個學生分別談談觀看錢塘江大潮後的感受。

(設計意圖：因爲很多同學都沒有親身感受過這一奇觀，在這裏我運用多媒體教學，學生可以直接感受到錢塘江大潮的雄壯的氣勢，既激發了學生的學習興趣，又利於學生理解重點詞句和課文。)

第二環節：新授環節

1.初讀課文，學習生字詞，整體感知

先請同學採用自己喜歡的方式讀課文，在讀的過程中，找出不理解的字詞，採用查字典等自學方式解決。

然後我找同學來大聲朗讀課文，並採用同桌對讀的、抽讀生字卡的方式檢查學生字詞掌握情況。

(設計意圖：能借助字典和生活積累，理解字詞的意思，培養學生養成主動識字的習慣。新課標極力強調培養學生的自主性，爲尊重學生的個性，我特別提醒學生採用自己喜歡的方式讀課文。)

2.帶着問題默讀課文，理清課文的順序

我讓學生帶着課文是按照怎樣的順序來描寫錢塘江大潮這一"天下奇觀"的?這一問題來默讀課文，提醒學生注意默讀的時候要提高默讀的速度，不要用手或筆指着讀。

(設計意圖：培養學生養成默讀的習慣，指導學生默讀的方法。課文脈絡清楚，學生在初讀基礎上能很快理清脈絡，按潮來前、潮來時、潮退後的順序組織教學。)

3.創設情境，體會觀潮人的感受

爲了讓學生設身處地的體會到觀潮人的急切、激動的心情。我設計這麼幾個問題：如果你就是觀察人中的一員，想到就要見到大潮了，你心情如何?你會怎麼做?觀潮的人羣又是怎麼做的呢?並讓學生們帶着這些問題再觀看一遍錄像。這種情境的創設，使學生們體會到身臨其境的感覺，體會到觀潮人的感受。

4.細讀，品味感悟

文章的三、四自然段是重點部分，爲了讓學生更好的理解這部分，我設計瞭如下三個問題來幫助學生理解。

1.潮來前，江面的景色什麼樣?(江面平靜)

2.潮來時，江面的景色什麼樣?在講潮來時這部分時，讓他們用筆畫出描寫潮來時的景象和聲音的詞語和句子，聯繫上下文和生活實際去理解。

(設計意圖：不動筆墨不讀書，培養學生養成良好的讀書習慣。)

3.大潮過後，江面的景象是什麼樣的?這些都說明了什麼?把自己的理解在小組內進行討論。

(設計意圖：學生在讀書時聯繫生活經歷，體會感悟，深入理解，培養學生的小組合作意識。)

我之所以設計如上三個問題，是按照潮來前、潮來時、潮退後的時間順序幫助學生理解課文。

第三環節：鞏固練習

學完全文後，我再次讓學生自由讀自己最喜歡的地方，並給予時間讓學生展示，這樣既鞏固了學生的感受，又進一步激發了學生讀書的興趣。

第四環節：作業設計

讓學生把自己觀賞到的錢塘江大潮的景象及感受講給家長聽，既鍛鍊學生運用詞彙的能力，又培養了學生的口頭表達能力。

六、板書設計

根據潮來前、潮來時、潮去時的關鍵詞總結成爲本課板書，讓學生清晰地認識到錢塘潮的特點。

潮來前：風平浪靜 人山人海

天下奇觀 潮來時：悶雷滾動 一條白線 浩浩蕩蕩 山崩地裂

潮去時：漫天卷地 風號浪吼