精選《螞蟻和蟈蟈》教學設計兩篇

　　《螞蟻和蟈蟈》教學設計之一

　　教學內容：

蘇教版課程標準實驗教材小學語文第二冊第20課

　教學理念：

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”，“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師要採取多種手段，創設寬鬆愉悅的學習氛圍，引導學生進行多角度的個性化的閱讀，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思維啓迪，享受審美樂趣。

設計特色：自由地讀，盡情地讀，讀有所思，讀有所得。

　教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。

3、理解課文內容，懂得只有辛勤勞動，才能換來幸福的生活。

　　教學過程預設與點評：

　　一、細讀，感知文本

1、激趣導入：

⑴小朋友們，這節課我給你們帶來幾位新朋友(多媒體課件出示螞蟻和蟈蟈的圖畫)。認識他們嗎?喜歡他們嗎?　　板書課題，朗讀課題。

⑵大家再仔綢觀察他們的不同神態，你們有什麼問題想問螞蟻和蟈蟈嗎?(讓學生圍繞課題踊躍提問)

(點評：以圖畫導入，形象直觀。學生很快進入課文情境，學生向螞蟻和蟈蟈發問、實際上是在叩問文本，推測課文的內容，打開閱讀期待的視野，爲閱讀作好鋪墊。)

2、讀課文，識生字。

請同學們仔細讀課文，注意讀準生字的音。用鉛筆描紅。(重點指導“螞、蟻、糧、冷”等。)

3、讀課文，讀通順。教師範讀，同學們練讀課文，要爭取讀通順，流利。遇到難讀的句子多讀幾遍。(加強長句子“螞蟻躺在裝滿糧食的洞裏過冬”的朗讀指導。)

(學生認真地、反覆地練讀。教師巡視指導，及時糾正讀錯的地方，幫助學生把課文讀通讀順。)

4、讀課文，明文意。讀了幾遍課文，現在誰來說一說課文寫了什麼事?

　二、精讀，感悟文本

1、組織互讀。你們都讀得很流利了，下面就在小組內交流朗讀的成果，你們輪流朗讀，大家互相傾聽，互相學習，互相評價，及時改進。看誰讀得最通順最流暢。組織互讀。

2、讀課文，畫出自己喜歡的句子。讓學生用平時最喜歡的方法自由去讀。將自己喜歡的句子多讀遍。學生交流。教師引導，適時板書，重點突出以下幾個句子：

⑴他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。

⑵他們躺在大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。

⑶蟈蟈又冷又鋨，再也神氣不起來了。

教師可組織同學們討論、交流：“螞蟻和蟈蟈夏天的不同表現與它們冬天的不同遭遇”及之間的聯繫。

　三、品讀，內化文本

1、組織學習第一自然段，品味螞蟻的勤勞。(重點突出“真熱”、“滿頭大大汗”等詞語。)

2、組織學習第二自然段。品味蟈蟈的懶惰。(重點突出“笑”、“傻瓜”、“自由自在”等詞語。)

3、組織學習第三自然段。品味螞蟻冬天生活的幸福與蟈蟈的悲慘。(重點突出“躺在”、“裝滿糧食”、“又冷又鋨”、“再也神氣不起來了”等詞)

　　四、展示讀，呈現文本

1、請同學們展示自己的讀書成果。

2、安排賽讀。

(1)指名讀：每小組從其他組中隨機抽一名同學比賽讀。

(2)推薦讀：每小組推薦一名讀書最好的同學在全班賽讀，大家邊欣賞邊評議。

3、誘導悟讀。

請同學們再讀課文，邊讀邊在頭腦中想象畫面，然後說說你想到了什麼?已經知道了什麼?還有什麼不懂的提出來大家討論交流。(讀完後讓學生自由發表意見，談感受，提疑問，釋疑難)

　五、表演讀，昇華文本

1、在熟讀感悟的基礎上，引讀課文第二、三自然段，同時出示兩個話題：

⑴夏天，蟈蟈看到螞蟻搬糧食，累得滿頭大汗，都笑話他們，這時蟈蟈會怎樣說?螞蟻又會怎樣回答?

⑵冬天，螞蟻躺在溫暖的洞裏過冬，蟈蟈又冷又餓，這時他們又會想些什麼?說些什麼呢?

(學生想象練說，看誰說得既有創意又結合實際。)

(點評：教師抓住文中藝術的“空白”，巧妙地引導學生進行想象性的說話訓練，這不僅有效地培養了學生創造性的想象能力，提供了一次難得的語言表達的機會，也大大豐富了課文內容，優化了學習資源。通過說話練習，搭起了學生和文中人物及作者平等對話和心靈溝通的橋樑，使學生不知不覺地融入文章的意境，走進文中人物的內心世界，進行解讀和創造，從而深化了理解，獲得了獨特的情感體驗。)

2、過渡：孩子們，螞蟻和蟈蟈看你們學得這麼好，想讓你們和他們一起做遊戲，你們願意嗎?

⑴小組表演。讓學生自由選擇角色，演螞蟻和演蟈蟈，各人自找夥伴，自願組合，在小組內自由表演。

⑵表演欣賞。推薦兩組演得好的到臺上表演，教師給他們戴上頭飾，並提供簡單的道具，表演後現場評出“最佳小演員”。在學生表演過程中，教師要做好“組織者”、“引導者”和“參與者”，要適時地介入，穿針引線，巧妙地點撥和誘導。

(　點評：孩子本身就喜歡錶演，具有表演的天性。讓學生模仿文中可愛的“螞蟻”和“蟈蟈”進行表演，使抽象的文字活起來，靜止的語言動起來，蒼白的意境亮起來，學生靈動的個性飛起來，課堂成爲表演的舞臺、創造的舞臺，這是語文課堂一道亮麗的風景。學生在表演的過程中，把作者的語言轉換爲自己的語言，又用自己的語言去演繹文本的語言，並通過聲音、動作和表情傳達給“觀衆”，讓語言和形象同時走進“觀衆”的心中，這是創造性的語文學習。)

　六、誦讀，超越文本

1.循序漸進地背。教師提示文中關鍵詞語：“夏天，一羣螞蟻(　　　)，他有的(　　)，有的(　　)。幾隻蟈蟈看到了，他們(　　)，有的(　　)，有的(　　)。冬天到了，西北風(　　)。螞蟻(　　　)。蟈蟈(　　)。”讓學生看詞語，想課文。背起來輕鬆自如。

2，入情入境地背。出示多媒體畫面，播放輕音樂，使學生在畫面的感召下，在音樂的啓迪下，入情入境、興趣盎然地背誦。

(點評：背誦是積累內化的重要途徑。課文中規範、鮮活的書面語言，只有通過熟讀成誦，才能積澱成熟練的語感經驗，真正內化到學生的語言結構中，成爲他們永恆的語言財富。讓學生多種形式的練習背誦，既減輕了負擔，又提高了背誦效率。)

3、播放舒緩的音樂，教師輕輕地朗誦：轉眼第二年的夏天又到了，螞蟻和他們的鄰居蟈蟈又聚到了一起。回想起去年冬天的經歷，這時他們又會說些什麼?做些什麼?你們能模仿課文的樣子，把這個故事接着往下編嗎?

⑴學生自編童話。

⑵指名讀自編的童話，師生評議。

教師總結：小朋友們，我們每個人都在追求自己的幸福，可幸福在哪裏呢?它不在柳萌下，也不在溫室裏。它在辛勤的汗水中，它在艱苦的勞動裏。讓我們共同來唱一支歌，放音樂，師生共同唱歌曲《幸福在哪裏》。

(點評：編一編快樂的童話故事，唱一唱動聽的兒童歌曲。故事中融進思考和創造，歌聲裏飛出個性和激情。“孩子只有生活在遊戲、音樂、幻想和創造的世界裏，他的精神生活才充實，纔有價值。”語文學習就是要讓孩子在動態的課堂裏大膽地展示自己，盡情地放飛自己，健康快樂地成長。)

(教學總評：學生是學習的主人，閱讀的主體。課堂上，把讀書的時間放給學生，讓他們充分地讀;把讀書的方法教給學生，讓他們生動地讀;把選擇讀書方式的權利還給學生，讓他們個性化地讀。讓琅琅的讀書聲成爲課堂最美的音符，真正歸還學生“讀者”的地位，使學生在多層次、多樣化的讀書實踐中，充分地觸摸課文的語言材料，深刻地感悟文本內涵。教師能夠確實引領學生賞讀、品味課文，讓思維在文字中淌徉，讓情感在事物中神遊。在學生感情需要表達的時候，相機安排五六分鐘時間的活動，既營造了生動活潑的課堂氛圍，又讓學生對課文語言、對文本包含的人文思想的內化吸收有了外化表達的機會，可謂“一箭多雕”)。

　　《螞蟻和蟈蟈》教學設計之二

教學目標：

1、 運用小組合作交流的學習方式，不斷培養學生養成自主、探究的學習習慣，藉助多媒體等現代化的教學手段，充分調動學生的感官，培養學生聽、說、讀、寫的能力;

2、 讓學生明白：“只有通過辛勤的勞動，才能換來幸福的生活”的道理。

　教學內容：

蘇教版第二冊第19課《螞蟻和蟈蟈》

　教學重點：

1、 讓學生明白“只有辛勤的勞動才能獲得幸福生活”的道理;

2、 能用“有的……有的……”說一句話。

教學難點：

根據本課內容排練課本劇

　教學對象分析以其學習需要分析：

語文教學的課堂是師生的羣體活動。學生是學習的主人，在教學中，循序漸進的對學生進行合作能力的訓練、培養，對今後提高教學的情感效果，使學生成爲能動的學生主體，有着深遠的意義。

一年級的學生在小組合作學習過程中，自主、探究的能力相對與中、高年級學生比較弱，這就要求教學過程中注重對學生進行引導，精心設計問題，抓住重、難點。

依據低年級學生的年齡特徵及學習習慣，在教學過程中的心理暗示、遊戲、激勵性的語言，對學生獲得學生上的成功，有着潛移默化的作用，讓學生從以往的“要我學——學會”轉變成“我要學——會學”，以“樂學”貫穿整個教學過程。

教學多媒體選擇：

參考書後光盤

教學設計：

　　一、 課前準備操：

師：上課前，我們先來做做課前準備操。

點點頭，伸伸腰，我們來做課前準備操，

動動手，動動腳，開動腦筋勤思考。

你一言，我一語，這樣發言可不好。

耳要聰，目要明，文明守紀我最行，

棒!棒!棒!我真棒!爭做班級的NO.1。YEAR!

[評析]課前準備是教學過程中不可缺少的重要環節。在此過程中，不論是對學生還是教師，從心理上來說是一個調試。師生之間的一個交流、互動，也從心理上對學生進行了暗示，對學生良好學習習慣的養成有一定的促進作用。

二、 複習：

1、導入：

師：今天，我們繼續學習第19課《螞蟻和蟈蟈》。(板書課題)請小朋友們認真，你有什麼想提醒或者告訴其他小朋友的?

生：螞蟻的“蟻”的筆順，蟈蟈的第二個“蟈”是輕聲。

(要求：面帶微笑，有感情的齊讀課題)

師：螞蟻和蟈蟈都是昆蟲，今天我也爲小朋友們準備了許多昆蟲的圖片(出示圖片展示)，作爲獎品獎勵給大家，你們想得到嗎?

[評析]展示圖片，不僅讓學生了解更多的昆蟲的知識，還吸引他們的.眼球，調動學生學習的積極性，更好的課堂上表現自己。

2、複習詞語：

遊戲：放鞭炮

(齊練 個別練)

師評價：小朋友讀地很有感情，每個人獎勵一個音符。

　三、 新授：

⑴第一自然段

A聽錄音

師：我要請出我們班小朋友最崇拜的錄音老師給我們講講這個寓言故事。聽聽她是怎麼讀準字音，讀通句子的。你可以小聲地讀。(放錄音)

師：張老師仔細的觀察了一下，小朋友們都非常的認真，我獎勵你們看一幅圖。

B貼圖1：

師：小朋友們看，這幅圖上畫了很多的螞蟻，他們在做什麼?他們幹

的怎麼樣?從哪裏看出來得?

C體驗

師：他們小小的身子揹着這樣重的糧食，會有什麼感覺呢?我請兩位小朋友來體驗一下。

D出示幻燈

師：你現在對螞蟻搬糧食有了體會，你能讀好嗎?

他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。

師：小朋友們看着圖想象一下,螞蟻還會怎麼樣搬糧食呢?

生：馱、拉、推、扛……

師：請你把剛纔想到的螞蟻搬糧食時動作的詞語，填到橫線上，說一說，可以加上自己的動作。

出示：他們有的________，有的_________，個個滿頭大汗。

師：當時是什麼季節?(夏天)夏天的天氣(真熱)

[相機貼圖“太陽”]

E個別讀 齊讀 師生互評

師：螞蟻在夏天還這麼辛苦的搬糧食你覺得他們怎麼樣?

板書：勤

[評析]在低年級的語文教學中，充分利用圖片、聲音等直觀的教學手段，創設情境，引發學生對學習興趣，激發學生的學習慾望。《新課程標準》指出：“閱讀要重視學生獨特的感受和體驗。”學生在體驗、表演中不僅體會到學習的樂趣，也感受到小螞蟻搬糧食的辛苦，充分體現了學生學習的主動性、自主性。

(2)第二自然段

1、師：我們的螞蟻在太陽底下辛勤的勞動，蟈蟈呢?

[相機出示第二幅圖]

師：請小朋友想想他們除了唱歌、睡覺，還會做些什麼呢?

與螞蟻相比，他們過的怎麼樣呢?

生：蟈蟈們過得很舒服。

幻燈出示：

他們有的唱歌，有的睡覺，個個舒服極了。

① 試讀這句話，要求讀出舒服勁兒。

② 範讀

③ 比較兩個句子的相同點並聯系實際，用“有的……有的……”說一句話。

[評析]與第二自然段相聯繫，由扶到放，通過比較並聯系課堂、生活實際，循序漸進，用“有的……有的……”說一句話。

2、師：這時蟈蟈是怎麼對待螞蟻的?(笑話)小朋友們想想，蟈蟈會怎麼笑話螞蟻?

生：(哈哈)你真傻，大熱的天不找地方好好的涼快一下，還給自己找罪受……

師：這種笑聲你喜歡嗎?

生：不喜歡。這是嘲笑別人的。

師：蟈蟈笑話勤勞的螞蟻，你覺得蟈蟈和螞蟻比，他怎麼樣?

板書：懶

(3)第三自然段

1、師：聽(播放冬天北風呼呼刮的聲音)你感覺到了什麼?

螞蟻和蟈蟈在這寒冷的冬天過得怎麼樣呢?

[相機出示第4、5幅圖]

從課文哪裏看出來的呢?請小朋友們找一找，讀一讀。

2、師：在夏天的時候蟈蟈過得怎樣?現在他會怎麼想呢?

3、齊讀。

4、(播放多媒體課件)

師評價：小朋友們讀得真棒，老師獎勵小朋友們看一個動畫片。

[評析]通過激勵性的語言對學生的表現予以肯定。“老師獎勵你們看…”，在教學中出示圖片、多媒體課件，以獎勵學生的形式出現，引起學生視覺上的關注，肯定自己的課堂表現，從而達到教學效果。

5、小結新授內容。

四、 拓展、總結：

1、師：請小朋友想想，實際上誰是真正的傻瓜?爲什麼你覺得他是真正的傻瓜?你想向誰學習?

師：其實蟈蟈也非常的可憐，如果你是勤勞的小螞蟻，你想怎麼幫幫他?

生：我請他到我的家裏吃些好吃的，並且告訴他以後不能在偷懶了。的道理。

1、 遊戲：打電話

[評析]遊戲是低年級兒童喜聞樂見的活動項目。在教學過程中，恰當的設計不同的遊戲內容，不僅可以活躍課堂氣氛，也可以很好的達到教學效果。“打電話”遊戲的設計，意在於通過教師角色的轉換(以媽媽、爸爸等人的身份)，瞭解到學生通過本課的學習，學到了哪些知識，也是對教學效果的一個反饋。

　作業

小朋友們，這節課你們的收穫大嗎?讓我星博士考考你們吧。

★你能用“有的……有的……”說一句話嗎?想一想，你一定會說的很好!

★★課後，找一則寓言故事讀一讀，說說你明白了什麼道理?

★★★和你喜歡的朋友組成演出小組，排練課本劇《螞蟻和蟈蟈》，相信你一定會成爲小明星，獲得三顆星。

[評析]根據學生的個別差異因材施教，分星級做作業，讓不同層次的學生根據自己的學習需要進行練習，體現了新課標的教育理念，也激發了學生學習的慾望。