讀把課堂還給學生有感

與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣。有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學生——如何構建理想課堂》。

徐老師從課堂教學的內在教育使命，教學方法的選擇藝術，到讓學習在課堂上真實發生，有效組織合作學習，引領學生深度學習，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質量，"互聯網+"時代變革課堂，顯示着徐潔老師深刻的實踐和思考。

讀完之後，我心潮澎湃，幡然醒悟——課堂成全生命，是一種預設，更是一種精彩的生成。作爲一名科學老師，就要向課堂要質量，在課堂上成全生命，它需要教師善於及時捕捉學生信息，並進行精心引導。

這讓我想起學校組織的課堂教學評估課上發生的一幕：當時，我在上《熱氣球上升的祕密》一課，一番激趣導入後，學生們開始利用老師提供的塑料袋、酒精燈、火柴等材料，設計探究方案。

在四個學生彙報交流之後，我正準備按部就班的引導學生進行模擬實驗，這時趙元龍站起來說：“老師，我在家裏用紙螺旋圈和蠟燭也做過這個實驗。”“哦，你是怎麼做的？”我一陣愕然。這可是我事先沒有預料到的。儘管打亂了我設計好的教學進程，但我還是鼓勵他展示自己。“我用線吊着這個紙螺旋圈，放在燃燒的蠟燭上面，空氣受熱了以後往上升，所以就帶動螺旋圈旋轉起來，我又換了一個紙片，紙片還能飛起來呢！”聽到這兒，班裏的不少同學也來了興趣，課堂秩序一下變得騷動起來。原來這孩子在生活中已經有了自己的認識，這可是非常寶貴的生成資源啊，於是我充分表揚一番，又鼓勵他：“科學探究的方法是多種多樣的，你用紙螺旋和蠟燭發現了熱氣球上升的祕密，能用老師提供的材料再來驗證一次嗎？”

我的表揚和鼓勵在孩子們內心形成一股強大的推動力，他們探究的熱情再一次被點燃。面對趙元龍這一“意外”的風景，我沒有侷限於自己的教學程序，而是動態靈活的調整教學方案。在捕捉到了這份可貴的生成資源後，採用順水推舟的方式，加以有效引領，將學生的思維引向深入，把學生鎖定在積極亢奮的學習狀態。既樹立起學生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教學效果。

要想讓學生在課堂上成爲真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態活躍在課堂上，使課堂生活成爲師生共同創造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。

當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學習真正發生，讓學生真有成長；要關注學生的學業，更要關注學生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都盪滌着我的`心靈，潔淨着我的心靈。

作爲一名教師，我們還在路上，還要不斷的學習、反思和實踐，要真正做到像張志勇廳長所說的"課堂還給學生"，讓教育返璞歸真，努力實踐精神成長的教育，真正還給學生終身健康發展的能力，像徐潔老師所說的教師要"做課堂教學改革的築路人"。

總之，理想的課堂，是學生的學堂，更是教師的學堂。當課堂真正成爲教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成爲學生種植夢想、收穫知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創建最好的課堂，才能真正讓師生的靈性得以熱情飛揚。