讀《讀懂課堂》有感

何爲“課堂危機”？《讀懂課堂》一書中並未給出明確解釋，但書中提到“中國教師在傳統課堂文化束縛下的困惑與無奈”以及“中國課堂無視兒童、剝奪兒童聲音”這兩點卻引起了我自身的反思。

經過爲期半年的教學實踐，對於地理教育教學，我已不像剛工作時那樣迷惘，對於如何處理與學生的關係、如何解決課堂突發狀況、如何進行教學測評等，我也積累了一套自己的方式方法。但是，隨着教學的深入，我的困惑與無奈也越來越多。

地理作爲一門小學科，也就是大家常說的“副科”，其學科重視程度一直不高，開卷考試的形式也讓很多學生覺得臨場發揮、臨時抱佛腳就可以將期末考試應付了事，對自己的要求自然就是“及格萬歲”。課堂教學中我一直盡力保持地理的趣味性，希望通過興趣引導孩子們學習。可是課堂紀律卻成了我最頭疼的問題，不論怎樣約法三章、連哄帶騙，總有那麼幾個“淘氣鬼”管不住自己，行爲習慣相當差，甚至還要影響他人。我生氣、埋怨、發牢騷，好在我心態還算不錯，大半個學期下來，我發現這些“淘氣鬼”雖然還是很淘氣，但是他們在進步，比如他們學會了不打斷老師講話、知道盡量不能影響他人等等。於是，我給自己定下一個要求：每節課至少發現一個孩子的閃光點，讓孩子覺得你的教育是善意的.。套用書中的一句話：“學生應該得到最大限度的尊重。即使他們現在並不完美、並不成熟，但是，那是以他們自己的經驗爲基礎的，是真正屬於他們自己的學習和成長。”

課堂是學生的課堂，學習以學生爲主體，教以學生爲中心，教學要符合學生的認知規律。這些理論每位教師都耳熟能詳，可是課堂似乎仍然受控於一種控制力，按照教師預設的邏輯順序爲學生鋪就學習之路，無意中就違背了“以學生爲主體”的思想。我認爲，正視課堂危機是促進課堂創新的牽引力，是促進教師專業發展的牽動力，我要提升自己的教學智慧，以體驗代替說教，從禁令走向倡導，讓無聲勝過有聲，用理性克服衝動。