讀《兒童學習心理與小學數學教學》有感範文1500字大綱

捧起《兒童學習心理與小學數學教學》這本書，我就不禁回想起十多年前在師範讀書的美好生活。張興華老師的這本《兒童學習心理與小學數學教學》的前身是一本綠色封面的小冊子，大約不過薄薄的一百多頁，在師範讀書時人手一本，當年的我覺着這本小冊子遠比大部頭的教育學、心理學好讀、實用、親切。這本《兒童學習心理與小學數學教學》在每一篇的架構上，保留了原來的“教學實例——心理分析——教學運用”的三部曲，對原有的內容進行了拓展和整合，我注意到原有的部分內容幾乎是進行了重寫，全書變成了三百多頁，可想而知凝聚着張興華老師的多少心血，讀着這本書彷彿能夠感受到一位一輩子致力於兒童數學教學心理研究的長者對教育、教學和兒童的一種癡迷和情懷。

讀完這本書，給我最深的感受有以下三點：

一、數學教學要研究兒童的學習心理。

學習的主體是兒童，兒童具有好動、好玩、好勝、好奇等個性心理傾向。正因爲有了這些特點，兒童纔對整個世界都充滿探索的願望。有效的數學學習必然建立在對兒童學習心理準確把握的基礎之上。作爲一名數學教師，不要總是用成人的思維一廂情願地去設計教案，而是要真正走近兒童、瞭解兒童、研究兒童。只有摸透了兒童的心理特點和認知規律，纔能有高質量的教學預設和精彩的課堂生成。我認識到：數學教學只有基於兒童的學習心理展開，才能真正開啓兒童的數學學習大門，促進兒童的發展。

二、數學教學要順應兒童的學習心理。

作爲一名教師，不但要了解兒童的心理特點與認知規律，而且要努力做到在準確解讀和把握兒童學習心理的基礎上，努力調整自己的數學課堂教學，使其儘可能地順應兒童的學習心理，才能真正創造出最適合兒童的數學教學，併發揮數學教學的最大效益。實際上，好的數學教學須指向兒童的學習，並建立在兒童的學習心理之上。所以，教師對教學內容和方法的設計，必須適合兒童的心理特點，以利他們能動地進行“新舊知識的'相互作用”，獲得新知意義。目前我正從事着低年級的教學，在實踐中我深有體會，低年級兒童好玩、好動、喜歡新奇的事物，每天的口算練習對他們來說顯然就是一件枯燥無味的事情，而大家都知道口算應作爲教學的常態常抓不懈。怎麼辦呢？

我針對低年級兒童的學習心理，從多方面做好口算教學工作：

1、堅持要求學生每天練習口算，爲激發學生天天練習口算的主動性，我特地設計了“小蜜蜂口算練習自主記錄卡”，如果練習全對，小朋友就自己在相應的日旗下用個性圖案記錄。

2、每週設定一天爲“口算日”，在這一天裏組織班級口算競賽，及時批改並表揚競賽全對的小朋友。

3、每月評選班級月度“口算王”，當月幾次口算競賽全對者當選爲月度“口算王”，每學期評選學期“口算王”，口算全對次數最多的前五位當選爲學期“口算王”。這樣的口算練習模式受到了家長和小朋友的歡迎，在活動和目標的指引驅動下，孩子練習口算的主動性增強了，興趣變濃厚了，口算練習質量更是得到了提高。反思我自己探索出的關於口算教學的做法，不正是順應了兒童的學習心理嗎？

三、數學教學要適當用好激勵措施。

這本書不僅不惜篇幅專門用第六章講來講學生學習積極性的激發和培養，而且仔細研讀書中的教學實例會發現：張興華老師特別重視教學評價對孩子學習的促進作用。“你真會想問題”“你想得和數學家一樣”“你真有創意”等等教學評價語言無不給學生莫大的鼓舞和成功感。早在清代，教育家顏元說：“教子十過，不如獎子一長。”適當地用好激勵措施，的確能讓孩子們的數學學習充滿陽光和愉悅感，爲什麼我們要那樣地吝嗇自己的表揚呢？

合上這本書，張興華老師那“誘而導之”、“喚而醒之”“鼓而舞之”的課堂就浮現在我的眼前。很可惜，那本師範裏發的小冊子不知什麼時候已經不慎弄丟了，幸好，我又擁有了張興華老師幾乎重新編寫的這本《兒童學習心理與小學數學教學》，我還只讀到一點皮毛，以後還要認真讀多遍。