讀《給教師的建議》有感15篇大綱

讀完一本書以後，大家心中一定是萌生了不少心得體會，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀後感吧。怎樣寫讀後感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編爲大家收集的讀《給教師的建議》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

讀《給教師的建議》有感1

蘇聯當代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家，讀《給教師的建議》心得體會。他寫的《給教師的建議》一書中共談了一百條建議，讀着此書，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……

書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益於教師開闊眼界，提高水平。書中衆多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪裏來?一晝夜只有24小時”。一看着題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊。”平時我也經常這樣地抱怨。那麼教師的時間到底從那裏來呢?帶着這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，心得體會《讀《給教師的建議》心得體會》。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是爲了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。

對啊!這段話發人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧祕。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所教學的語文這門學科中，使學校教科書裏包含的那點科學基礎知識，成爲入門的常識。在科學知識的大海里，我所教給學生的教科書裏那點基礎知識，應當只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恆地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的!

古人云：“開卷有益”。常讀書和常思考，會使我們勇於和善於對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既不憚於正視自己之短，又要努力探究補救途徑，更要擅於總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑑的精華，爲理論的突破夯實根基。

讀《給教師的建議》有感2

讀《給教師的建議》之九有感：讓學生在理解的基礎上記憶

——讀《給教師的建議》之九“怎樣把學生從事實引導到抽象真理”有感

我們現在正值期末複習，每回到辦公室，老師們可謂感慨良多。上課時講得很細緻，當時學生們看起來掌握的也很不錯，可如今複習了，仍有不少的同學對曾經學過的東西顯得很陌生，一番探討後，老師們得出結論：忘得這麼快，是因爲當時西紅柿沒有理解而死背出來的。

蘇氏第九條建議中，就提到了這一點，學生爲什麼會死記硬背呢？應當採取怎樣的措施才能防止這種現象呢？蘇氏認爲，要想讓學生真正理解知識點，必須用越來越多的新事實讓學生多次思考這個知識點，這樣經過多次的思考之後，他會真正理解這個知識點。

教學多年的我們，不該讓學生花專門的功夫去記結論，而是讓他學會把熟記和思考統一起來，如此以來他就會養成思考的習慣，那麼他把知識運用到實踐的能力就越強，學以致用纔是我們學習的目的啊！

這習慣的養成就要從小做起，如果學生在小學時就能在思考事實、在現象的過程中抽象出真理，他就獲得了腦力勞動的一種重要品質——學會了思考各種因果的機能的、時間的聯繫。我們教師有責任和義務，讓學生做到在第一次學教材時就不犯錯誤，並且使他熟記規則並能準確的表述出來。

讀《給教師的建議》有感3

近階段一直在讀麗蓮·凱茲博士的《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》一書，不愧是國際著名的兒童教育專家，畢竟從事兒童教育、教師成長研究多年，對兒童發展與教育、幼兒教師的專業成長乃至學前教育事業發展具有豐富、深刻、獨到的認識。

書中分上下二篇，上篇爲“幼兒與幼兒教育”，下篇爲“幼兒教育議題”共十六章。無論在探討兒童發展、幼兒教育的目標、內容、幼教的專業化、幼教機構的評價，還是教師角色、教師與兒童關係、專業幼兒教師的行爲、教師的專業成長等問題時，凱茲博士時刻向我們展示着她對這些問題的省思、檢視與理性的把握。譬如兒童自尊的培養是教師和家長都關心的一件事，但是目前用來培養自尊的做法實際上是在養成兒童將注意力集中在自己，以及關注別人如何看待自己，而不利於培養幼兒適宜、積極的自尊。她多次指出“自尊無法從直接教導或勸告兒童覺得自己很好中獲得”，教師應該“幫助兒童處理所面臨的負面反饋、挫折及失敗”，只有在適量的、明確且充分的正面反饋中才有助於增強兒童的自尊。這些觀點既反映着凱茲博士所秉持的客觀、審慎的態度，批判與反思的理性以及她對問題的辨證的把握，也體現了她科學的態度和嚴謹的學風，彰顯她獨特的學術品格和精神。使人領略到一種作爲研究者的竟社和境界，一種在幼教領域中孜孜耕耘的勤奮態度，滋養與凸現着研究的內在價值與魅力。

讀了凱茲博士的書，在感受到她豐富的教育經驗和理論成果的時候，同時深深感受到自己是多麼的渺小與無知，在幼教的海洋中我只是個涉世未深的孩子，我想，只有不斷的學習，不斷的修養自己的內涵，使自己具有一點學有所想，做有所依，思有所悟，才能做一個真正優秀的幼兒教師.，才能擔負起幼教的重任。

幫助孩子長成爲“地球公民”

在1月2月的幼教核心期刊中，有一篇名爲《幫助孩子長成爲“地球公民”——美國斯坦福幼兒園規則教育》。這片文章主要寫了美國加州洛杉磯第六區斯坦福幼兒的規則教育，讓我知道了所謂的規則教育是什麼樣的，並可以運用到日常的教育教學中。

“引導幼兒學會遵守現有的規則，是幫助他們成長爲地球公民的第一步”.這就是規則教育的的大目標。這是一個人性化的教育目標，教育幼兒成爲一個社會人。規則教育包含兩個部分，園級規則和班級規則，具有統一性和靈活性的特點。在大規則的統一下，班級教師根據班級情況制定班級的規則，看上去很普通的規則都具有廣泛的遷移性。

在這篇文章中還寫到了規則教育的方法，我覺很適合我們教師去看一看，每月的“斯坦福幼兒園好公民”和一日的“小老師”被認爲是該園規則教育中行之最有效的方法。在對待幼兒的紀律問題的上，這篇文章也提到了一系列的處理方法，方法的步驟是非常的科學合理的，幼兒園配有相應的心理教育老師。

我們教師日常也應該加強自身的幼兒心理學的知識，更好的服務於孩子們。在今後的教學中我應該重視到如何尊重孩子，如何教育他們真正教育他們成爲一個身心發展健康的人。

用唯美的靈魂去鍛造完美的心靈

自從在兩年前拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書之後，我對他的教育理念充滿興趣，一種追探的願望十分強烈，陸陸續續讀了他的幾本書，《把整個心靈獻給孩子》這本書，對我的教育工作有很大的啓迪。尤其是一個個小案例給我提供了教育的對比，如同一面面鏡子能映照出教育的差距，折射出有效的教育途徑，也透視出我的教育反思點和教育的方向，下面就對比事例談談我的感想。

事例描述：一天早晨，蘇霍姆林斯基在校園裏散步，看到幼兒園一個4歲的女孩摘下了校園的花房裏新開的最大的一朵玫瑰花，從容地向外走。蘇霍姆林斯基很想知道她爲什麼要摘花，就彎下腰親切地問：“孩子，你摘這朵花是送給誰的？能告訴我嗎？”小女孩說：“我奶奶病得很重，我告訴她學校裏有這樣一朵大玫瑰花，奶奶不相信，我現在摘下來送給她看，看過後我就把花送回來。”蘇霍姆林斯基的心顫動了，他帶着小女孩，從花房裏又摘下了兩朵大玫瑰花，對孩子說：“這一朵是獎給你的，你是一個懂得愛的孩子；這一朵是送給你媽媽的，感謝她養育了你這樣好的孩子。”

情景對比一：一天早晨，我在上班路上，看見一位老奶奶攙着一位小孫子正從我家樓下經過，老奶奶看見花壇中有一棵月季花樹上盛開真粉色的月季花，一邊走一邊對小孫子說：“奶奶去摘一朵，你拿到幼兒園。”小孫子說：“老師說：‘公園的花不能摘，大家要愛護。’”老奶奶說：“老師又沒看見，你對老師說自己家的，不就行了。”說完，老奶奶就摘下了其中開得最大、最豔的一朵。我親眼見證摘花經過，卻沒有上前阻攔和教育，只是在思考着一個問題：“教師的教育價值究竟是什麼？只是純粹的課堂或是口頭文化還是應該體現在教育波及的整個生活？”在這個事例面前我是一位教育無爲者。

情景對比二：在藝術主題活動《秋》的活動背景下，小婕帶來了香撲撲的桂花，整個班級瀰漫在甜滋滋的桂花香中，大家感受到很溫馨和甜蜜。

小憶低聲說：“這個花我看見在濱河花園摘的。”小婕的臉一下子暗沉，斜眼看着小憶。眼神中彷彿說：“誰讓你說的！”我相信小憶的話，因爲他是小婕的鄰居，他們又是好朋友。聽後，我了小婕花真正來源，小婕不置可否。這時，老師採用說教的口吻說：“小婕把花帶到幼兒園，說明她有關心班級，愛同伴的心意，但這種行爲對不對？爲什麼？”接着說：“如果有了這份心意，最好怎麼做合適呢？”

又接着說：“公園裏的花是公共綠地，大家要愛護，才能美化我們居住的環境。”

三個相似的事例，卻折射出不同教育理念下三種不同教育行爲，也反映出不同兒童觀影響下的教育行爲，雖然只是很普通的事例，卻發人深省。我的教育起點在行爲規範的本身，是幼兒耳熟能詳的、條條框框的規則，缺乏人性和情感性，顯得比較生硬和枯燥，以說爲主，老師常常有這樣的感嘆：“孩子說說都會、聽聽都懂、就是做做脫軌。”第二個教育無力的案例就是這種教育方式下的產物。而蘇霍姆林斯基的教師卻意味深長，讓教育者記憶終身。蘇霍姆林斯基認爲：沒有什麼比人更重要的了。教育學當成一門“目中無人”的學科，他談論的中心始終是人，人的思想、人的智力、人的情感。教育是幫助人成長的學問，具有強烈的社會性、情感性。教師是學校教育的主要承擔者，更需要有唯美的靈魂、高尚的道德、資深的專業文化，富有生命力和情感化的教育方式引導孩子、教育孩子、在生活教育情境下鍛造他們完美純潔的心靈。

經典伴我行：認字、識字就等於早期閱讀嗎

《認字、識字就等於早期閱讀嗎》這本書你們看過嗎？是中山大學出版社出版的，黃娟娟主編的一本科研項目研究成果，是對於2-6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案有新探。讀了這本書，使我懂得了早期閱讀的真正含義及閱讀的重要性。首先，本書對早期閱讀、早期閱讀教育概念進行了界定；在此基礎上，提出了2-6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案的概念；在對這些概念進行深入淺出的理論探討後，闡述了國內外在這些方面的研究動向；早期閱讀的內涵和外延也得到了擴展，分爲靜態性早期閱讀和動態性早期閱讀兩方面；進而豐富了早期閱讀教育和2-6歲嬰幼兒早期閱讀教育方案。

其次，本書闡述了研究、實施早期閱讀教育方案的具體過程。在大量調查研究及與國際比較研究的基礎上，發現早期閱讀與早期閱讀教育方面存在的優勢和問題，並有針對性地進行了不同年齡階段的專題研究，在專題研究的基礎上，進一步歸納、總結、提煉，同時呈現了大量的早期閱讀教育活動設計和區域性早期閱讀活動設計；家庭早期閱讀教育指導方案，開展幼針對性的家庭早期閱讀教育指導，幫助家長有效開展家庭嬰幼兒早期閱讀活動，促進嬰幼兒早期閱讀行爲的改善。再次，在具體研究、實施過程中，爲適應後現代教育發展需要，幫助教師走向內省型、反思型的專業化成長道路。

最後，從幼兒、家長兩方面充分地反映了研究的成效，家長閱讀觀念，行爲得到了改善，家庭閱讀環境也得到了改變；幼兒閱讀行爲得到了改善，語言發展水平也得到了提高。本書在內容安排上，以研究的過程、研究的過程、研究的思路爲線索，層層展開，以體現提出問題、研究解決問題的脈絡。

看到這本書，對於我來說，真是喜出望外，書中講到的都是我要學習和課題研究的內容。特別是有一些案例分析，有關閱讀教育行爲的觀察與反思，值得我們教師怎樣去觀察反思，怎樣指導孩子去閱讀等方式方法。還有家庭早期閱讀教育指導活動案例，家庭活動中的親子共讀，做到家園一致，共同提高孩子的閱讀水平和能力。

我認爲，這本書是一本既適合學前教育課題研究人員又適合學前教育教師閱讀的圖書。它所闡明的理論觀點和實踐策略對我們都很有幫助。它既培訓了參與研究的老師，也使自己的認識有了新的提高。這種理論與實際相結合的很好的模式很值得我們在自己的教研、科研活動中採用和推廣。但我也認爲有些地方也是值得大家討論的。例如對某些問題的看法和提法要因人而宜。對待不同程度孩子的閱讀，應有不同的方法和方式等。這只是我的個人看法，每個人在讀一本書時，除了汲取它的精髓外，也要有自己的 想法和觀點，這樣纔會有進步。

讀《給教師的建議》有感4

蘇霍姆林斯基（1918——1970）是蘇聯傑出的教育理論家和教育實踐家。他出生於烏克蘭一個貧苦家庭，兄弟四人都是教師。1935年，年僅17歲的他踏上了光榮的教育之路。衛國戰爭期間，他的妻子和剛出生的孩子被法西斯匪徒殘暴的殺害，他也在浴血奮戰中負了重傷，傷愈後，仍從事教育工作。1947年，他當上烏克蘭巴普雷什中學的校長，這一當就是二十多年，直到他逝世。蘇霍姆林斯基在其短暫的一生中，把自己無私地奉獻給了教育事業。

一、持之以恆地讀書，不斷地補充知識

他把他的一生都獻給了教育事業，他的精神值得我們去學習，但是更值得我們學習的是他的教育方法，他的《給教師的建議》，書中既有生動的實際事例，又有精闢的理論分析。其中給我感觸最深的一條就是“要天天看書，終生與書籍爲友。”教師要提高自己的教育素養，就是要讀書。要把讀書當作第一精神需要，當作飢餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽羣書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。

“問渠哪得清如許，爲有源頭活水來”，“書到用時方恨少，事非經過不知難。”書籍可以開拓我們的視野，帶領我們走出平庸、走向更廣闊的世界。每天讀書，那些知識就會像潺潺小溪般流入我們思想的江河，讀經典的書就如同是在與大師面對面地交流一般，可以幫助我們解決很多的困難。

二、教會學生學習

我們所帶的班級中往往有很多後進生，應該採取什麼措施幫助他們也能取得學業上的進步呢？“最有效的手段就是擴大他們的閱讀範圍”，老師可以針對性地挑選一些內容豐富而有生動活潑的書籍，讓這些後進生得到思維上的鍛鍊。但是，閱讀不是死記硬背，應該是有理解的閱讀，有理解的閱讀可以激發學生對閱讀書刊的興趣。

但是，現在的學生學習負擔越來越重，閱讀似乎越來越成了一種奢望。蘇霍姆林斯基提出：“想克服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間”。有了自由支配的時間，學生纔有工夫去閱讀書籍，纔有工夫在閱讀的過程中解決一些課堂上來不及思考的問題。相反“學生的學習日被各種學校功課塞得越滿，給他留下的供他思考與學習直接有關的東西的時間越少，那麼他負擔過重、學業落後的可能性就越大。”所以，閱讀不僅不會干擾正常的教學，而且會產生深遠的影響，“學生知道的越多，他學習起來就越輕鬆”。表面看起來晦澀難懂的知識，往往在經過大量主動閱讀後“死的知識”也會變活，然後再通過教師的教導，同學之間的交流，所有的困難都會變得簡單。

讀完《給教師的建議》這本書，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，對蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。他用赤誠的心﹑火熱的血﹑堅強的毅力﹑辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的豐碑，讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，讓每一個學生都能成爲有用的人才。

讀《給教師的建議》有感5

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實踐經驗的教育理論家.讀了他寫的《給教師的建議》一書，讓我受益匪淺.這本《給教師的建議》一書中，不僅有精闢的理論分析，還有生動的實際事例，而且都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，這些基本上也是我們教育教學中遇到的問題，因此讀着他的這本書，就好像有一位智者站在面前，他循循善誘，給我排憂解難，指點迷津.

其中有這樣一句話："教師的時間從哪裏來一晝夜只有24小時"作爲一名一線的教師，我也常常有這樣那樣的困惑，總感覺有太多的事情要做，每天從早忙到晚還是發現時間總是不夠用：備課，上課，批改，加上大大小小的活動……我也深知讀書有多麼重要，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼可說是我們一生的收益，可是我們該怎麼做呢作者在書中舉了一個例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風采吸引了在場的所有老師.當別人問她："你花了多少時間來準備這節課"時，這位老教師說："對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時間來準備的！"感動之餘，我也豁然開朗.我們總在抱怨着時間的流逝如水似箭，可時間總是最公平的，它給我們每個人都是一天24小時.我記得上學期我在所執教的班級中就明確的提出"每天讀書半小時"，我這樣要求着學生，可是我自己呢我陷入了深深的反思之中……

那麼什麼時候讀書呢我曾經提議學生讀書可以利用晚上放學完成作業後或者早上起牀後.其實這兩個時間段也是我們老師讀書的好時機.當然每天讀書半小時也需要下決心.只要你有了決心，不管多忙，你就一定能找到這半小時.桌子上放一本，沙發上放一本，牀頭上也放一本，在你有意無意能讀書的地方都可以提前放上一本書.

由此我更想到了學生讀書，若是能利用教室的黑板報，牆報等，在其中設"採蜜集"，"知識角"等欄目，發動學生把課外閱讀中學到的精妙詞句，逸聞趣事，百科知識等摘抄上去，讓學生互相交流學習.如此一來，學生的閱讀面就大大地提高了.

當然，平時還可以讓學生上臺講故事，其他學生聽故事，.這樣一方面調動了部分學生的表達能力；另一方面，對於少讀書或不願讀書的孩子來說，就能通過聽故事，瞭解故事情節，認識人物個性，知道事物善惡，從而產生愛聽的慾望和閱讀的興趣.

不過，說說容易做做難，我不知道有多少老師，能做到這一點，反正我覺得我還沒有很好地做到.因爲我給學生上着同樣的課，提着同樣的問題，做着同樣的作業，考着同樣的一張卷子，即使做錯後教育的方式也是一樣的.雖然有時也想改變，但最終總是不了了之.我想今後我一定要從繁重的教學中擡起頭來，多看，多想，多實踐，多讀書，爭取和學生一起愛上讀書.

讀《給教師的建議》有感6

自古以來，人們獲取知識的途徑多種多樣，而讀書作爲其中一種既普通又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作爲教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作爲我們教師需要加強各方面的修養來提高自己。所以我們理應多讀書，用書來淨化心靈，用書中的知識充實自己。

爲了使讀書達到更好的效果，我除了善於動腦，找到所讀文章的"眼睛"，心領神會之外，還寫讀書筆記和讀後感。當然讀書要有好的效果，思考是最重要的，

《教師的建議》讓我更深的體會是教師的成功，來自學生要當一名優秀的教師，首先就認識教師是什麼?要教好自己的學生，首先必須認識學生是什麼?答案是顯然的：教師是人，學生也是人。如何做人?其實這不只是學生應該學會的`，更應該是我們教師要學會的!從衆多的教育家的言行中我們不難發現，做人貴在“求真”。只有“真”纔是美，只有“真”纔會善。我的這種感受是在學習過程中的積累，一直以來，我就以教育家的成功經驗爲借鑑，堅持以“認真負責”處世，以“嚴於律己，寬於待人”爲原則。

讀《給教師的建議》有感7

最近，我讀了蘇霍姆林斯基編著的《給教師的建議》，雖然沒有讀完整，但感受頗多。對於我們這些剛走上工作崗位的年輕老師來說，在教育教學中遇到的疑惑都能從這本書中找到答案，真的是受益匪淺。

蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一共有一百條建議，蘇霍姆林斯基講的最多的就是讀書，他講到教師的每一節課都應該是用終生來備課，那麼怎麼進行這種準備呢，就是讀書，每天不間斷地讀書，他講讀書不是爲了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求，如果不想把備課變成單調乏味的死摳教科書，就要多讀學術著作，這樣，在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書裏的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。在談到對“後進生”的教育上，他認爲兒童的學習越困難，他在學習中遇到的障礙就越多，他就應當更多的閱讀。閱讀能交給他思考，而思考又會變成一種激發智力的刺激，學生思考的越多，他在周圍世界中看到的不懂得東西越多，他對知識的感受也就越敏銳了。他還講到讓每一個學生都有最喜歡做的事，閱讀應當成爲吸引學生愛好的最重要的發源地，書籍應當成爲學生的第一愛好，學校應當成爲書籍的王國。在給剛參加學校工作的教師的幾點建議中，他講每個老師都應該有自己的個人藏書，而且藏書中應當有這三類書籍:第一，學術著作方面；第二，青年學習榜樣的人物事蹟的書；第三，心理學方面的書。只有每天不斷地補充自己的科學知識，你纔有可能在講課的過程中看到學生們的腦力勞動：佔據你的注意中心的將不是關心教材內容的思考，而是對於你的學生思維情況的關心。他還談到每個家庭也應有最低限度的藏書目錄，讓學生有書可讀，也讓家長了解一些關於人的基本知識等等。

“士大夫三日不讀書，則義理不交於胸中，便覺言語無味，面目可憎”，可見讀書的重要性和必要性。作爲我們青年教師來說，要給學生一杯水，教師自己首先得有一桶水，這就要求我們每天不斷地閱讀，還要有目的、有計劃的閱讀，邊讀書邊思考。豐富自己的知識，擴寬自己的知識面，博學多才，不斷更新自己的教育理念與時俱進，始終站在知識的最前沿，從書中汲取智慧，完善自己，並且要將好的教育方法教育理念靈活的運用到實際的教學當中去，在學中教，在教中學，這樣學生纔會“親其師信其道”，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質。通過不斷閱讀，我們的知識儲備不斷增加，我們的教育目標也就不在停留在簡單的教教材，而是更多的去關注學生，注重學生的思維發展。因此，對於我們現在來說，最重要的就是讀書、讀書、再讀書。讓我們的歷史學科真正做到“讓歷史照亮現實，讓人文充滿課堂”。

讀《給教師的建議》有感8

作爲一名教育工作者，在教育的領域中不斷探索，不斷地前進。可以說，教育的道路是曲折的，中國的教育科學研究，走過了一段曲折的路。“文革”中教育被取消，是黨的十一屆三中全會給中國教育改革和教育科學帶來了春天。改革開放更是給教育科學一個新天地，中國逐漸地吸收各國優秀的教育理論，爲己所用。

而在這個過程中，蘇聯一直是中國教育所膜拜的國家。蘇聯作爲中國的老大哥，在許多領域中給予中國一定的影響，雖然今天蘇聯解體了，但是其留下來的影響卻是彌久的。而在教育中，不得不提起這本書蘇霍姆林斯基編著的《給教師的建議》。

這本書可謂是活的源泉，書中的理論到現在一直能夠被沿用，具有相對的穩定性，而且書中不僅有理論，更多是用一個個典型的案例故事加以分析，讓讀者更能夠明白其中道理，讓教師對這些理論進行更好的實踐。讀罷此書，不僅佩服蘇霍姆林斯基這一偉大的教育工作者，該書所蘊含的瑰寶，我未能一一探尋也未能全都領悟，但是，在不斷地汲取中，讀有所長。下面我就談談幾個自己最深刻的感悟。

一． 從己出發，身正爲師

作爲一個教師，教育在某種程度上而言，是我們的全部。教師幾乎用盡自己的一身去教育，但是隨着教齡的越來越大，很多教師都會產生職業倦怠，而且很多教師只把教放在首位，而忽略了育。教師會抱怨教學總是奪去自己的太多時間，面對來往重複的工作覺得很乏味。我作爲一個未來的教育工作者，這也是我的顧慮。不是害怕自己不會教，而是害怕自己不想教。

雖然責任是鞭笞我們前進的好方法，但是人終究不是鐵，總需要休息，總需要爲自己的心找個棲息地。那麼，這時候，我們該拿什麼拯救自己職業的倦怠感，又怎樣拿出從前的熱情去面對這羣學生，這個教育呢？

書中提到一個案例，而那裏有句話觸動了我：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總得來說，對每一節課，我都是用終生的時間準備的，不過，對這個課題的直接準備，或說現場準備，只用了實物分鐘。”

他不曾抱怨自己的時間總是被教學所佔據，那麼他的準備在於每天都讀書。這讀書不是被迫式地輸入，而是有意識的尋找知識，渴望知識。我覺得，不管自己在何種領域，書永遠離不開我們。只有書本纔是我們前進的直接且永遠可行的通道。就像今天作爲大學生的我們，讀書能夠陶冶我們，獲取更多的知識。而作爲教育工作者，經常閱讀教育科學研究的相關論著，對於研究教科書而言非常有利，而且不是簡單枯燥的備課，這樣主動地輸入不僅提高效率，同樣能夠擴寬自己的教學領域。那麼有更多的時間爲自己支配，而不是一天到晚都對着教育，導致自己過早產生教學倦怠。

另外教學日記是個人覺得很不錯的建議。在這本教學日記裏，沒有嚴格的格式要求，沒有文本限制，沒有題材約束，有的只是你對教學工作的任何看法以及任何有價值的思考。形成寫教學日記的習慣，可以從側面反映在教學過程的得與失，同時，在經歷一段時間翻閱日記時，你會感覺到學生的成長，無形間轉換成教學動力。

二． 從學生出發，燃燒燭光

學生是整個教育過程中的主體，也是我們實現教育的個體。而在教育過程中，學(資/料來.源,於:ｇzu５2１學;習/網 ]ｇzu５2１.ｃoｍ生總是暴露各種問題，也正因爲問題的所在，才需要教育。

該書一直給人一份信仰：堅信教育是可以成功且能改變學生。裏面有一節是寫給未來的教師，即我們這些師範學生羣體。“請記住：每一個兒童都是帶着想好好學習的願望來上學的。這種願望像一顆閃耀的火星，照亮着兒童所關切和操心的情感世界。他以無比的信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人。”

人，要信。儘管現在教育中許多學生會讓我們頭疼。但是，我們依舊要相信兒童都是善良的，都是進取的。許多學生成績差，不認真聽課，不願意做作業，其實歸根到底是教學中找不到自信心。他們總是在不斷跌倒，他們沒有勇氣再爬起來。於是，就一意孤行，繼續惡化。而一些學生總是調皮搗蛋，那是因爲他們希望老師能關注他們，他們沒有過人的成績，但有過人的舉止，讓你的眼球緊緊鎖在他們的身上。他們需要一份呵護，一份關心。但是，現實呢？許多教師對於學生屢犯錯誤已經是抱着放棄的態度。有點甚至很直接地對學生說：“你說什麼，我都不會相信你的。”

如果他最信任的老師都不相信他了，那還有誰會相信他，那他又相信誰呢？教師一直是學生所敬畏的人，所敬佩的人。儘管他們總是惡作劇，總是開小差，總是不做作業，但是，他不會拒絕你的一句誇獎，不會忽視你的一句問候，更不會忘記你對他的師恩。

當學生在認識這個周圍的世界時，我們要讓學生認識自己，瞭解自己，應當對自己充滿一種深刻的自我肯定的感情，自我肯定是教育之母。

未來的教師們，我們要讓學生更多地思考，觀察，理解，進而感悟到自己的精神力量。而不是一味地灌輸知識，一味地堵塞他們的腦袋，將他們自己的思考逼走了。

教育是一個遼闊的領域，作爲起航者的我，滿載着興趣、信心以及責任準備前行。但我知道光是有這些遠遠是不夠的，我還要爲自己的航船更換最好的設備，以過硬的技能迎接一場又一場的暴風雨。面對航程中礁石，不要畏懼，更不要駛回去。聽！孩子們深切的呼喚聲，那是一羣渴望知識，渴望成功的孩子，他們在彼岸等着我們，等着我們帶他們去更美的海洋，看更美的世界。

在這個寬闊的領域裏，我不是孤帆前進，老師是我的港灣，爲我指點明津；書本是我的朋友，伴我前行；學生是我的加油站，給我注入能量。我也知道自己在這個浩瀚的領域中只是一所小船，但是，我要揚帆起航，在教育科學研究中前行。

讀《給教師的建議》有感9

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書，雖然時常翻閱，卻很少悉心思考。寒假裏，再次走進它，放慢閱讀的節奏，細細品味每個建議，感悟頗多。第一條建議《什麼是從事教師工作的才能》，讀完我就陷入沉思。當教師30餘年，我算是合格的教師嗎？

從蘇霍姆林斯基的建議中我瞭解到，一個合格的教師至少具備以下才能：

第一，要擁有足夠的智慧。蘇霍姆林斯基告訴我們，我們是和生活中最複雜、最珍貴的無價之寶、也就是人在打交道。他的生活、健康、智慧、性格、意志、公民表現和精神面貌、他在生活中的地位和作用、他的幸福都決定於我們，決定於我們的能力、水平、工作藝術和智慧。

第二，要有遠見卓識。俗話說：十年樹木，百年樹人。蘇霍姆林斯基說，教育工作的最後結果如何，不是今天或明天就能看到，而是需要經過很長時間才見分曉的。我們所做的、所說的和使兒童接受的一切，有時要過五年、十年才能顯示出來。所以，我們所做的一切，是爲學生的終生幸福奠基。

第三，要堪爲楷模。蘇霍姆林斯基告訴我們，影響兒童成長的因素很多，有母親、父親、同學、讀過的書和看過的電影等，但對兒童影響可能是積極的，也可能是消極的。而作爲教師最重要的任務，就是幫助孩子們克服消極的影響，使積極的影響發揮作用。爲此，必須做到使我們的個性對學生的個性施加最鮮明、有效和有益的影響。這時，只有當兒童有一個聰明、能幹、有智慧的教育者，人的本性才能得到最充分的顯示。

第四，要有創新精神。蘇霍姆林斯基告訴我們，教師工作的對象——兒童，是經常在變化，永遠是新的，今天同昨天就不一樣。我們的工作是培養人，這就使我們擔負着一種無可比擬的特殊責任——創造性。

第五，對孩子有信心。偉大的思想家阿拜·庫南巴耶夫說過：“如果我手中有權，誰要說人是改不了的，我就割下他的舌頭。”這句話深深印在蘇霍姆林斯基的心裏。我覺得我們也應該深深印在心裏。如果我們想把自己的一生貢獻給崇高的教師工作，那麼，我們心中就應該對發育成長着的兒童充滿信心。教育才能的基礎在於深信有可能成功地教育每個兒童。蘇霍姆林斯基告訴我們，我們面前的這個人才剛剛開始生活在世界上，我們可以做到使這個幼小的人身上所具有的美好的、善良的、人性的東西不受到壓制、傷害和扼殺。因此，每一個決心獻身於教育的人，應當容忍兒童的弱點。如果對這些弱點仔細地觀察和思索，不僅用腦子，而且用心靈去認識它們，那就會發現這些弱點是無關重要的，不應當對它們生氣、憤怒和加以懲罰。不要對他提出那些對成人提的要求。

第六，善於把熱忱和智慧結合起來。蘇霍姆林斯基告訴我們，每當我們有必要和學生談反映他複雜矛盾的內心活動的行爲時，我們可以把這種談話推遲幾天。這樣做就會使你語言的情感、你對待學生的理智的心靈的情感更加充沛，因爲在這種情況下，感情似乎由於你的英明見解而高尚起來。而你的見解、你的話也就進入了學生的心靈深處，因爲它們熱情洋溢，似乎是充滿了你內心的焦急不安。善於激起自己和學生、特別是和少年進行知心交談的情緒，這是每個教師都應當爲自己建立的教育方法寶庫中特別重要的一種能力。要在自己身上培養、形成這種能力，使它完善、“精煉”，變得更加敏銳、有效。要培養這種能力，必須深入兒童的心靈，仔細研究他的心思集中在什麼上，他是怎樣看世界的，他周圍的人對他有什麼影響。

讀着作爲一個教師應該具備的才能，我在思考：我距離一個合格的教師還有多遠？

有時，自己處理問題還不夠智慧與藝術，總是憑一時情緒，而往往忽略孩子的內心感受；有時，我們的教育教學行爲只顧眼前利益，而孩子的“百年大計”考慮甚少；有時我們面對暫時的落後生缺乏足夠的耐心，甚至缺乏信心；有時我們總是固守已有經驗，缺乏創新意識……

年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。20xx告訴自己，作爲一個教育工作者，需要永遠走在學習、創新的路上……

讀《給教師的建議》有感10

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第22條講到“爭取學生熱愛你的學科”，只有學生喜歡上了某一學科，這些學生的天賦素質纔會得到發展，他們的愛好、稟賦、能力、志向才能自願地建立起來。作爲老師，最希望的就是學生熱愛你的學科，只有這樣，學生纔有興趣學，纔可能學好！蘇霍姆林斯基指出：“每個教師都在儘量喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科”。但如何讓學生喜歡你的學科呢？這對教師提出了很高的要求，不僅要求教師要具備高尚的人格去感化學生，用積極的智慧去啓發學生，而且還要有高超的教育藝術吸引學生。

這讓我想起了我的音樂課，有一個學生坐在教室的最角落，上課不認真，音樂書不帶，更別說口風琴了，每天上課沒精打采的.，最喜歡和旁邊的同學說話，影響自己不說，還要帶着旁邊的同學一起吵，實在讓我頭疼。我每節課都要批評他，下課留下來找他談話，一次一次都沒用。有一天我發現他坐的很端正，我立馬對他進行了表揚，結果那節課他異常的認真，於是一有機會我就對他進行表揚，幾節課下來，他開始認真了，看他如此認真我就把他的座位移到了中間。結果從那以後，他的背再也沒有駝過，上課非常認真，居然還愛舉手回答問題了，哪怕是別人找他說話，他也不說。他驚人的變化讓我很意外，我想每個孩子都是要好的，都希望老師能多關注他，這個孩子不就是得到了我的關注，得到了我的表揚才變的這麼認真學習音樂嘛？可見愛的力量是無窮大的呀！

同樣是這個班裏，另一個孩子也是讓我頭疼的很，每節課我都得發火。有一次音樂課下課，我把他留了下來：“XX，你看你這麼聰明，爲什麼不認真學習呢？杜老師覺得你坐在最後，離我這麼遠，所以肯定是自己也控制不住自己，對嗎？”他點點頭。“那杜老師把你換到最前面，讓杜老師經常看到你，這樣不但能約束你，你也能學到更多的知識，你說好嗎？”我本以爲他肯定不會願意坐最前面的，沒想到他居然一口答應了。第二節音樂課我看他特別高興的坐到了最前面，那節音樂課是他最認真的一節，一段時間下來，發現他的口風琴也彈得比以前好多了，唱歌也進步了，他的變化讓我覺得好有成就感。

兩個孩子的變化，讓我感受到愛的教育真的很重要，當然不一樣的孩子得用不一樣的愛去教育，我想只要老師真心付出，學生是肯定能感受到的。

讀《給教師的建議》有感11

蘇霍姆林斯基曾說:“每一個兒童身上都蘊藏着某些尚未萌芽的素質。這些素質就像火花，要點燃它，就需要火星......教育最重要的任務之一，就是不要讓任何一顆心靈裏的火藥未被點燃，而要使一切天賦和才能都最充分地發揮出來。”

作爲一名幼師，我不斷地嘗試，想在班級中爲孩子們創造自由發揮和表現的空間，讓孩子在輕鬆自由的空間裏做自己想做的事。在戶外，孩子們在遵守玩具的使用規則前提下可以盡情地玩，他們在幼兒園的大滑梯的網子上爬來爬去，跑來跑去；他們在幼兒園的操場上騎小自行車、推小推車、進行追逐跑等等。在班裏，孩子們可以自由地使用各種工具：區域材料、清潔用具、生活用具……最近孩子們想要自己給自己盛飯，老師在保證安全的情況下滿足孩子們自己盛飯的想法。他們在這個階段會特別想要自己完成某些事情並且從中獲得成就感和愉悅感。孩子想要嘗試，那就去嘗試！孩子們就是在試誤的過程中一步步獲得經驗和得到鍛鍊的。

在這本書裏有一條建議是:怎樣愛惜兒童的信任。書裏提到，老師要用心靈去體會兒童世界，體察童年生活。這是一個特殊的世界，兒童對善與惡、好與壞有自己的概念，他們有自己的審美標準，他們甚至對時間也有自己的衡量方法：在童年時代，一天好像一年，而一年簡直是永久似的。爲了能夠進入這座名叫“童年”的神奇宮殿，你必須變成另一個人，即在某種程度上變爲一個孩子。只有這樣，你纔有資格對孩子擁有明智的權威。正因爲兒童是將會長成高大樹木的嬌嫩幼苗，所以童年就需要受到特別尊重。要知道，兒童是不會故意做壞事的。如果一個教育者硬是認爲兒童有這種意圖，是蓄意幹不良行爲的，這就是教育上的無知。這樣的教師在竭力“砍掉劣根”的同時，把所有的根子都砍掉了，結果，使童年時代生機勃勃的幼芽枯萎了。

當我們明白兒童不是有意乾的壞事，而是一時糊塗、無知或者誤解而做出的各種各樣不當舉動，要採取特別明智的教育態度。絕對不能把兒童同成人一樣看待：既能衡量成人，又能衡量兒童的統一尺度是沒有的。

因此，如果想要走進孩子的內心世界，請把自己也變成一個孩子，請在心裏裝滿孩子。

讀《給教師的建議》有感12

“評分寧可少一些，但是每一個評分都要有分量、有意義。”“如果學生由於這樣或那樣的原因和情況而沒有能力掌握知識，我是從來不大不及格分數的。”作爲班主任爲管理班級，我制定了一系列評分機制，我要求學生在早讀、課間活動、文明午餐和做操這四個方面進行評比，有每天的值日小幹部記載情況，我根據記載情況一週總結匯總一次，對錶現好的學生進行獎勵，或是一本本子，或是一顆星等，同時對於扣分多的學生指出其努力的方向。我自以爲做的不錯，細想其實有時的評分太籠統,不夠有分量，缺乏針對性,明顯感覺這學期的效果不如上學期。再有我的英語教學方面，學生每天的口頭作業完成情況，每次檢查我都幫學生打好等第，有時急起來“較差”倆字“唰唰”寫上了，有好幾次個別女生被我弄得哭得稀里嘩啦,現在想想真是糊塗,這樣的評分根本沒法激發學生學習的積極性,反而挫傷了學生的自尊和自信。

讀《給教師的建議》有感13

讀教育家蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點迷津，又猶如一位和藹可親而又博學的老人，在我遇到困難的時候及時給我以幫助，讓我充滿信心……

書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，有益於教師開闊眼界，提高水平。書中衆多理論對我影響深遠，其中給我印象最深的是第二條“教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時”。一看着題目我就被深深吸引了。是啊，我們經常聽到老師們這樣談論“我忙，沒有時間啊。”平時我也經常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時，每天在單位工作的時間只有8小時，而且這8小時是排得滿滿的：備課、上課、輔導學習能力比較差的學生、還要時常接待家長、處理孩子之間發生的摩擦，另外搞好班級的環境佈置，完成其它工作等等，已經是有點應接不暇，更何況現在還要抽出時間來搞教研；晚上回到家還要忙着家中瑣碎的事情。那麼教師的時間到底從那裏來呢？帶着這個問題與煩惱我仔細閱讀了這一章節。書中寫到：每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是爲了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。

對啊！這段話發人深省，讓我從本質領悟了一些教育技巧的奧祕。我不應該總是抱怨沒有時間，抱怨事情太多，我應當在自己所學的知識範圍內，讓孩子得到更多，把自己僅有的都奉獻給孩子，這纔是自己最大的收穫，從中在每天的生活中獲得滿足。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時間在擴大自己的知識海洋，持之以恆地提高自己的教育技巧。教師的時間問題是與教育過程的一系列因素密切相關的。教師進行勞動和創造的時間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應該首先考慮清楚的！

讀《給教師的建議》，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富。 “書到用時方恨少，事非經過不知難。”對於我們教師而言，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說，教給學生一杯水，教師應該有一桶水。這話固然有道理，但一桶水如不添加，也有用盡的時候。

讀《給教師的建議》有感14

蘇霍姆林斯基是在國際上享有盛譽的前蘇聯教育實踐家和教育理論家，他將三十多年的教育教學經驗寫入《給教師的建議》一書中，這些建議凝聚着大師智慧的光芒，似一顆顆啓明星爲教育者指引了前進的方向。此書將深奧的理念植入於簡潔質樸的文字中，用生動而翔實的案例闡述大師的教育思想，使人輕鬆愉快的在閱讀中得到啓迪。

我對於書中關於寫教師日記的建議很有感觸。

教師在教學過程中，無論是備課、上課、批改還是做學生思想工作，肯定會有許多感觸和體會。如果我們能將其記錄整理下來，那麼將是多大的一筆思想財富啊。教學工作絕對是一個有經驗者優先的職業，越老越吃香。那麼經驗從哪裏來，就是平時點滴的教學實踐中所得。但是一個人的記憶不可能永久保鮮，所以記錄就顯得尤爲重要。將教學中的這些心得體會記錄下來就是教師日記。我認爲教師日記主要內容應該是教學反思。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的教學工作中也有深刻的借鑑意義。教學反思是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！

教學反思反思什麼，因人而異，但共性的東西不外乎這幾點：

1、教學中的成功之處。比如教學過程中完成預先設定的教學目標；對課堂教學中突發事件的處理措施得當；學生反映較好，積極性較高；將教育學、心理學中一些基本原理巧妙應用到本節課的教學中的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用。

2、記“敗筆”之處。找出本節課教學中自己不滿意的地方，對它們進行回顧、梳理，並做出深刻的反思及整改意見，爲以後教學提供借鑑。

3、記教學機智。所謂教學機智指中教學中，教師的瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課後反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消雲散，令人遺憾不已。

4、記學生見解。學生是學習的主體，課堂中主動參與的孩子往往會有讓你意想不到的驚喜。他們會有一些獨到的見解，這些難能可貴的見解是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作爲以後豐富教學的材料養分。

總之，寫教師日記，貴在及時，貴在堅持，貴在執着地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收穫。

讀《給教師的建議》有感15

在這次的口小暑期教師讀書交流活動中，我選讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。書中總共談了100條問題，每談一個問題，既有生動的實際事例，又有精闢的理論分析，引人深思。

書中第2條，“教師的時間從哪裏來？一晝夜只有24小時”。這個問題給我的感觸很深。教師每天上課有的要三四個小時，備、改、講、輔幾乎佔用了在校的其他時間，有時還得在家夜辦公。除了工作，教師也得做家務，也要教育自己的子女，還得孝敬長輩，哪裏有空閒的時間啊！許多學生怕報考師範學院，很大一部分原因，就是“教師太辛苦”，雖然看起來好像有不少的假期。書中所提到的一位歷史老師說：“我用終生的時間來備課。”這句話似乎很難理解。怎樣做這種準備，這就是讀書，每天不間斷地讀書。讀書是作一個好教師所不可缺的“精神底蘊”。我們不要再說 “沒時間讀書”，關鍵是你想不想讀書。 “書到用時方恨少，事非經過不知難。”我們要學的東西實在太多。給學生一杯水，教師必須要有源源不斷的活水來。讓我們一起讀書吧！潺潺小溪，匯成大河。讀書不是爲了應付眼前的課，而是出自內心需要和對知識的渴求。應該讓自己所教的那點學科知識在你的知識海洋裏成爲滄海一粟。“襯托學校教科書的背景越寬廣，教學水平提高就越明顯。所以我們應該“用終生來備課”。

第46條提出“關於寫教師日記的建議”。 蘇霍姆林斯基出生於1918年，，1942年參加衛國戰爭負重傷後回到了教育崗位， 1970年逝世，享年52歲。長達三十多年的教育活動中，蘇霍姆林斯基跟蹤觀察和研究了700餘名學生從入學到畢業整10年的學習生活。他從學校工作的各個方面和角度進行觀察、瞭解研究學校教育、教學和管理的各種現象和問題，總結經驗教訓，形成自己較爲完整的教育思想體系，並著有41部專著和小冊子，其中許多著作已經譯成30多種文字在國內外出版。我想，蘇霍姆林斯基之所以能成爲著名的教育家跟他勤於觀察，勤於記錄研究是分不開的。俗話說，寫十年教案不一定能成爲名師，但是堅持寫三年反思有可能成爲名師。想想我們平時可能因爲“繁忙”，很多時候有些想法沒有用筆記下來。當遇到同樣的問題時還得努力思考，從頭再來。記教學日記可以幫助我們研究、對比、分析一些問題，有助於總結經驗教訓，避免犯同樣的錯誤，少走彎路。

《給教師的建議》是一本很好的書，其中還有很多問題值得我們細細思考。我覺得它對於提高我自身的素質和教育藝術都有很大的幫助。