人教版《我多想去看看》教學反思
語文課堂中任何活動都應該伴隨情感，情感始終是語文教學的重要目標。《我多想去看看》飽滿了作者對北京首都的深情熱愛。下面是小編爲大家整理的人教版《我多想去看看》教學反思，希望能幫到您！
《我多想去看看》教學反思一
〖讓孩子去“展示自己”〗
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬於孩子的一切!讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧!在我的課堂上，有許許多多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑蒐集來的。他們往往期待着能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。如教學《我多想去看看》，這是一首兒童詩，表達了山裏的兒童嚮往首都北京的情感。課前，我佈置孩子們查找有關北京的資料，課上，孩子們你一言我一語交流着對北京的瞭解和嚮往，還有的帶來了在北京旅遊時拍攝的照片，演唱了有關北京的歌曲，朗誦了兒歌。
〖在識字教學中豐富情感〗
語文課堂中任何活動都應該伴隨情感，情感始終是語文教學的重要目標。《我多想去看看》飽滿了作者對北京首都的深情熱愛。學生讀時，眼裏流露的是嚮往，心中浸潤的是激情，語言中包含的是熱切。我時時不忘在識字過程中進行情感薰陶，蘇霍姆林斯基說過：只有當字、詞在學生的有機體中洶涌奔流時，他纔會成爲學生心靈深處抹不去的記憶。很多學生都說：“老師，我讀了課文以後很想去北京看看。”“老師，我很感動。”“讀到最後一句，我都想哭了。”
《我多想去看看》這一課，學生對於課文其實是似懂非懂的，因此我在教學完這課後，組織學生唱一唱歌。學生就唱起了音樂課所教的《國旗，國旗，真美麗》。我還讓學生學唱《我愛北京天安門》等歌曲，在深情並茂地演唱中，每個學生情緒高昂，激起了嚮往北京的強烈願望。愛北京，愛祖國的思想感情油然而生。
〖激發情感，以情促思〗
人的情感是在一定的情境之中產生的，藉助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。
如教學《我多想去看看》這篇文章，我先出示課件：“一位媽媽拿着一幅圖畫在向兒子介紹天安門廣場升旗儀式的壯觀景象。(配音樂)”於是便會有很多小朋友們都迫切地想去看看究竟是怎麼一回事?成功地激發學生的情感，引起學生求知的慾望。於是，再次運用教學媒體展示課件：“一幅莊嚴的升旗圖，天安門上，五星紅旗隨着國歌的奏響冉冉升起，廣場上站立着來自各階層的人，氣勢雄偉，體現出了升旗時的壯觀。”此時此刻，小朋友們身臨其景，情緒高漲：“那有些什麼人觀看?國旗在天安門是什麼時候升起的?……我多想去看看呀?”四面八方的問題一涌而上，學生思考的問題越多，對課文理解就越深，教學目的就越易達到。
《我多想去看看》教學反思二
《我多想去看看》以一個山村孩子的口吻，用詩歌的形式，講述自己想到遙遠的北京城，去看看天安門廣場的升旗儀式，抒發了少年兒童嚮往北京的強烈思想感情。
也許是自己上半年剛去過北京，對天安門廣場壯觀的升旗儀式還記憶猶新的緣故，所以很喜歡這篇課文，在備課時特別用心。課前，我利用去北京拍攝的照片、錄像做成了課件；找出了保存着的一些景點門票，熟讀上面的解說，準備在課堂上爲學生當導遊；還佈置學生去搜集北京的相關資料。上課時，我讓學生彙報課前蒐集的信息，學生興趣盎然，接着我利用北京風光導課，激發學生閱讀興趣，不少學生不到兩分鐘就把課文讀得很流利了。在理解“天安門廣場的升旗儀式非常壯觀”一句時，我播放了升旗儀式的錄象。學生有了圖片、錄象等一些直觀感受，自己也真的很想去北京看看。有了發自內心的感受，學生讀得很帶勁，很有感情。
由於課前的充分準備，這篇課文只用了一節課就上完了，而且上得很紮實。第二課時，我利用製作好的課件和背在心裏的一些解說詞，像導遊似的給學生介紹了“故宮”、“人民大會堂”、“長城”等許多景點。上完課，學生說：“老師，學完這篇課文，我好象真的去了北京，知道了北京的那麼多地方。”聽到這句話我很高興，因爲這就是我上課前追求的目標。
如果我的課前準備不那麼充分的話，就不可能騰出一節課來爲學生介紹關於北京的那麼多知識。可見，課堂上要爲學生減輕負擔，提高課堂質量，很大的工夫必須在課前就花。
《我多想去看看》教學反思三
《我多想去看看》是新課標實驗教科書第一冊中的一篇課文。本課是一首詩歌，用第一人稱，以山村一個小孩子的口吻，通過“我”和媽媽的對話，講自己非常想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。感情真摯，語言樸實。因此，在教學時，我緊扣“自主—探究—實踐”進行設計，努力使學生在自主學習中有所感悟和思考，在積極探究中噴發出創新的火花，在實踐活動中提高語文的綜合素質。
一、初讀課文，自主學習
識字，是低年級語文教學的重點。《語文課程標準》中強調低年級要注意培養學生主動識字的願望，旨在培養學生識字的興趣，讓學生願識字，喜歡識字，逐步形成識字的動力，爲自主識字，大量閱讀打好基礎。根據這種教學理念，我是這樣引導學生：在文中讀字音，啓發學生自己想辦法記字形，如：“足”和“走”就可以用已學的“口”和“土”來進行識記；自己學筆順，利用描紅掌握字的整體框架，最後落實寫入田字格。一步一步的實際，由易到難，由淺入深，始終以培養學生興趣爲前提，以學生自主學習爲宗旨。
二、研讀課文，合作探究
現在《語文課程標準》提出，“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。“根據這一理念，我是這樣來開展教學的：首先採用四人小組合作，研讀：”我“是誰？他想去看什麼？突破難點，理解”壯觀“及”心願“一詞，然後，探究爲什麼要去看看？練習”我會讀“中的句子，最後，”我“會怎麼說？練習有感情地朗讀課文，採用小組合作的形式，讓組長找幾個能讀的來讀一讀。
三、背誦課文，進行實踐
１、誰能有感情地來背一背課文？
２、教唱《我愛北京天安門》。
３、自由實踐：佈置學生收集有關北京風光的圖片，請去過北京的學生當小導遊，接受北京美麗的風光，也可用我”我想________“說或寫上幾句話。
語文教學提倡”做、說、寫“相結合，這是大教育家陶行知的理念。語文教學中，人文性是第一位的，應立足與生活，語文的外延等於生活的外延。
《我多想去看看》教學反思四
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解答一個問題更重要。”任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，纔有進一步深入學習的需要，也纔可能獲得新知。在傳統的閱讀教學中，師生間的一問一答，使孩子們沒有足夠的個體自由學習空間，也沒有時間潛心領會語言文字的魅力，他們在老師的問題牽引下，被動地圍繞老師團團轉。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，愛護孩子的好奇心、求知慾。如何使孩子們在閱讀的過程中學會發現問題，提出問題，從而解決問題呢？下面，我結合課文《我多想去看看》的教學，談一點粗淺的.體會。
一、孩子們帶着問題走進文本，激發學習興趣
興趣是最好的老師，有了興趣，學習成爲一種自覺自願的事情，“要我學”成爲“我要學”。孩子們問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中。如設計《我多想去看看》這篇課文的教案時，我設計了三個課文的導入：
１、讓學生觀看北京的美麗風光，然後引入課題。
２、讓學生談自己參加的每週一升旗儀式的感受，再引入課題。
３、媒體出示一位和學生同齡孩子的照片，告訴大家這位小朋友想和大家說一句悄悄話，大家想聽嗎？然後出示課題，齊讀後請孩子們說說你有什麼問題嗎？
思前想後，第１個方案，因爲後面我還要出示北京風光，因此推翻了。第２個方案雖然能通過談話的方式，以瞭解學生對升旗的感受，但學生沒有主動參與文本。因此，我選擇了第3個方案。教學時，“孩子悄悄話”的引入吸引了他們的注意力，聽了孩子的悄悄話後，當我問他們有什麼問題時，小手如林。有的說：“真奇怪，他想去看什麼呢？”有的說：“他想去哪兒看看呢？”有的說：“他爲什麼想去看看呢？”孩子們進入一個個“探索者”的角色之中。讓他們帶着自己的問題進入文本，從文本中尋找答案，孩子們的情緒高漲，學得積極主動。
二、孩子們的質疑如顆顆珍珠，串成教與學的美麗過程
《我多想去看看》這首兒童詩以一個山村孩子的口吻，用詩歌的形式，講述自己想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。課文才短短的三句話，該如何品讀課文，使孩子們能自然產生對首都北京的熱愛之情呢？我把學習的主動權交給學生，在他們讀熟課文後提出不懂的地方，然後指導學生討論、理解，再指導朗讀。讓我感到意外的是，說話也不太完整的他們居然也能象模象樣地提出問題了。有的問：“北京在哪兒呢？”有的問：“北京離我們很遙遠，什麼叫遙遠？”有的問：“壯觀是怎樣的呢？”……雖然有的問題很幼稚可笑，但我都給予了表揚，但有的問題卻是本堂課上的重點。這樣，問題由學生提出，在老師的調控下進行教學，真正落實“以學生爲本”的理念，使“教”真正有效地爲“學”服務。不管問得怎樣，讓我感動，讓我欣喜的是──他們能嘗試着問了。孩子們的問題如一顆顆珍珠晶瑩透亮，串成了課堂上教與學的美麗過程，讓我收穫了一份驚喜，一份意外。
三、課外拓展，在質疑中走出課堂，延續學習熱情
如果說這節課只停留在品讀課文後就結束的話，學生對首都北京的情感就不會那麼深刻，那麼深入。在課的後面，我安排了讓孩子們欣賞北京的美麗風光，請他們說說自己的心裏話。有一位孩子說：“我真想去北京看看，老師，北京什麼最有名呢？”是北京的美麗風光感染了他，不叫他問，他也迫不及待地想問一問了。在《我愛北京天安門》的歌曲聲中，我鼓勵着大家的熱情，說：“我想小朋友的願望一定會實現的。北京的名勝古蹟有許多許多，課後，老師願意和大家一起收集資料，再來說說北京。”我想：對北京的熱愛，對北京的嚮往已深深直根於孩子們的心田。
當然，培養孩子多思的品質，善問的能力，並不是一朝一夕就能形成的。在語文課堂上，教師要營造和諧的課堂氛圍，適時誘導點撥，教給發現問題的方法，相信他們能個個成爲愛問的孩子！
