《狼》的說課稿範文
在教學工作者實際的教學活動中，總歸要編寫說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編整理的《狼》的說課稿範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、關於教材：
1、教學課文：語文七年級下冊第六單元課文《狼》
2、教學目標：
（1）根據課文故事性強的特點，準確、形象地誦讀課文，把握其故事情節。
（2）理解文意，積累文言詞彙。
（3）培養學生閱讀文言文的能力。
（4）積累成語。
3、教學重點：
（1）注重朗讀，緊扣情節，培養學生豐富的想象力。
（2）理解文意，積累文言詞彙。
（3）培養學生閱讀文言文的興趣和能力。
4、教學內容：
（1）朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀複述並達到背誦全文。
（2）識記：解釋課文中的重點實詞，識記、積累。
（3）理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節，以及狼和人在較量中的不同表現。
（4）探究：人狼搏鬥主客觀因素及課文寓意，提高分析問題能力。
（5）拓展：積累與狼有關的成語；進行課文寫作上的評價。
二、學情分析：
七年級學生接觸文言文教學纔不到一年的時間，因而不能簡單地給學生灌輸文言文中常見字詞的意義和用法，只能在學生充分理解故事內容的基礎上加以生動形象化的解說。據七年級文言文課文的選材來講，本冊所選的都是一些具有很強的可讀性，較易理解並掌握的故事性文章。適合七年級學生的思維發展。
三、教法設想：
爲了更好的實現教學目標，突出重點和難點，結合學生的認知規律，按照學生現有的知識水平，以啓發式教學指導思想貫穿課堂教學，結合談話法、講授法、演示法、練習法，通過學生的自主學習，合作學習以及探究式學習來完成教學任務。
課時安排：一課時
學生課前準備：
1、蒐集作家作品資料。
2、依據註釋熟讀課文，理解文意，畫出疑問。
3、收集有關“狼”字的成語。
教具準備：投影資料：《狼》故事情節投影膠片。蒲松齡介紹投影。問題設置投影。
四、教學思路：新課程改革注重課文教學的整體性，在教學中稟棄對課文機械式的分割。特別對於文言文而言，枯燥的獨句串講很容易讓學生感其文言文教學的課堂索然無味，很難激發起學生的學習的興趣。同時，又針對這篇課文故事性強，敘事生動的特點，首先，設想通過各種不同方式（聽讀——講故事——朗讀——自讀——個別朗讀）等形象的朗讀，瞭解故事情節的開端，發展，高潮，結局。從整體上感知課文，這個作爲重點安排；其次，在整體感知的基礎上通過自主學習和教師點拔，落實局部的字詞，學生在知道情節的基礎上，就有了理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關。最後，通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養其分析問題的能力。
五、具體操作過程：
（一）整體感知，瞭解情節
1、教師範讀，力求引入情景。
2、學生講故事，帶入情景。同時教師出示相關圖片增強形象感。並歸納故事情節。
3、集體朗讀，再次體會故事情節。
4、自讀，自主學習，合作探究，找出疑難，落實字句，共同探討。
5、個別朗讀，要求讀出情景。
（二）合作探究，深入理解
設計四個問題：故事發生的客觀條件；人狼搏鬥的主觀行爲；人狼各自機智的體現；以及瞭解課文的中心。
（三）延伸拓展
1、拓展知識面，檢閱學生蒐集有關“狼”的成語的情況，進行積累運用。
2、拓展能力，評價式閱讀。要求學生各抒己見，用“……寫得好，寫出了……表現了……”的句式談談感想。
例：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳朵。“這句寫得好，它是文章的議論部分，是文章的點睛之筆，寫出了狼和人的鬥爭狼最歸是失敗了的，表現了人的智慧。
（四）整體朗讀，加深印象
（五）作業鞏固，深化新知：
（1）課外閱讀蒲松齡另兩則狼的故事，並完成下面的練習。
一屠暮行，爲狼所逼。道旁有夜耕者所遺行室，奔入伏焉。狼自苫中探爪入。屠急捉之，令不能去。顧無計可以死之。惟
有小刀不銦盈寸，遂割破爪下皮，以吹豸之法吹之。極力吹移時，覺狼不甚動。方縛以帶。出視，則狼脹如牛，股直不能屈，口張不能合。遂負之以歸。
1、解釋下列句中加線的詞：
道旁有夜耕者所遺行室
令不能去
股直不能屈
遂負之以歸
2、用現代漢語寫出文中畫線句的意思：
3、試比較兩篇文章的不同點：
（2）請結合圖片適當想象和聯想，將此文改編成一篇600字左右的白話小說，注意環境、神態、動作、聲色、心理描寫。
六，可視性文字材料：（板書）
故事情節：遇狼——懼狼——御狼——殺狼
時間：傍晚
地點：回家途中 麥場
形勢：屠懼，大窘
力量：懸殊
物資：“擔中肉盡”（伏筆）
人 狼
投以骨，復投之，直至骨盡 並驅如故
顧野有麥場，奔倚積薪下，弛擔持刀（地利）
前後夾擊，欲置人於死地
趁狼目似瞑，洞其中之時 （天時）
妥協——→勇敢 堅決 狡猾兇殘
道理：1、諷喻像狼一樣的惡人，不論怎麼狡詐，終歸是要失敗的；
2、對待像狼一樣的惡勢力，不能存有幻想，不能妥協讓步，必須敢於鬥爭，善於鬥爭，才能取得勝利
《狼》的說課稿2一、說教材
1．教材的地位與作用
本文是人教版七年級語文下冊第六單元第五課，選自《聊齋志異》中《狼三則》的第二則，寫的是兩隻狼與一個屠戶的較量，表現了狼的狡猾和屠戶的機智、勇敢。
本單元的教學目標是，在理解課文的基礎上，結合自己的生活體驗，大膽發表自己的見解，做到觀點明確、言之成理。
2．教學目標
（1）知識與能力目標：積累文言詞語，理清情節結構，體會文章寓意。
（2）過程與方法目標：通過討論探究，加深課文理解。
（3）情感、態度價值觀目標：學會與壞人敢於鬥爭、善於鬥爭。
3．重難點：
（1）重點：積累文言詞語，理清情節結構
（2）難點：分析人物形象，把握文章主題。
二、說教法
誦讀指導法 分析點撥法
三、說學法
誦讀法 勾畫法 討論法
四、說過程
1．激趣導入，豐富知識
（1）講述狼的故事
（2）介紹與狼有關的成語（狼心狗肺、狼子野心、狼狽爲奸、豺狼虎豹、狼吞虎嚥）
2．介紹名著，開闊視野
蒲松齡，（1640-1715），字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，清初著名小說家。
《聊齋志異》是蒲松齡的代表作，“聊齋”是他的書屋的名稱，“志”是記述的意識，“異”指奇異的故事，全書有短片小說491篇，多數作品通過談狐說鬼的手法，對當時的社會現實進行了批判。
3．突破基礎，把握文意 （讀+譯）
（1）讀 ①初讀課文，解決字詞； ②聽讀課文，正確斷句；③學生試讀，他人點評；④全班齊讀，整體感知
（2）譯 突破字詞，意譯全文
4．研讀品味，把握主旨 （出示課件、小組討論、學生表述、教師個性點撥）
（1）用精煉的語言概括故事情節 （遇狼→懼狼→御狼→殺狼）
（2）文中式怎樣寫狼的狡猾的？ “一狼徑去，其一犬坐於前”，“目似瞑，意暇甚”，“一狼洞其中，意將隧入以攻其後也”，“前狼假寐，蓋以誘敵人”
（3）屠戶的機智表現在哪些地方？通過一系列的動詞（顧、奔、馳、持、暴起、劈、斃）表現了屠戶的機智
（4）作者對這件事有什麼議論？ (只要敢於鬥爭、善於鬥爭，就會戰勝狡猾的壞人)
5．課後寫作，提升能力 將本文改寫成一篇白話故事
《狼》的說課稿3各位評委、各位老師：
上午好！我今天說課的題目是《狼》，下面我從八個方面來對本課的教學進行說明。敬請各位指教！
一、說教學理念
教學理念制約教學行爲。在《狼》的教學過程中，我始終秉持以下教學理念：
1、多讀多誦，豐富文言積累。文言教學，誦讀爲本。通過誦讀，讓學生感悟文本、積累語言，做到文言並重。在本課教學中，“讀”是主要的教學方式。
2、培養文言文的自讀能力。語文新課標指出，七至九年級的學生要能“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”。文言文教學要改變過去那種機械地串講、死記硬背的做法，指導學生自己藉助註釋和工具書讀懂課文，注重培養學生的自讀能力。
3、切實尊重學生的主體性，切實體現語文學習的實踐性。通過多種形式的語文實踐活動，培養學生的語文實踐能力。
二、說教材
《狼》是人教版七年級下冊第六單元的最後一篇課文，選自蒲松齡《聊齋志異》中《狼三則》的第二則。這一單元以“動物”爲主題，所選課文不僅反映了人類對動物世界的瞭解和認識、對人與自然關係的思考，而且還試圖從動物世界裏折射出人類的生存軌跡。《狼》寫的是一位屠夫與兩隻狼之間的一場生死較量。文筆簡練，語言典範，寓意深刻，是引導學生學會閱讀文言文很好的憑藉。
三、說目標
在此之前，學生已經學習過一些文言文。學習本文，需要進一步增進學生的文言語感，並積累一批新的文言詞句，而且還要從故事中讀出自己的感悟，做出積極的評價。基於以上教學理念和我對教材教學價值的解讀，我把教學目標確定爲：
1、知識與技能
（1）正確、流暢地朗讀，背誦課文。
（2）積累文言詞彙：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等。
（3）理清故事情節，學習在敘事基礎上發表議論的寫法。
2、過程與方法
（1）通過反覆朗讀，學生自己解決生字難詞，自己感悟課文，教師適時點撥。
（2）通過引導學生揣摩語言，認識狼的本性，分析屠夫形象。
（3）通過學生表演表達自己對課文的理解。
3、情感態度與價值觀
（1）體會屠夫內心世界的變化過程。
（2）學會勇敢機智地與邪惡勢力作鬥爭。
四、說教學重點、難點
重點：誦讀課文，積累文言詞彙，感受曲折的情節，揣摩簡潔生動的語言。
難點：聯繫生活實際，多角度闡釋自己對文本主旨的理解和感受。
五、說學情
初中生的注意力較難長時間集中，對文言文艱澀難懂有些畏懼，但這篇課文是一篇短小精悍、扣人心絃的小故事，字詞較易理解，對學生很有吸引力，我在教學中抓住這一點來激發他們的興趣，增進他們的學習信心。
六、說教法、學法
教法設想：根據對教材的分析、學情的分析，結合當前語文的教學理念，本文的教學我採用激趣法、誦讀法、探究法，討論法、引申--拓展法。
學法指導：在教學過程中，貫徹朗讀爲主的學習方式，從兩方面加以點撥和指導。
（1）在誦讀基礎上，自主疏通課文時，讓學生提出學習中的難詞、難句，組織學生分組交流，加以點拔，從中悟出規律方法。
（2）針對學生對課文思想內容方面的疑難問題，組織課堂討論，以培養學生的思辯能力，達到進一步把握主題的目的。
七、說教學過程
爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我本着朗讀爲主的原則，從以下五個環節展開：
環節一：設置情境，導入新課
教學時，先對狼既殘酷又靈慧的神祕性進行虛實結合的描述，激發學生的審美情趣，再出示狼追擊獵物的視頻，讓學生真切地感受到狼的形象，拉近了學生與文本的距離。
環節二：誦讀課文，感知文意
誦讀，是學習文言文的重要途徑。通過誦讀，讓學生正確、流利的朗讀課文，進而感知文意，是這個環節的主要任務。分三步完成：
①聽學生讀課文，相機正其讀音和句讀。
這一步，教師沒有“先入爲主”式的範讀，而是讓學生原生態的先讀課文，這樣可以發現學生在基本字詞方面的不足，從而使教學更有針對性。教師及時對學生字音和句讀不正確的地方予以糾正。
②學生自讀課文，疏通文意，理清故事情節。
我認爲，沒有一定的文言詞句知識的積累，學生是不可能形成較高的文言閱讀能力的。由於古、今漢語存在很大的差異，所以學習文言文，疏通文意必不可少。本文的課下註解很詳細，這一步主要是讓學生利用註釋與已有的文言知識自主疏通文意。個人無法理解的，做好標記，然後在課堂上提出來，師生共同解決。並對本文的多義詞（如“意”“敵”）、通假字（如“止”）、古今異義詞（如“顧”）、詞類活用（如“犬”“洞”）作了歸納和整理。在此基礎上讓學生分組討論，理清故事情節，對課文有一個整體的把握。（出示學生討論視頻）
③口誦心惟，想象屠夫遇狼的情景，抓關鍵詞分析屠夫的人物形象。
這一步首先是引導學生流利而有感情地朗讀文本，讀出形象，讀出感受，邊讀邊想象屠夫遇狼的情景，使學生從心理上真正走進文本。
緊接着教師提問：面對狼的“綴行甚遠”，屠夫的心理有些什麼變化？面對狼的步步緊逼，屠夫怎麼做？從文中哪些詞句可以看出他的想法和做法？他是一個什麼樣的人呢？
最後按照“遇狼--懼狼—御狼--殺狼”的順序，讓學生以第一人稱“我”，描述屠夫的心理變化（要求：在原文基礎上，大膽發揮想象，細緻描摹屠夫的心理過程，寫成文字，全班交流）。
環節三：變換角度，評演故事
爲了突出狼這一主角，我要求學生從狼的角度來評
演故事，並設計了以下問題：
狼的動作、神態有什麼變化？它在想些什麼？找出最能表現狼的本性的詞語讀一讀，品一品，通過品析文中生動、凝練的文言詞語，充分認識狼的貪婪、狡詐。然後嘗試表演兩狼“對話”。（出示學生表演視頻）
環節四：品讀課文，感悟寓意
由於學生在上一環節中，已經對狼的貪婪、兇狠、狡詐和屠夫的機智勇敢有了充分感受，所以這時讓學生交流自己對文章寓意的感悟也就水到渠成了。
通過反覆地朗讀，學生已經對文本相當的熟悉了，於是我要求學生試背全文，然後指名朗讀最後一段，引導學生通過抓住“矣”“而”“哉”“耳”這幾個文言虛詞，體味文言文語言含蓄、深刻的特點，領悟本文主旨。
教師提問：作者想通過《狼》這個故事，告訴我們什麼道理?你從中受到什麼啓示？學生情緒高漲，他們紛紛發表自己的見解和主張，課堂氣氛十分活躍。教師順勢幫助學生整合本節內容。（出示視頻）
環節五：聯繫實際，拓展遷移
學習是爲了生活，這個奇異的故事令人深思。面對困境我們該怎麼辦？我設置了以下拓展訓練：
據媒體報道，14歲的汕頭市浮東小學六年級學生黃俊杰，在顱腦遭受重創的情況下浴血百米路，隻身勇追偷車賊最終不支倒地。經過醫生全力搶救，黃俊杰昏迷多時後甦醒。少年浴血擒賊的事蹟一時間在當地廣爲傳頌，人們在讚賞少年勇氣可嘉的同時，圍繞評價未成年人見義勇爲的討論也熱烈展開。結合屠夫智鬥兩狼的故事，談談你的看法。
八、說教學檢測與學生反饋
教學檢測是檢驗教學目標是否落實的主要依據。根據本課的教學目標和教學重點、難點，我設計了一組練習。通過檢測發現，學生掌握情況良好。
教學反思：
這堂課我的教學思路是想一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，貫徹“以讀爲主，文言並重”的學習方式，培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率。
整堂課的教學中，我還注重了對學生的評價，將學生互評與教師評價相結合，重在鼓勵，學生興趣高漲，課堂氣氛熱烈，達到了預期效果。同時也有些不盡人意的地方，如朗讀的指導如何更高效一些，怎樣使課堂時間安排更科學合理些，這些問題都有待我在今後的教學中去努力。通過本課教學，我深刻地認識到學生的潛力無限，反思平時的教學中應該多給他們機會，讓他們真正成爲課堂學習的主人和主角。
我的說課完畢，謝謝大家！
《狼》的說課稿4各位評委老師：
下午好，今天我說課的篇目是部編版七年級上冊第五單元18課《狼》。
說教材
《狼》這篇小短文一直是初中語文低年級文言文閱讀的經典篇目，是七年級學生學過《童趣》、《山市》之後第三篇清代文章，因爲從時間分期上看，清代的文章已經向半文言進化，理解難度較小，比較適合來做學習文言文的啓蒙篇目。編者這樣設計，也體現了由易到難的漸進順序。《狼》雖然篇幅短小，但是情節完整並且跌宕起伏，學生讀起來也比較有興趣。議論部分點明的主旨學生也能很容易理解。
新課標對於初中文言文教學的基本要求是：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書基本理解內容。”還有一點就是注重積累、感悟和運用。針對這些要求，再考慮到七年級學生的認知水平，我設計了這樣三個方面的目標
一、知識目標1、瞭解蒲松齡及其《聊齋志異》。2、掌握重點文言實詞和虛詞的意義及用法。這兩點要求也正是課標裏面要求學生積累的內容
二、能力目標1、流利正確的朗讀課文，基本達到背誦的程度。2、掌握文言文翻譯的基本方法,並能結合註釋翻譯文句。這其實也是在培養對文言文的自讀感悟能力，因爲在今後的文言文閱讀中，這也是必須要運用的一種方法，是學生讀懂文意的必要途徑。3、認清狼陰險狡詐的本質,強辨別假惡醜的能力。其實也正體現了課標裏面要求的感悟能力
三、情感目標體會屠戶心理變化過程,學會勇敢機智地與邪惡勢力作，其中也有一種價值判斷在裏面，因爲這個年齡階段的學生有着比成人更加鮮明的是非善惡立場。
根據以上目標我將把誦讀、和落實字詞的積累作爲這一節課的教學重點。預設的教學難點在於對狼和屠戶的形象分析上。
說教法、學法
因爲這片文章點小易懂，所以在學習時以相信學生爲前提，並在信任的基礎上加以激勵，學生能自己掌握的教師絕不代勞，一些基本的學習內容都安排在學生的自主預習當中去完成。因此以自主學習爲主，穿插教師的強化和點撥。關於學習方法的指導，在預習之前，我會教給學生如何學生利用課下注釋，通大意，如何貼近文本更加精確的理解解釋文意。課堂上還將就如何更加確切的翻譯文言文作必要的指導，學生的學習以感悟、運用爲主要訓練內容。
課堂基本思路設計
採用“初悟——積累——誦讀----感悟”的教學程序進行本文的教學，課前安排充分的預習任務，課上根據學生自學的情況進行必要的指導，同時強化積累。在學生把握文章主要內容後，再通過訓練高水平的誦讀，然後去感悟文章主旨，並進行提升訓練。
學前準備
一、佈置自主預習
這樣也是我們進行導生制教學的第一環節預習的主要任務包括
1、瞭解文章出處，能在一定程度上了解蒲松齡和《聊齋志異》相關文學常識。
2、能結合課本註釋課工具書，基本讀懂文章大意，能用自己的話把故事講出來。
3、自己根據對大意的掌握，能基本正確的朗讀課文，包括讀準節奏和重音。
4、簡單分析狼的狡猾在哪裏，屠戶爲什麼能戰勝狼。
二、課前準備：上課之前讓找三個小組的分開段落，工工整整的把課文抄錄在黑板上，這也是我們孔村中學導生制文言文教學的一種常用方法。
教學程序
一、成語說狼導入新課
一開始上課，老師先讓學生說出自己所知道的和狼有關的成語，然後先了解大意，再從感情色彩上加以辨別。從而讓學生對狼的本性有個認識。從而引出這一節課要結識的兩隻狼。
二、初步感知文章內容講故事
1、讓學生用簡潔的`語言概括一下這片小文章講了一件什麼事。
2、讓學生交流彙報自己的預習成果，要求用自己的語言，把這篇文言文的內容用講故事的形式展現出來。根據學生積極踊躍程度，限制兩個講述名額。
二、強化積累，讀透全文
這一環節主要是帶領學生在對文章有了初步感悟之後，再積累必要的文學常識、文言字詞，然後再反過頭來更加精確地理解課文的每一句話，並且通過加深理解，爲下面的誦讀、感悟做準備。具體的題目如下：
1、《狼》出自朝寫的《》。其中是書房名， 是記載奇聞異事的意思。
2、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。
綴（ ） 窘（ ） 苫蔽（ ） 數刀斃之（ ） 假mèi（ ）
隧（ ） 尻（ ） 奔倚（ ） chí（ ）擔持刀意xiá（ ）甚
dān dān（ ）相向 目似míng（ ）狼亦xiá（ ）矣
3、結合語境解釋下面的詞語。
止有剩骨（ ）綴行（ ） 一狼仍從（ ）並驅如故（ ）（ ）屠大窘（ ）恐前後受其敵（ ）顧野有麥場（ ） 積薪（ ）苫 ）弛擔持刀（ ）眈眈相向（ ）其一犬坐於前（ ）目似瞑（ ）意暇甚（ ） 屠暴起（ ）一狼洞其中（ ）意將隧入（ ）狼亦黠矣（ ）變詐（ ）
關於蒲松齡和《聊齋志異》，我會在黑板上寫一個填空題。注音和解詞我會在學生已經抄錄的原文中用彩筆標註出來，這些題學生通過信息檢索的方式都可以找到答案，並且這些屬於陳述性知識，學生可以百分之百的完成，通過上講臺搶答，再相互糾錯，教師再強化的形式去完成。解詞裏面“洞”、“邃”、“犬”當做點撥和強化的重點。
4、有了前面三道題目的儲備，讓學生看着板書的原文更加準確的翻譯故事。
翻譯的時候給學生簡單交代解釋翻譯的要求“信”“達”“雅”，順便說一下翻譯的方法“留”“對”“補”“刪”“調”。因爲我們的學生已經交代過，這裏假單回顧就可以，沒有交代過的看時間和具體情況再定奪。這裏體現的是學習方法的指導。
5、讓學生在理解文意的基礎上，從屠戶對待狼的態度方式這一角度，理清故事的情節。這也是學習記敘性文章最基本的一項要求，通過學生自己梳理和師生公議，能把文章的遇狼、懼狼、御狼、殺狼的過程劃分出來。
三、品析形象，練讀成誦
1、在進一步理解文意的基礎上分析狼和屠戶的形象。通過填空的形式來品評故事中的角色。
狼具首先具有的特點在“”可以看出來還有什麼樣的特點，從“”句子可以看出來。
屠戶一開始對狼的態度是或反應是懼，後來卻戰勝並殺死了兩隻狼，可以看出屠戶具有什麼特點，從“”句子可以看出來。
這裏要求學生用原文中的句子來回答，是爲了加深對文本理解和訓練訓練 提取重點信息的能力
3、請依據剛纔的分析再分別用一兩個精闢字詞來概括一下狼和屠戶的特點
考慮這個問題的時候，教師再引導學生儘量扣住文本，能分析出狼的貪和黠，屠戶的智和勇。這本身也是語言運用的一項訓練。
2、既然對狼和屠戶的形象有了清晰地認識，再帶着感情傾向來誦讀課文，看誰能讀出情節的起伏，能讀出感情色彩。
這裏要求要先讀準節奏，在突出情感，先自由朗讀，再單獨展示，一直讀到基本成誦。學生在展示誦讀的時候，教師從節奏、語氣、重音等方面幫助其改進。
四、歸納主旨，昇華感悟
1、請在原文中表畫出表明文章主旨的句子。
這一題目還是突出文選閱讀要扣住文本，儘量從文本中獲取基本信息。這也是閱讀教學的基本要求之一。
2、想一想我們以前學過的東郭先生和狼的故事，把東郭先生和這裏的屠戶對比一下，他們對待狼的態度有什麼不同？如果你是東郭先生你會怎麼做？
這個題目主要從情感上教會學生明辨是非善惡，並能在發表看法的過程中鍛鍊口頭語言的表達能力。
3、學習了這則小故事你覺得對於以後待人處事有哪些啓示？
題目中有個限定就是“待人處事”，加上這個限定，學生就能很容易的把自己的感悟和生活結合起來，能夠表明自己對待像狼一樣的惡勢力的立場和方式。不然的話，學生的回答還只能停留到對與狼和人的形象分析上。
五、提升訓練改寫故事
根據對課文的理解，用自己的語言生動細緻的重新編寫這個故事，寫的過程中要把狼和屠戶的動作、神態、心理分別描述清楚，同時也可以加進自己合理的想象，把故事描繪的更豐滿，更加吸引人。
這節課因爲有了改寫故事的安排，所以就不在補充拓展性的比較閱讀和練習。課進行到這裏，如果各項設計都能按自己的預設圓滿完成，課程標準裏所提出的要求就都已經達成。
六、課堂檢測
這是檢驗學生學習效果、診斷和修正自己教學得失的一個必要環節，讓學生用小活頁獨立完成四個小題，其中包括重點字的讀音或重點詞的解釋，重點句子節奏劃分，重點句子的翻譯，再就是默寫出文章的主旨句。內容精而少，五分鐘左右就應該能夠完成。
最後說一下板書設計。
因爲我已經讓學生在黑板上抄錄了原文，還有學生在上面搶做的積累題目包括作者作品簡介，所以我的板書儘量設計的簡約醒目
