蘇教版第一冊《北風和小魚》第一課時說課稿（彙總）
說教材：
《北風和小魚》安排在教材的第五單元，學生可以藉助漢語拼音認識更多的漢字。這一單元都是描寫自然景觀的課文，通過學習，可以向學生滲透自然知識、科學知識，讓學生受到美的薰陶。
通過對課文和插圖的研究，我認爲，參考書中讚美小魚，批評北風的觀點是片面的。這篇課文描寫的就是大自然因季節變化而產生的自然現象，僅此而已，不須要把北風和小魚對立起來。
說學情：
這樣一篇童話對於入學不久、識字不多、剛剛學會使用漢語拼音的學生來說，要想讀好課文，並不是一件容易的事兒。
基於對教材及學生的認識，根據新課標三維度的要求，我把第一課時的教學目標確立爲：
1、能用普通話正確、流利、較有感情地朗讀課文。
2、初步瞭解課文主要內容，能感受冬天自然事物發生的變化。
3、學習本課8個生字，學寫其中的4個生字。
教學重點是通過多種形式的朗讀，讓學生感受語言文字的美;引導學生理解課文所表達的情感是教學難點。
說教法和學法：
在“以讀爲本”理念的指導下，我主要採用“以讀代講”、“以讀促悟”的教學策略，倡導自主、合作、探究的學習方式，運用“情境創設法”、“朗讀感悟法”，通過“讀讀、看看、聽聽、說說”等多種方式讓學生感受文本，體會情感，爲培養學生良好的閱讀習慣打下基礎。
說教學過程：
我這樣設計教學過程：
1、謎語引路，激發興趣。
興趣是最好的老師。針對低年級學生形象思維發達，喜歡謎語的心理特點，我用謎底分別爲“風”和“魚”的謎語引出課題：
學生猜出謎底時，我板書課題“北風和小魚”，並接着設疑——在北風和小魚之間，發生了什麼事呢?以此激起學生對文本的閱讀興趣。
2、七讀文本，一讀一獲。
“書讀百遍、其義自現”。怎樣才能在一年級學生的課堂上貫穿新課標所倡導“以讀爲本”呢?教師引發學生讀的興趣和慾望顯得尤爲關鍵。爲此在第一課時中，我以逐層深入的“七讀”爲學生營造快樂閱讀的殿堂。
一讀：學生自讀。
要求學生讀準字音，不認識的字可以尋找各種方法解決，或藉助拼音、或請教老師、同學。
二讀：同桌互讀。要求學生讀給同桌聽，讓同桌幫助找出沒讀準的字音進行糾正。在合作的氛圍裏，文本的充分感受與傾聽的習慣培養、合作學習的方法有機結合。
三讀：賞圖再讀。圖文並茂、文質兼美是蘇教版教材的一大特色。兩次讀文後，我引導學生觀察圖畫，再讀課文，然後說出課文中出現了哪些事物，我會邀請有興趣的學生和我一起板書簡筆畫，共同創設情境。
四讀：教師範讀。範讀時，播放配套光碟。優美的範讀，精美的畫面，逼真的音效，創設出富有感染力的語感氛圍，喚起學生情感共鳴，進一步調動學生讀的慾望。
五讀：同學評讀。經過前面四讀，激發學生情感體驗，再以四人小組爲單位，進行自讀、評讀。在這個環節中，學生可以選擇自己喜歡的內容讀，也可以讀全文，在互相評議的過程中，個性解讀文本。
六讀：教師導讀。目的是爲了幫助學生讀好文中的長句、難句，如文中第四、第五自然段，通過指導，幫助學生感受長句子的停頓方法。
七讀：角色朗讀。
在多種形式的朗讀中，學生一讀有一獲，閱讀的興趣不斷被激發，閱讀的快樂在其中得以彰顯，爲第二課時多元解讀文本，表演朗讀打下基礎。在學生一次又一次的讀中，我還會對學生進行及時的鼓勵和表揚，讓學生在成功的喜悅中保持願意讀的積極性。
3、指導寫字，自主點評。
《語文課程標準》要求學生“書寫規範、端正、整潔”，尤其是在低年級抓好學生寫字習慣的養成十分重要。因此，課堂上，我給出十分鐘左右的時間指導學生先讀帖、讀筆順、描摹、評議，然後認真地寫字，並用投影展示學生作業，由學生互相點評。在第一課時的教學中，我重點指導“出”“面”“氣”“樹”。
作業設計：
爲了對學生進行思維和語言的訓練，我佈置了這樣的作業，讓學生聯繫生活經驗，用上課文的句式“北風向 吹一吹，它變成?”進行語言重組訓練，也近一步加強學生對冬天季節特點的領悟。
最後，我還想和大家一起分享的是於永正老師曾經說過的一句話：千法萬法，讀是學好語文的根本辦法。
蘇教版第一冊《北風和小魚》第一課時說課稿二
說教材：
《北風和小魚》安排在教材的第五單元，學生可以藉助漢語拼音認識更多的漢字。這一單元都是描寫自然景觀的課文，通過學習，可以向學生滲透自然知識、科學知識，讓學生受到美的薰陶。
通過對課文和插圖的研究，我認爲，參考書中讚美小魚，批評北風的觀點是片面的。這篇課文描寫的就是大自然因季節變化而產生的自然現象，僅此而已，不須要把北風和小魚對立起來。
說學情：
這樣一篇童話對於入學不久、識字不多、剛剛學會使用漢語拼音的學生來說，要想讀好課文，並不是一件容易的事兒。
基於對教材及學生的認識，根據新課標三維度的要求，我把第一課時的教學目標確立爲：
1、能用普通話正確、流利、較有感情地朗讀課文。
2、初步瞭解課文主要內容，能感受冬天自然事物發生的變化。
3、學習本課8個生字，學寫其中的4個生字。
教學重點是通過多種形式的朗讀，讓學生感受語言文字的美;引導學生理解課文所表達的情感是教學難點。
說教法和學法：
在“以讀爲本”理念的指導下，我主要採用“以讀代講”、“以讀促悟”的教學策略，倡導自主、合作、探究的學習方式，運用“情境創設法”、“朗讀感悟法”，通過“讀讀、看看、聽聽、說說”等多種方式讓學生感受文本，體會情感，爲培養學生良好的閱讀習慣打下基礎。
說教學過程：
我這樣設計教學過程：
1、謎語引路，激發興趣。
興趣是最好的老師。針對低年級學生形象思維發達，喜歡謎語的心理特點，我用謎底分別爲“風”和“魚”的謎語引出課題：
學生猜出謎底時，我板書課題“北風和小魚”，並接着設疑——在北風和小魚之間，發生了什麼事呢?以此激起學生對文本的閱讀興趣。
2、七讀文本，一讀一獲。
“書讀百遍、其義自現”。怎樣才能在一年級學生的課堂上貫穿新課標所倡導“以讀爲本”呢?教師引發學生讀的興趣和慾望顯得尤爲關鍵。爲此在第一課時中，我以逐層深入的“七讀”爲學生營造快樂閱讀的殿堂。
一讀：學生自讀。
要求學生讀準字音，不認識的字可以尋找各種方法解決，或藉助拼音、或請教老師、同學。
二讀：同桌互讀。要求學生讀給同桌聽，讓同桌幫助找出沒讀準的字音進行糾正。在合作的氛圍裏，文本的充分感受與傾聽的習慣培養、合作學習的方法有機結合。
三讀：賞圖再讀。圖文並茂、文質兼美是蘇教版教材的一大特色。兩次讀文後，我引導學生觀察圖畫，再讀課文，然後說出課文中出現了哪些事物，我會邀請有興趣的學生和我一起板書簡筆畫，共同創設情境。
四讀：教師範讀。範讀時，播放配套光碟。優美的範讀，精美的畫面，逼真的音效，創設出富有感染力的語感氛圍，喚起學生情感共鳴，進一步調動學生讀的慾望。
五讀：同學評讀。經過前面四讀，激發學生情感體驗，再以四人小組爲單位，進行自讀、評讀。在這個環節中，學生可以選擇自己喜歡的內容讀，也可以讀全文，在互相評議的過程中，個性解讀文本。
六讀：教師導讀。目的是爲了幫助學生讀好文中的長句、難句，如文中第四、第五自然段，通過指導，幫助學生感受長句子的停頓方法。
七讀：角色朗讀
