一年級語文《我多想去看看》教學設計及反思

　　教學目標：

知識與技能目標：認識“想、能”等13個生字，認識“心”字底，會寫“廣、足”等4個生字。

過程與方法目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

情感態度與價值觀目標：激發主動識字的願望，培養熱愛北京、熱愛祖國的思想情感。

　教學重點：

認識“想、能”等13個生字，會寫“廣、足”等4個生字，能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　教學難點：

體會少年兒童特別嚮往北京的強烈的思想感情。

　教學過程：

　㈠談話導入，進入情境

小朋友們，你們去過北京嗎?誰能給大家介紹介紹?(指名2-3位同學回答，教師隨機展示圖片)看到這麼漂亮的風景，你有什麼想說一說的嗎?(學生可能會說：北京太美了，我真想去看看)今天我們就來學習第11課《我多想去看看》，齊讀課題

　㈡ 識記生字，學會方法

1. 帶拼音讀字詞

在學習這篇課文之前，我們先來學習生字詞，讓學生們自己先讀一讀，指生領讀，想一想你要提醒大傢什麼字音?(平舌音、翹舌音、後鼻音等)找2-3位同學領讀。

2. 去掉拼音讀詞語

在這一環節中採用多種形式的朗讀，自讀、指名讀、同桌互讀、開小火車讀、男女聲讀、齊讀等等。

3、去掉詞語讀單字

打開生字條，同桌之間互相查讀，把不會的字圈出來，彙報交流，幫老對說書他哪個生字不會，學生指出來，教師順學而導，根據學生提出的疑難字，引導學生採用多種方法識記。教師進行有重點的補充，比如“心”字底的講授，先舉例說明哪些字也是心字底的，然後說說心字底的來歷)

4、換語境讀詞語

本課的生字換了不同的詞語，學生讀詞語，採用老對讀、男女生讀、指名讀等多種形式。

5、同義字的理解

對於本課出現的升字和它的同音字生和聲進行字的選擇與理解，加深對字義的理解。

　㈢ 初讀課文，整體感知

教師問：生字藏在課文中，你還認識它們嗎?學生練習一遍，教師指名讀，糾正字音。讓學生想一想，讀了課文，你知道了什麼?(學生可能會說文中的小朋友非常想去北京看升旗儀式，教師問你從文中哪兒知道的?)

　　㈣ 細讀課文，理解感悟

教師提問文中媽媽告訴我什麼?我又說了什麼?請同學們用橫線畫出來(學生回答)那你知道了什麼?(文中的小朋友非常渴望去北京看看)通過哪句話看出來的呢?(我多想去看看，我多想去看看)你再讀這句，要懷着嚮往之情。那爲什麼小朋友這麼嚮往呢?(學生可能會答：北京很漂亮，教師引導還因爲北京是首都)通過圖片感受北京的遙遠，通過視頻讓學生感受壯觀的升旗儀式，在雄壯的國歌聲中，在莊嚴的儀式中，學生們會油然而生一種對五星紅旗的敬仰之情，對北京的嚮往之情，對祖國的熱愛之情。這個小朋友沒有去過北京，北京那麼遠，而北京的升旗儀式又那麼壯觀，他當然渴望去看看了，帶着這種迫切的心情，教師範讀，看誰聽得最認真?聽聽老師是怎麼讀的?教師引導，讓學生說說哪個地方讀得好?(重點說出彎彎的、遙遠、非常壯觀這些詞語)讓學生模仿讀。再來讀讀課文。在反覆讀的過程中，讓學生體會對北京的熱愛，對祖國的熱愛。

　　㈤ 鞏固練習

根據本課學習的內容，進行德育教育，我國的首都是北京，我國的國旗是五星紅旗，我們愛北京，我們愛五星紅旗。

　㈥書寫漢字

書寫4個生字，本節課重點強調走字，先來組詞，然後說說走的筆順和有幾筆寫成的，然後教師強調字的主筆以及需要注意的地方。教師範寫，學生臨摹，對寫得好的同學的作品給予展評。

　　㈦ 教師小結、引發探索

小朋友們，你們嚮往北京嗎?想去親眼看看升旗儀式嗎?那麼以後就好好學習，努力讀書，這樣纔有機會去祖國的首都北京看一看。主要讓學生把課內知識與課外生活結合起來，使學生逐步體會：生活就是教學。

總之，學習本課是爲了識記13個生字，書寫4個生字，能正確而流利地朗讀課文，背誦課文，同時更爲了提高學生的學習興趣，瞭解祖國首都北京，激發學生的學習慾望，培養熱愛祖國的思想情感。

　板書：

11、我多想去看看

彎彎的小路 壯觀

大山 升旗

遙遠

　《我多想去看看》教學反思

成功之處：

⒈利用北京漂亮的圖片導入本課，學生的眼球一下子被吸引過去，很好的進入情境，激發學生的興趣

⒉識字環節教學紮實，採用六環識字方法，整個識字環節層層遞進，學生逐漸掌握生字，對每個學生的問題都不放棄，採用學生先教，教師順學而導，根據學生不會的問題在集中教學。

不足與改進：

1、利用圖片導入，學生喜聞樂見，並且也很有好奇心。起到了很好的效果，學生感受到了北京的美麗。但是當教師問學生看後的想法時，學生沒辦法回答出教師想要的感受。教師的問題可能沒有一定的指向性，有些學生說的比較跑，甚至跑很遠。

2、識字環節，時間過多的浪費。“帶拼音讀字詞”，“去掉拼音讀詞語”環節用時比較短，學生在互查單個生字的時候，我也下去看了，發現好多學生很多字都不太會。結果，在彙報的時候，幾乎每一個字都有學生出現了不會的現象，這個時候教師一看這麼多的字，確實有一點急躁，但是也不能就着問題不管，也要體現順學而導，所以就把每個字從頭到尾都認識了一遍，浪費時間。教師教學機智也不夠靈敏，順着學生說用加一加的方法，可以問問孩子還有哪些字也可以用加一加的方法，這樣就會節省很多時間，顯的'有些空耗。關於同音字字義的理解，教師本想讓學生區分一下這三個同音字的不同字義的理解，用在不同的情況，但是沒有真正的體現參與的全員性，在彙報的時候僅僅是個別學生彙報，當時老師怕學生出現錯誤，沒有讓所有的學生都進行作答，即便錯了，也是可以全員參與的，這樣可以更清楚的掌握孩子的理解情況，哪些孩子會了，哪些孩子還沒有掌握。如果覺得這道題很難，我們也可以把這道題放在後面，作爲練習題。

3、初讀課文的時候提出了一個問題，讀了課文之後，你明白了什麼?孩子只能針對課文中的內容說出一二，比如，男孩想去北京，想去北京看看天安門等等。教師引導誰去什麼地方幹什麼?學生可能就回答的更好了，然後多找幾個小朋友來進行復述，然後教師給予方法的提煉，以後像這樣的文章我們都可以用誰去了什麼地方幹什麼等這樣的方法來總結。這樣，孩子進入高年級，能夠概括寫人記事類文章的主要內容。也掌握了概括的方法。

4課文理解方面，設計的注意目的是讓學生觀看中國地圖，通過對比北京到大連的距離需要坐火車一天，那麼更遠的地方可能時間需要幾天幾夜，讓學生理解遙遠的含義，通過看視頻能夠產生對五星紅旗的敬仰之情，能夠體會升國旗的莊嚴肅穆，杜解放軍叔叔產生敬佩之情，學生可能是確實實際的經驗，學生讀的不是很有感情，而且缺乏讓學生反覆朗讀的機會，所以學生在朗讀方面無法達到教師想要的標準。教師朗讀方面，對學生的指導也缺少經驗，教師應該加強基本功的訓練。另外，學生的朗讀機會也比較少，主要是前面交流生字詞的時候時間耗時太長，導致沒有充分的進行朗讀

5、在語言訓練方面，教師的想法是發展學生的語言能力。比如我多想去看看，看一看北京的天安門，讓學生再說，可是氣氛好像沒有上來，沒有感染學生，學生雖然能說出來，帶是沒有感情。

6、由於教學結構和時間分配不均勻，導致後面的練習沒有做上，連德育教學點也比較倉促。課上教師對學生的語言評價還應進一步貼近學生，讓學生產生興趣，讓教師的語言感染學生，提高教學效率。