一年級語文下冊《識字2》教學片段及反思
【案例描述】
《識字2》將識字寫字教學與愛長輩、愛家庭的教育融爲一體，並賦予愛的教育以新的內涵。新課伊始，我從激發學生的朗讀興趣入手，採用多種形式朗讀，營造寬鬆、和諧、愉悅的課堂氛圍。緊接着，進行識字教學。然後，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在大致理解課文內容上。讓學生自讀自悟，說說從這篇韻文裏讀懂了些什麼，再讓他們提出不懂的地方，師生共同解決。在質疑的過程中，我發現學生的提問很有針對性，而葉健斌小朋友的一個建議更是具有創新意義。
片段一：激發興趣，初讀課文
1．師範讀韻文。（部分學生跟着輕聲念）
2．師：你們也想讀一讀這麼好聽的兒歌嗎？（生：想！）那就用你喜歡的方式讀吧。
3．生自由練讀。
4．師：你覺得哪些字、句子比較難讀？跟老師一起讀一讀。
生1：“家務事，願承擔”比較難讀。（師生共同正音）
生2：“父母教，認真聽，做錯事，即改正”比較難讀。（師生共同正音）
生3：老師，我有個發現，“父母教”的“教”，就是“教室”的“教”。
師：你說得很對，真會發現！
[現代課堂教學提倡“以學定教”，針對學生的朗讀情況，及時提供幫助，及時正音。體現了教師是學生學習的組織者、促進者、引導者。]
5．師：解決了難讀的字，咱們再讀讀課文，讀通句子，選擇你喜歡的部分多讀幾遍。（生自由練讀）
6．師生對讀。（師讀：小朋友──生接讀：正年少──）
7．同桌同學對讀──小組進行對讀。（感受三字韻文的韻律美）
8．師：你還想怎麼去讀？和學習夥伴商量商量。
（生有的拍手讀，有的動作表演讀，個個都興高采烈的樣子）
[激發學生的興趣來學習課文，會達到事半功倍的效果。這篇韻文節奏感強，讀起來琅琅上口，學生一聽老師的範讀，就喜歡上了。我抓住這個契機，採用多種朗讀形式，讓學生讀通讀熟課文。尤其是採取對讀形式，學生讀了一遍又一遍，還想再讀，都爭着說“老師，我還想讀！”我聽了，心裏一陣欣喜，這篇韻文對學生的吸引力可真大！]
片段二：讀中感悟
1．師：你從這篇韻文裏讀懂了些什麼？把你的感受說給大家聽聽吧。
生1：我讀懂了小朋友要尊敬長輩，懂禮貌。
師：對呀，“尊長輩”就是要尊敬長輩，尊重長輩。平時在家裏，你是怎麼做到尊敬長輩的呀？
生A：爺爺奶奶來了，我給他們倒茶。
師：你真是個孝順的孩子！
生B：見到叔叔阿姨，我會向他們問好。
師：真有禮貌呀！
……
生2：我讀懂了如果我們做錯了事情，就要改正。
師：是的，做錯事情，應該馬上改正。知錯就改還是（生答：好孩子）
生3：我知道了要經常幫媽媽做家務，洗洗碗筷，掃掃院子。
師：對呀，書上說家務事──（生：願承擔）平時你都幫爸爸媽媽做過哪些家務事？
生：我幫媽媽掃過地。
生：我幫奶奶洗拖鞋。
生：我幫媽媽洗碗，洗菜。
生：我還幫媽媽洗過衣服呢！
……
師：真能幹！你們都是愛勞動的孩子。爸爸媽媽平時工作那麼辛苦，你們能幫助他們乾點家務，減輕他們的負擔，真是不錯呀！
[學生是閱讀的主體，在閱讀中要重視學生的獨特感受和體驗。讓學生說說從這篇韻文裏讀懂了些什麼，就是讓學生自己去感悟，說出自己的閱讀感受和體驗。]
2．師：那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？
生1：什麼叫“長輩”呢？
師：誰來幫他？
生：爸爸媽媽、爺爺奶奶都是長輩。
師：輩分比我們大的人就叫長輩，像爺爺奶奶、爸爸媽媽、叔叔阿姨等，他們都是我們的長輩。
生2：“態度好”是什麼意思呀？
師：課文裏說什麼時候要態度好呢？
生：長輩錯，要提醒。態度好，心意誠。
師：長輩做了事情的時候，我們應該有禮貌地提醒。長輩們也有範錯誤的時候，他們做錯了，你怎麼提醒呢？來演一演。
生：我會輕輕地跟他們說。
生：我會很有禮貌地提醒他們。
師：對，長輩們做錯了，就應該像剛纔兩位同學說的那樣，有禮貌地、誠懇地提醒他們，這樣就是態度好。
[教育心理學的研究表明，學生對所學內容感到新穎而無知時，最能誘發好奇內驅力，激起求知、探究操作等學習意願。因而在課堂上我提供給學生質疑的空間，讓他們發現問題，提出不懂的地方，培養學生敏銳的洞察力，使學生養成善於發現問題的習慣，從發現問題到探索問題，充分發揮了學生的主體性，也激發了學生的學習積極性。]
（正當學生討論得熱鬧，葉健斌小朋友高高舉起了手。他站起來說：“老師，我有個想法。我可不可以給這篇韻文加個題目呀？我心裏一怔，這一點我還真沒想到呢。腦子一轉，識字2沒有題目，這是個很不錯的想法。於是，我馬上抓住這個機會，讓學生給“識字2”加個題目。）
師：哇，你的想法真的很棒！“識字2”沒有題目，我們正好可以給它取個名字呢！你想給它取什麼名字？（葉健斌略加思索，說一時還想不出來，想聽聽其他小朋友的意見。）
師：那我們大家一起來想想，給這篇韻文取個題目，好嗎？
（生躍躍欲試）
生1：我想給它加個“懂禮貌”的名字。
生2：我想讓它叫“三字歌”。
師：爲什麼這麼叫？
生2：因爲這則韻文跟我們念過的“三字經”很像，都是三個字三個字在一起的，所以就叫“三字歌”。
師；不錯，你很會觀察，也很有想法。
生3：我想給它取名爲“好孩子”。
師：真不錯，大家給這篇韻文取了那麼多好名字，你們覺得哪個名字最好呢？
生（葉健斌）：老師，我覺得取“好孩子，人人誇”這個題目最好。課文講的就是怎麼樣做一個好孩子。
師：是呀，你們也都想做一個人人誇的好孩子吧。好，我們就把“識字2”這篇韻文取名爲“好孩子，人人誇”。（鼓掌通過）
[課堂教學應該是動態的、生成性的過程。學生在閱讀過程中自行發現，自行建構文本意義，提出了給韻文加題目的想法。這時，學生的思維火花在碰撞，我及時抓住這個契機，讓學生動腦筋思考，給韻文取個名字。此時，學生的思維開始活躍，他們積極動腦思考，發揚了他們的個性。]
【教後反思】
新課程改革下，我們的語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的、不斷生成的、開放式的教學。怎麼樣才能使我們的語文課堂充滿活力呢？從以上《識字2》這一課的教學片段可以看到，我努力創設良好的課堂氛圍，激勵學生主動質疑，學會質疑，善於發現學生創造性思維的火花，使學生的思維始終處於活躍狀態，從而使整堂課充滿着活力。
（一）激“活”學生的思維，鼓勵創新
首先，我運用激勵性的語言，努力營造寬鬆、和諧、愉悅的課堂學習氛圍，讓學生敢讀、敢說、敢問、敢答。如“你們也想讀一讀這麼好聽的兒歌嗎？（生：想！）那就用你喜歡的方式讀吧！”“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來，大家一起來解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話語，無不在激勵學生。有了一個輕鬆、和諧、質疑的環境，孩子們纔會大膽地想、盡情地說，不斷地進行創造性思維。
