讀《情境教育的詩篇》有感1000字

假期裏，閱讀了李吉林老師的《情境教育的詩篇》一書，李老師以大家的手筆向我們展示了情境教育的探索歷程，闡明瞭情境教育的內涵，講述了自己的成長經歷，體現了李老師對教育的執着、對學生的喜愛和對教育的熱情。

“我讀的是師範，我的職業是教師”是對李老師的真實寫照。李老師放棄了搞文藝、練跳傘、考大學等很多機會，走進了小學校園，走上了三尺講臺，走近了孩子，至今已經快50年了。雖然也曾遇到過挫折、遇到過困難，但“當好一名教師”的心沒有變。

學生、兒童佔據了李老師大半個心靈。情境教學的一切理念都是從孩子出發的，都是爲了兒童更愉快的學習。爲了一年級學生喜歡小學，誕生了“幼小銜接的過渡課程”。爲了滿足兒童的審美需求提出了“讓藝術走進語文教學”，……李老師提出教育理念中追求的三個境界：“教學不僅爲了學生學習，還爲了學生主動地學習。”“教學不僅爲了學生知識的習得，還爲了學生精神世界的豐富”“教學不僅爲了學生的未來做準備，還爲了今天獲得最初的幸福人生”，對學生的愛由此可見一斑。

從書中我們可以瞭解到，在開發野外情境課程中，爲了優選一個場景，李老師起早貪黑，騎着自行車走過了多少路。如果不是那份熱情，學生就得不到拔蘿蔔的無限喜悅，看不到中秋優美的月景，感受不到桂花姑娘的神奇與善良。

李老師在書中爲我們提供了活生生的案例，深入淺出的論述了相關理論，形象再現了詩意的課堂，使我感覺到教學本來就是這樣富有詩情畫意。李老師與學生共同陶醉在美麗鮮活的天然課堂，與學生共同沉醉在情感濃郁的夢幻課堂，與學生共同成長在情境優化的詩意課堂，與學生共同享受着詩意的人生。

李吉林老師在小學教育園地裏耕耘幾十年，以紮實而智慧的實踐走出了“情境教育”的寬闊道路，被譽爲著名的兒童教育專家。回顧李老師的教育教學探索之路，我們可以發現這是一座教育的巨大寶庫，從中我們可以汲取諸多的教益。爲我們投身新課程改革提供一個支點，成爲我們教師專業發展的階梯。

我想每一位讀者讀完之後，收穫的不僅是如何在根據情境教育的理論來指導教育教學的實踐，對如何確立一個小學教師的自我價值、如何在教學實踐中開展研究、如何在教學研究中不斷成長，等等，都深有感悟。

反思自己的工作，才發現自己原來只是一個平庸的教書匠，只是不經意的在自己的軌道上靠着慣性滑行，沒有自己的思想，有的只是思想上的懶惰、盲從與無奈。年近不惑之年的李老師能夠珍惜劫後餘生的時間，全身心的投入到教育的改革中去，大膽革除語文教學中的弊端，在八十年代就已提出了情境教育之說，並持之以恆的研究下去，完成了對情境教育的構建，以及情境課程的開發。想到自己曾經的井蛙之見與淺嘗輒止真是無地自容。

從李老師的書中，我得到了許多許多。但最爲重要的是，教育，其實是一首長詩。它需要我們用愛心去吟誦，需要我們用智慧去譜寫，需要我們用激情去點燃，需要我們每一個教育者用我們的一生去做其中的每一個標點。