《閱讀大地的徐霞客》說課稿

作爲一位傑出的老師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。如何把說課稿做到重點突出呢？以下是小編爲大家整理的《閱讀大地的徐霞客》說課稿，希望能夠幫助到大家。

　　《閱讀大地的徐霞客》說課稿1

　　一、說教材

《閱讀大地的徐霞客》是五年級下冊第十單元的一篇主題課文。文章描述了明朝末年的一位奇人——徐霞客，在遊歷名山大川時把自己的所見、所聞記錄下來，並深入研究後寫成了《徐霞客遊記》這本千古奇書。讚美了徐霞客淡泊名利、鍥而不捨、求真求實的科學鑽研精神。

　　二、說學情

五年級學生已經有了一定的閱讀基礎，從四年級開始課標已經要求學生掌握精讀、略讀文章的要領，掌握寫批註筆記的方法和針對課文質疑。進入五年級後課標又提出了引導學生寫摘錄筆記和心得筆記的要求，並要求着力培養學生的發散思維。

　　三、說目標

根據教材特點和學生的閱讀水平我將本節課的導學目標定位爲：

1、知識與能力：寫摘錄筆記，寫批註筆記。獨立識字學詞，認字7個，寫字12個。理解“卓爾不羣、醉心、雄心壯志、旅途勞頓、鍥而不捨、不避艱險”等詞語在文中的意思。

2、方法與過程：抓住“奇”字展開對文章的深入研究。找出課文中介紹當時背景的文字，體會它們的作用。

3、情感態度與價值觀：瞭解徐霞客卓爾不羣的人生追求，體會他鍥而不捨、不避艱險、求真求實的科學研究精神；感受他的人格魅力。

這其中認字、寫字、有感情的讀文屬於第一課時的目標，其餘內容是本節課的目標。抓住“奇”字展開對文章的深入研究。找出課文中介紹當時背景的文字，體會它們的作用是本節教學的一個重點內容。因爲課文的時代背景和學生的生活實際有一定的差距，所以瞭解徐霞客卓爾不羣的人生追求，體會他鍥而不捨、不避艱險、求真求實的科學研究精神；感受他的人格魅力是本節課的難點。

　　四、說理念

爲了達成以上目標，突破重難點，我覺得應該遵循新課標所提倡的自主學習、合作探究、學思結合的理念。

　　五、說準備

爲了更好的體現新的教學理念，課前老師事先根據教學需要做了部分多媒體課件，以便課堂上更好的指導學生學習。

　　六、說環節

根據以上教學準備我將本節課大體設置爲：“複習導入——充分自學練寫筆記——彙報交流精要點撥——課外延伸佈置作業”這四個基本環節。

1、複習導入

考慮到學生已經學過此文，導入時直接讓學生談體會：通過前面的學習你認爲徐霞客是怎樣一個人？這樣設計一是爲了瞭解學生對知識的掌握情況，二是爲了體讓現學生自主探究這一新的教學理念。根據學生的回答教師板書：奇人、奇書，奇在哪裏就確定爲本節課細讀文本的主線。

2、充分自學練寫筆記

找到這條主線後，先讓學生根據閱讀提示自讀課文，給學生充分的自學時間，讓學生成爲課堂的主角。

3、彙報交流精要點撥

接下來，讓學生彙報學習收穫。這一環節是本節課的主體部分,也是完成第二個課時目標的主要途徑。教師可根據閱讀提示的要求有層次、有梯度的圍繞以下幾個問題：（1）徐霞客人“奇”表現在哪些方面？書“奇”表現在哪些方面？(2)從文章的哪一處看到了徐霞客的“奇”談談你的體會。(3)你認爲文章的哪些地方寫的好爲什麼？展開對文本的探究。

在這一學習過程中不但要體現教師的主導作用和學生的主題地位，還要將學生的自評、互評，教師的激勵性評價、改進性評價有機地融合起來。將減負增效的理念貫穿始終，讓每一個學生都學有所獲體現均衡發展的理念。此外，教師還要通過各種評價手段和示範作用努力營造教學的“氣場”和課堂文化，將教學的工具性和人文性有機地融合起來。

4、佈置作業課外延伸

當學生與文本產生了共鳴，與教師有了智慧的碰撞時，適時的佈置作業讓學生寫體會，達到了潛移默化的目的，也完成了第三個課時目標。

　　七、說板書

同時，爲了幫助學生更好的理解課文內容，突出文章的主題，達到預期的目標，我將板書設計爲：

人志向奇經歷奇

奇

書不朽的傑作

總之，本節課教師始終以引導者地身份出現，力爭讓每個學生都能找到燦爛的支點，真正體現教育的均衡發展。

　　《閱讀大地的徐霞客》說課稿2

　　一、說教材。

“歷盡艱辛讀大地，鍥而不捨著奇書。”《閱讀大地的徐霞客》是北師大版小學語文五年級下冊第十單元“我們去旅行”的一篇主題課文。這是篇寫人的記敘文。文章主要記敘了明末奇人徐霞客爲了考察祖國山川地貌，不避艱險，徒步走遍了半個中國大陸，並將其遊歷、觀察和研究記錄下來，形成了不朽傑作《徐霞客遊記》，歌頌了徐霞客淡薄名利、不畏艱險，鍥而不捨，求真求實的科學研究精神，讚揚了他爲祖國旅行考察事業奉獻一生的功績。文章語言簡潔、質樸，全文緊扣一個“奇”字，寫出了徐霞客這位“奇人”卓爾不羣的一生。

　　二、說學情。

徐霞客所處年代距今天久遠，課前應要求學生蒐集、整理相關資料，簡要了解時代背景，瞭解徐霞客生平，爲課堂學習奠定基礎。五年級學生已經初步具備了一定的自學能力，教學本課可以從引導學生質疑問難開始，通過反覆閱讀課文，在尋求答案的同時引導學生通過語言文字感悟徐霞客的品質。

　　三、說教學目標。

根據我對教材的理解，以及五年級學生的身心特點，結合語文課程標準，以中高年級閱讀教學策略爲指導，我確定了以下教學目標：

（一）基礎性目標：

1、通過反覆閱讀，知道徐霞客“奇”在哪裏，領悟課題中“閱讀大地”的含義。

2、品詞析句，體會徐霞客淡泊名利、不畏艱難、鍥而不捨、求真求實的科學研究精神。

（二）發展性目標：

1、品詞析句，培養學生的理解能力、概括能力和表達能力。

2、培養學生的探究意識。

3、激發學生探索自然奧祕的思想感情。

　　四、說教法和學法。

根據新課標要求的閱讀教學要重在培養學生對語言文字的感悟能力這一理念，我將採用“在創設情境中感悟”“在誦讀體驗中感悟”“在激活想象中感悟”“在移情體驗中感悟”“在拓展延伸中感悟”的教學策略，爲學生感知課文、理解課文創造條件。

學生是學習和發展的主體。採用自主質疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習爲主動學習，體現“教師爲主導、學生爲主體，訓練爲主線”的教學原則。

　　五、說教學流程。

共分四個環節完成，分別是：（一）質疑課題，導入新課。（二）潛心會文，感受“奇人”。（三）總結歸納，昇華情感。（四）佈置作業、延伸閱讀。

（一）質疑課題，導入新課。

在引入這個環節中我採用的是質疑引入，明確本節課目的是再次走近徐霞客，沿着他閱讀大地的足跡，去探尋他的精神世界。然後複習課文中介紹徐霞客生平的第一自然段，引出問題：

1、爲什麼說徐霞客是“奇人”？

2、書“奇”在哪裏？

3、爲什麼說是“閱讀”大地？看似三個問題，老師將其巧妙地用徐霞客人“奇”在哪裏，統領其他兩個問題，解決了人“奇”在哪裏，自然也就解決了後兩個問題。

（這個環節我考慮到五年級學生已經具備了一定的感悟理解能力，在學生預習的基礎上了解學生的初步感知情況，讓學生就課題質疑或初談自己的理解，培養學生概括能力和質疑問難的能力。初涉課題學生也許會感到困惑，不必強求學生完全理解，待深入理解課文後，再回歸課題領悟它的含義。）

（二）潛心會文，感受“奇人”。

這一環節分三步進行：

1、讓學生自主學習，認真研讀課文，勾畫出表現徐霞客“奇”的詞句。

2、小組交流，整理歸納意見。

3、抽生全班彙報交流。假設學生從以下三個方面感受到徐霞客的“奇”。

1、感受徐霞客的“奇志”。 學生朗讀，相機出示：

“當時的讀書人，都忙着追求科舉功名，抱着“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”的觀念，埋頭於經書之中。徐霞客卻卓爾不羣，醉心於古今史籍及地誌、山海圖經的收集和研讀。他發現此類書籍很少，記述簡略且多有相互矛盾之處，於是他立下雄心壯志，要走遍天下，親自考察。”

（引導學生抓住“醉心”、“發現”等重點詞語來理解，通過對比，感悟徐霞客“卓爾不羣”以及他的雄心壯志。）理解之後讓學生帶着自己的感受再讀這段話，感受主人公的精神。

2、感受徐霞客的“奇行”。 學生朗讀，（課件出示）

此後三十多年，他與長風爲伍，雲霧爲伴，行程九萬里，歷盡千辛萬苦，獲得大量第一手考察資料。徐霞客日間攀險峯，涉危澗，晚上就是再疲勞，也一定錄下當日見聞。即使荒野露宿，棲身洞穴，也要“燃鬆拾穗，走筆爲記”。

這個小節分五步完成：

（1）引導學生抓住“行程九萬里”感受路途遙遠；抓住“三十多年”感受時間之長；抓住“與長風爲伍，雲霧爲伴”，“日間攀險峯，涉危澗”，”晚上棲身洞穴記錄見聞”等重點詞句想象徐霞客閱讀大地的情景。

（2）師點撥：徐霞客在閱讀大地的長途跋涉中經歷了哪些艱險而感人的'故事？請學生結合課文以及蒐集到的資料來選擇自己最感興趣的講給同學們聽。

（3）指名講故事，再次感受徐霞客不避艱險、鍥而不捨、求真求實的科學研究精神。

（4）創設情境，指導有感情朗讀：（師導讀）

課件出示：徐霞客旅行路線圖，讓學生體會到徐霞客鍥而不捨的精神。

在這裏結合課文內容讓學生想象：（課件出示）在徐霞客的時代，沒有_________________，沒有_________________，沒有_________________，許多地方甚至連道路都_________________，加上當時社會_________________，_________________，長途旅行時非常艱苦又非常危險的事。

學生感受到徐霞客不僅用雙腳，更是用心血，甚至生命走出了一條卓爾不羣的人生之路，讓他們帶着自己的感受讀這段話。（出示課文的第一自然段）

（課件出示）徐霞客是明朝末年的一位奇人，他用雙腳，一步一步地走遍了大半個中國，遊覽過許多名山大川，經歷過許多奇人異事。他把遊歷的觀察和研究記錄下來，寫成了《徐霞客遊記》這本千古奇書。

（5）學到這裏讓學生自由表達，你心目中的徐霞客是個怎樣的人？

（《語文課程標準》指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在此環節，老師以學生質疑的問題爲起點，通過引導學生自主閱讀、小組交流、抓住重點詞理解感悟、創設情境導讀等多種教學形式，在充分的語文實踐活動中，培養學生的思維能力、感受能力、理解能力、想象能力、概括能力、有感情朗讀的能力等，在語言文字訓練中一步一步地深切感受徐霞客淡泊名利、不畏艱險、鍥而不捨、求真求實、堅持真理的科學研究精神，從而受到情感薰陶，獲得審美樂趣。）

3、感受徐霞客“奇作”——完成奇書。

學生朗讀 （課件出示）：

他的考察記錄，經過現代地理學家的實際勘探，證明他的觀察和描述非常準確，是一份很有價值的科學文獻。他的遊記詳實生動，寫山寫水，都能融入深刻的感情，是我國山水文學的不朽傑作。

爲了讓學生進一步深入理解《徐霞客遊記》爲什麼被稱爲“千古奇書”補充資料（課件出示）：明末清初散文家、詩人錢謙益稱《徐霞客遊記》爲“古今遊記之最，是世間真文字、大文字、奇文字。”英國科學史專家李約瑟說“他的遊記讀來並不像十七世紀的學者所寫的東西，倒像一部20世紀的野外勘察記錄。”

最後教師小結：徐霞客一生走遍了三江五嶽。他有着走遍天下的雄心壯志。他歷盡千心萬苦，不畏艱險、鍥而不捨、求真求實，寫成千古奇書，真是一位千古奇人。

（三）總結歸納，昇華情感。

對這篇課文的學習，不僅僅是要了解徐霞客做了哪些事情，更應該透過他的行爲，去引導學生感悟人物的內心世界，從心靈深處與他產生共鳴，使學生的情感得以昇華。在這個環節中，我設計了這樣一個問題：讓我們再次回到課題，課題中的“閱讀”是什麼意思？（學生自由答）。在初讀課文時，有同學提出疑問：文章的題目爲什麼不是“走遍天下的徐霞客”，而是“閱讀大地的徐霞客”？這個問題你現在明白了嗎？

（學生隨着文本和老師的點撥到課文中“走了一遭”，此時，再讓學生來理解“閱讀大地”的意思可謂水到渠成，同時以詞解詞，注重了語言文字訓練。）

（四）佈置作業、延伸閱讀。

爲了讓學生對課文內容有更深的印象，對文中人物的品質和精神有更深刻的理解，我設計了這樣三個題目。

1、在課文中找出四字成語或詞語填在括號裏。

徐霞客的一生，是（不避艱險）的一生，是（鍥而不捨）的一生，是（求真求實）的一生，是（卓爾不羣）的一生。

2、推薦課外閱讀《徐霞客遊記》

3、利用自己課外蒐集的有關資料，並結合所學課文，用一百字的篇幅簡單地介紹徐霞客。可用上今天積累的好詞。

（《語文課程標準》指出，要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。在介紹《徐霞客遊記》的基礎上，老師相機由讀引申到寫，由課內延伸到課外，有效地落實了小學五—六年級100萬字的課外閱讀總量。）

　　六、說板書設計：

板書分別用了課文中的四個詞來概括徐霞客爲什麼是個奇人及《徐霞客遊記》爲什麼是奇書，簡明扼要地點名了課文的中心，從而讓學生深入體會文章的思想感情和文章表達上的特點。

閱讀大地的徐霞客

千古“奇”人 卓爾不羣 鍥而不捨

千古“奇”書 科學文獻 山水傑作