五年級上冊語文《小橋流水人家》教案（精選5篇）

作爲一名教職工，時常要開展教案准備工作，藉助教案可以更好地組織教學活動。我們應該怎麼寫教案呢？以下是小編爲大家收集的五年級上冊語文《小橋流水人家》教案，歡迎大家分享。

五年級上冊語文《小橋流水人家》教案 篇1

【設計理念】

以生爲本、以讀爲本，把閱讀教學活動視爲寬鬆愉悅的讀書交流會，提供充裕的課堂主動學習的條件，自主而不自流，有模式但不模式化。以學定教，順學而導，注重學生獨立閱讀能力的培養，在學生、老師、文本、作者、生活等多維度的對話互動中實現三維目標的有效整合。

【教學目標】

⒈認識6個生字。讀讀記記婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、潮溼等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟，理解課文內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

【課前準備】

教師準備：配樂磁帶、課文插圖、文本內容。

【課時安排】

1—2課時。

【教學流程與設計意圖】

一、談話切入想像揭題激發興趣

1、月是故鄉明，家鄉——始終是令人魂牽夢繞的地方。今天，我們又要學習一篇有關思念家鄉的課文，出示課題：小橋流水人家。

2、看了這個題目，在你的腦海裏，出現了怎樣的畫面呢？（生自由暢說）

3、請同學們看着自己想像中的優美畫面，讀讀這個充滿詩情畫意的題目吧！

4、其實，這個題目就是一首古詩中的詩句，有誰知道？（馬致遠的《天淨沙、秋思》中的詩句。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家……人們通常用它來指代美麗的江南水鄉。）

5、作者的家鄉真的如題目這麼富有詩情畫意嗎？讓我們一起走進課文、走進小橋流水人家吧！

（設計意圖：讓學生想象小橋流水人家的情景，並在此基礎上美讀題目，使學生在未學文前就先進入詩一般的美麗情境中，爲學習課文作孕伏。然後設下懸念，充分利用學生的閱讀期待，讓學生帶着極大的興趣投入到本節課的學習中。）

二、梳理步驟初讀課文感知大意

1、這是一篇略讀課文，平時你是怎樣學習這類課文的？（指名說），師給予肯定並梳理閱讀步驟：

（1）讀準讀順；

（2）讀思結合（參照連接語中的問題）；

（3）圈畫批註；

4）交流討論。

（設計意圖：葉聖陶先生指出：略讀指導需要提綱挈領……在學生自學前，梳理出富有彈性的學習步驟，減少自主學習的隨意性與盲目性，提高學習效率。）

2、請同學們先獨立閱讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順。

3、師走到學生中間，抽讀字音拗口或易讀錯的字；對學困生多關注；糾正不良的讀書姿勢等。

（設計意圖：讀準讀順是理解感悟課文的前提，雖爲高年級，但還應予以重視。）

4、讀了課文，你覺得文章表達了作者怎樣的思想感情？（思念、熱愛家鄉）。

5、通過前幾篇課文的學習，我們知道，古往今來，人們的思鄉之情都是一樣的，但懷念寄託的對象卻因人而異。在這篇課文中，作者對故鄉的哪些景緻久久不能？襯兀浚ㄊΩ？菅？？幕卮鶚？檳剎？迨椋？quot；家鄉景色、家鄉生活。）

（設計意圖：訓練學生捕捉課文重要信息的能力，從整體上把握課文內容及初步體會作者的情感。）

三、讀悟交融順學而導領悟寫法

1、作者是怎樣表達思鄉愛鄉之情的呢？請同學們再讀課文，看看從哪些地方可以體會到？（在相應的地方圈畫批註。）

2、生自讀自悟，師走下講臺當顧問，瞭解學情，隨時幫助學生排憂解疑。

3、在四人小組中交流自己的讀書所得，要求注意傾聽，互評互學。

（設計意圖：緊扣略讀課文的教學要求，參照連結語中的提示，讓學生運用自己的知識、能力、經驗，與文本對話，進行個性化解讀。而後再與同伴交流，取長補短，完善自己的讀書所得。）

4、全班交流。師順學而導，或點撥偏差、或引發討論、或指導朗讀、或歸納方法等。

預設如下：（如果學生對課文內容體會得較到位，師不必作過多的引導。）

（1）課文第一自然段，作者把家鄉的景色寫得很美麗，從中可體會到他對家鄉的熱愛。

A、出示第一自然段。

B、通過描寫家鄉的美景來表達對家鄉的熱愛，這樣的抒情方式叫作什麼？（間接抒情）

間接抒發感情的語句，我們只有深入研讀，才能體會得到。再讀讀課文，從哪些詞句可以體會到作者的這種情感？

C、引導學生從清澈見底、長長的柔軟的柳枝、婀娜的舞姿等來體會家鄉景色的美，從而看出作者是多麼的愛家鄉！

D、師點明學法。通過抓住重點詞句來體會，是讀書的一個好方法！

E、師動情地描述：清澈見底的小溪潺潺環繞着村莊，婀娜的垂柳畫着粼粼的波紋，水鳥婉囀的叫聲與嘩嘩的流水聲相唱和着，在你的眼前是一幅怎樣的畫面呢？（引讀）

F、出示課文插圖1，這麼美的景色誰不喜歡呢？讓我們伴隨着優美的樂曲聲再一次走進這詩一般的圖畫中吧！（配樂朗讀）。

（設計意圖：此環節，讓學生在讀中悟、在悟中讀；在想像中讀、在讀中想像，無不體現以讀爲本。在多樣化的朗讀中，學生經歷由對文字的整體感知到抓重點詞句品讀再到想像配樂美讀，環環相扣，既品味了語言、體會了情感，還從中領悟了作者表達情感的方法。）

（2）從第五自然段的清晨，可以看到太陽從後山上的樹叢裏鑽出來……這幾句中，可以體會到作者對家鄉的愛。

A、運用抓重點詞句的方法來體會。

B、出示插圖2，在作者眼裏，家鄉的日出、清風；家鄉的小溪、小橋、楊柳都是美的。讓我們迎着涼爽的清風，透過東窗，來欣賞小橋流水人家的美景吧！（感情朗讀）

（3）我愛我的老家，那是我出生的地方……光線很暗，地面潮溼，但我非常愛它。從這幾句話中，可以體會到作者非常熱愛家鄉。

A、我愛我的老家、但我非常愛它，這樣的抒情方式是什麼？（直接抒情）直接抒發感情的句子，我們讀一讀就能明白作者的情感。

B、但是，如果說家鄉的美麗景色使作者十分愛戀，這好理解，可低矮的平房，陰暗的光線，潮溼的地面，這樣簡陋的房子會讓人喜歡嗎？可作者卻非常愛它，你是怎麼理解？

C、真是誰不說俺家鄉好呀！不管景色美不美、條件好不好，只要是家鄉的，作者都喜歡。這更進一步說明了什麼？（作者對家鄉的無比熱愛，愛它不須任何理由！）

D、讓我們帶着這種深深的愛戀之情讀讀這幾句話吧！

（4）第二自然段的……最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶裏玩兒。童年時期的事作者至今仍記得這麼清楚，可見作者一直懷念着家鄉、深愛着家鄉。

A、課文中哪些片斷也是描寫作者回憶童年生活的？

B、引出第三自然段的我喜歡過橋，更高興把採來的野花丟在橋下……、第四自然段的我曾經隨着採茶女上山摘過茶葉……

C、讀讀以上幾個片斷，作者都是採用什麼樣的抒情方式？（間接抒情）

D、間接抒情的句子需要我們用心去體會，用想像去補充。請選擇你最感興趣或熟悉的一個片斷，聯繫自己的生活體驗，想像一下當時的情景，讓大家一起分享其中的樂趣。

E、聯繫生活體驗展開想象，這種方法能使我們更容易走進作者所描述的情境中，與作者共享歡樂。

F、尋找小魚、小蝦，丟野花，摘茶葉……都是那麼的快樂有趣。家鄉給作者的童年帶來了無窮的歡樂，作者怎能不愛它念它呢？選擇你喜歡的片斷讀讀，讀出你的情感來。

（設計意圖：聯繫生活體驗展開想象，既可以把靜止的文本變成充滿情趣與生活氣息的立體畫面，讓學生如臨其境，與作者同歡共樂；又可以有效地激活學生的想像思維能力，提高運用語言的能力。）

（5）那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。從中可以直接感受到作者一直愛戀着家鄉！

A、多少的思念、多少的眷戀，使作者油然發出了這樣的肺腑之言。通過這節課的讀書交流，現在，你知道那段日子，是指什麼樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象嗎？

B、引導學生用聯繫上下文的方法（藉助板書）來理解。（那段日子，指的是童年在家鄉生活的那段時間。那些美好的印象，一指家鄉美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家鄉人們的太平生活。）

C、美麗的家鄉景色、快樂的家鄉生活，深深地印在我的腦海中一輩子也不會忘記，千言萬語匯成一個字——愛！感情引讀課文最後兩句話。

（設計意圖：教學是一個豐富多變、動態發展的過程，預設是生成的有效前提，生成使預設精彩高效。在以上整個教學環節中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個質的提升，潤物細無聲地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融於教學過程中，實現語文人文性與工具性的有機揉合。）

四、迴歸整體小結學法積累延伸

1、師生共同總結課文。作者用優美流暢的語言，娓娓地向我們道出了他那無盡的思鄉之情，不僅有深情的往事回憶，如……；也有直接的感情流露，如……（學生看板書回答）。但不管是間接抒情還是直接抒情，都同樣表達了作者的什麼情感？

2、我們再一次走進作者的家鄉，去欣賞那詩一樣的景色，去感受那詩一樣的生活吧！（有感情地朗讀全文）

3、小結學法。書是讀懂的，但要有恰當的讀書方法。這節課，大家都用了哪些讀書方法？（學生簡要舉例說明，如抓住重點詞句、聯繫生活體驗展開想象、聯繫上下文等）。希望同學們在以後的閱讀中，靈活運用各種讀書方法，來提高自己的閱讀能力。

（設計意圖：本環節，通過總結課文、領悟寫法、小結學法，既讓學生知道課文寫什麼、表達了什麼，也讓學生明白作者是怎麼寫的、怎麼表達的，知其然又知其所以然，這將有利於學生在今後的閱讀寫作中進行遷移運用，達到學以致用。）

4、積累語言：

（1）讀讀記記婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、潮溼等詞語。

（2）摘錄文中自己喜歡的優美句段，並儘量做到熟讀成誦。

5、請同學們充分利用課外時間，可以蒐集有關自己家鄉的風土人情的圖片資料，也可以爲家鄉作畫、作文，或者學唱家鄉曲、學跳家鄉舞、學燒家鄉菜等，來表達你對家鄉的熱愛。（爲本單元主題活動濃濃的鄉情作準備。）

（設計意圖：設置作業超市，使每位學生都有機會發揮自己的所長，展露自己的才華，在輕鬆愜意的活動中提高語文綜合素養，激發熱愛家鄉之情。）

【特別建議】

本文爲略讀課文，語言清新優美，字裏行間直接或間接流露着作者對家鄉無限的懷念和熱愛。教學時應根據教材特點，第一，老師自己要傾情融入到課文所描述的綿綿的思鄉情境中，語言要飽含深情，充盈着讚美與愛戀，使整個課堂洋溢着濃濃的愛（鄉）的氣息，才能以情激情、以情燃情，讓學生產生閱讀的強烈慾望，進而入情入境地去閱讀課文，與作者產生情感共鳴。第二，略讀課文重在讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。第三，在全班交流環節，應營造寬鬆愉悅的交流氛圍，激勵學生樂於暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉鮮活信息，或點撥指導、或引發討論、或歸納學法，甚至即時進行教學二度設計。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學生就談到結束句：那段日子，深深地印在我的腦海中……老師應暫緩展開引導，待到交流尾聲，再讓學生體會其含義也就水到渠成了。

五年級上冊語文《小橋流水人家》教案 篇2

學習目標：

1、認識6個生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、潺潺、點綴、浮現”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理清寫作思路，歸納文章的主要內容。

3、理解課文內容，體會作者是怎樣抓住人、事、景、物表達思想之情。

教學重點、難點：

1、從人事景物的重點語句中體會作者的感情。

2、體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

教學過程：

一、審題：說說“小橋流水人家”會是怎樣的畫面？

初讀課文，理清思路。

1、讀通讀順課文，正音。注意讀正確下列詞語的讀音：潺潺、婀娜、乾涸、點綴、螃蟹、唱和（hè）。

2、指導學生根據提示分段，說說每部分的特點：

流水：美麗、自然

小橋

人家：優閒、恬淡

3指導讀出江南水鄉“美麗、自然、優閒、恬淡”的特點

二、指導學生按寫景文格式歸納文章中心：

本文描寫了家鄉小橋流水人家的（ ）特點，表達了作者對故鄉綿綿不絕的（ ）之情。

三、領悟全文的表達方法

自讀思考，爲了表達自己對家鄉深厚的感情，作者都用了哪些表達方法？

（1）直接描寫“流水”（第一自然段）

a小溪潺潺 柳枝婀娜 波光粼粼（描寫景物）

b小鳥站在它的腰上……（擬人）

（2）直接描寫“人家”（第五、六自然段）

a我的家→（舒適 溫馨）描寫、介紹

b村民生活→（恬淡 閒適）概括介紹

（3）間接描寫有趣的往事：

①抓魚、蝦、蟹 ②丟野花 ③摘茶葉 ④賞野花

板書設計：

8、小橋流水人家

流水：美麗、自然

↓

小橋：

↓

人家：優閒、恬淡

五年級上冊語文《小橋流水人家》教案 篇3

【學習目標】

1、認識7個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

4、欣賞課文中優美的語言積累。

【課前準備】

1、學生預習課文，遇到不理解的詞查字典理解。

2、學生蒐集表達思鄉之情的古詩句。

3、老師準備古詩文《天淨沙》。

【教學過程】

一、讀詩，瞭解課題出處

1、談話：

（板書課題：小橋流水人家）

讀一讀課題，說一說看到這個課題你有什麼想法？（或想說點什麼？）

2、出示古詩文《天淨沙》，全班齊讀：

“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”

3、請讀過這首詩的同學試着說說對這首詩的理解。

4、導題：

這篇以古詩句爲題的文章寫的是什麼呢？讓我們一起翻開書讀一讀。

二、初讀，把握課文主旨

1、自主學習：

讀準字音，讀通句子，想一想課文主要寫了什麼內容？表達出作者怎樣的情感？

2、同伴互助：

同桌輪讀課文，相互正音，說說課文主要寫了什麼內容，表達了怎樣的情感。

3、全班交流：

⑴指名分自然段朗讀課文，師生共同正音。

⑵概括課文主要內容，說說課文表達的情感。

三、交流，探究表達方式

1、默讀課文，想象文章描寫的情景，體會作者是怎樣表達思鄉之情的，邊讀邊在句段旁作批註。

2、小組交流，合作探究。

3、展示交流探究學習的成果：

以小組爲單位派出中心發言人彙報探究學習中的發現和體會。

4、根據學生髮言，老師相機點撥，引導學生體會作者表達思鄉之情的方法：

⑴ “婀娜的舞姿，是那麼美，那麼自然……當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和着，發出悅耳的聲音。”

（運用擬人的手法，描繪溪邊飄動的柳枝、小鳥的叫聲、溪水流動的聲音，表達了作者對家鄉景物的喜愛與讚美。）

⑵ “一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把採來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。”

（先寫了橋的樣子，再描繪在小橋上丟花的情景，給人一種詩情畫意的享受，令人神往。）

⑶ “我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮溼……那是一座空氣流通、陽光充足、有東南兩面大窗的漂亮房子。”

（用對比的方法寫出了農家臥室與書房的不同特點，讓人感到家的親切，引發美好回憶。）

⑷ “大家過着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的腦海中。”

（用三個成語概括了農村人家日常生活的特點，“深深地印在”表達了作者對它的留戀和熱愛。）

四、賞讀，積累優美句段

1、配樂朗讀：

作者用生動的語言，向我們描繪了一幅優美的鄉村畫卷，讓我們一起隨着音樂有感情地朗讀全文。

2、選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦。

3、摘抄課文中生動優美的語句。

4、拓展：

你知道哪些表達思鄉之情的古詩句？讀一讀，說一說。

五年級上冊語文《小橋流水人家》教案 篇4

教學目標：

1、認識6個生字。讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、涌現、潮溼、流通、舒服、印象”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。

3、理解課文，想象文中描寫的情景，體會作者的濃濃思鄉情，以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。

教學重難點：

本文教學的重點是有感情地朗讀課文，想象文中描寫的情景，體會作者的濃濃思鄉情，以及用具體的景物表達思鄉之情的寫法。

教學過程

一、深情導入，揭示課題：

1、師：上課之前，我們先來欣賞一首元曲。

出示馬致遠《天淨沙·秋思》，師配樂範讀“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”

2、請你們也來讀讀這首元曲。

3、導入課題：今天我們要學習的課文，就以曲中的句子爲題“小橋流水人家”。

作者謝冰瑩，她一生命運坎坷，經歷了戰火紛飛的戰爭歲月。她曾經深情地說過這樣一句話。你能深情地讀讀嗎？

出示：那段日子，深深地印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。

到底是哪段日子，哪些美好印象，讓作者一輩子也不會忘記？讓我們走進——《小橋流水人家》。

二、初讀課文，整體感知：

1、出示自學要求：

（1）自由讀課文，讀準生字新詞，不理解的地方做個記號。

（2）思考：“那段日子”指的是什麼日子？作者常常懷想的，永遠難忘的到底是什麼呢？用自己的話概括說說。

2、檢查讀書情況，思考問題：

預設：作者永遠難忘的是故鄉美麗的景色。

作者永遠難忘的是小時候的事情和故鄉人們的生活。

三、細讀課文，理解中心

A、研讀“景美”

1、過渡：作者永遠難忘的有太多，太多！讓我們跟隨着作者的記憶，先走進故鄉的美景。請同學們在文中劃出描寫故鄉景色優美的句子。

指名朗讀。

出示：“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環繞着村莊。溪的兩邊，種着幾棵垂柳，那長長的柔軟的柳枝，隨風飄動着。婀娜的舞姿，是那麼美，那麼自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫着粼粼的波紋。當水鳥站在它的腰上歌唱時，流水也唱和着，發出悅耳的聲音。”

2、請大家注意觀察“婀娜”兩個字，你發現了什麼？（女字旁）

說明這個詞的意思和女子有關係，在字典裏，“婀娜”就是形容女子體態優美。課文中說誰有婀娜的舞姿？（柳樹）

3、這麼美的景色既像一幅畫，又像一首詩。你能讀出詩的韻味嗎？（出示句子）

溪的兩邊，

種着幾棵垂柳，

那長長的.柔軟的柳枝，

隨風飄動着。

婀娜的舞姿，

是那麼美，

那麼自然。

（1） 聽着你們的朗讀，咱們這間原本有點陰暗的教師彷彿一下子變得綠瑩瑩的，真好看！

咱們推薦一位同學來讀好嗎？生配音樂齊讀詩歌。

（2）帶着這種韻味回到第一自然段，一起讀一讀。（出示第一自然段）

生齊讀第一自然段。

（3）雖然歲月如流水般逝去，可每當作者回憶起故鄉的一草一木時，總會深情地感懷——（課件出示）：那段日子，深深地印在我的日子裏，那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。

深情引讀：

雖然歲月如流水般逝去，

可我一輩子也不會忘記——那清澈見底的小溪依然流淌腦海；

——那婀娜多姿的垂柳依然飄蕩眼前；

——那水鳥悅耳的鳴叫依然婉轉耳邊。

如此美麗的景色，作者肯定印象深刻，所以她深情地感懷——那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。

B、研讀“事歡”

1、深深印在作者腦海的，除了優美的景色，還有許多快樂的事兒，默讀2—4自然段，再和你的同桌說說，你的目光被哪件有趣的事兒吸引住了。

2、全班交流彙報，隨機出示句子：

我和一羣六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶裏玩兒。

（1）閉上眼睛，聽老師讀這句話，你們看到他們發現小魚小蝦、捕捉到魚蝦的驚喜了嗎？說說你都看到什麼？聽到什麼？

（2）這麼多年過去了，一串串歡笑似乎還在耳邊浮響，一幕幕情形還在眼前浮現，來，讓我們回到那歡樂的一刻，齊讀。

一條小小的木橋，橫跨在溪上。我喜歡過橋，更高興把採來的野花丟在橋下，讓流水把它們送到遠方。

（1）這時的你，看到了一副怎樣的景象？撒野花的小女孩，此時心裏在想些什麼呢？

（2）流水載着的僅僅是野花嗎？

是的，流水載着的不僅是野花，還有小女孩快樂的遐想，美麗的夢想！

我曾經隨着採茶女上山摘過茶葉，我喜歡欣賞茶樹下面紫色的野花和黃色的野菌。至今一看到茶樹，腦海裏立刻會浮現出當時的情景來。

（1）透過這位姑娘的眼睛，你看到一幅怎樣的茶園景象呢？

（2）童年的生活是多麼悠閒，多麼有趣，那野花，那野菌，那茶樹，爲童年增添了繽紛的色彩，一起讀讀——

（3）事隔多年，回憶從前，那野花，那野菌的色彩依然清晰可辨，再來輕輕讀讀——

童年的趣事樁樁件件，不時浮現於腦海，難怪作者感嘆道——那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。

C、研讀“人和”

如此美景，如許趣事，都深深迷戀着作者，除了這些，還有什麼讓她無法忘懷呢？

1、我的老家，我的老家是什麼樣的？

我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮溼，但我非常愛它。

這樣簡陋的房子爲什麼作者會“非常喜愛”？

這間小屋曾經洋溢那許多歡樂與溫馨，那是我出生的地方。

不僅如此，引讀：

父親的書房就在前面，我可以天天去玩。

清晨，可以看到太陽從後山上的樹叢裏鑽出來。

夏天，涼爽的清風從南窗裏吹進來，太舒服了！

更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。

這裏有家人、書、涼爽的清風、還可以看到小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。即使只有幾間平房，我也非常愛他。

2、純樸的村民

在作者的眼中，故鄉的一切都給她留下了無限美好的印象。特別是她的親人，她的鄰居。

出示句子：故鄉所有的居民都姓謝。村莊有大有小，大的有五六十戶人家，小的只有三四家。大家過着“日出而作”“日入而息” “守望相助”的太平生活。

讀完這段文字，你還有什麼疑問嗎？

再來讀讀這段文字，你想用什麼樣的詞語來形容當時村民們的生活？（寧靜、溫馨、和諧、人心團結，世外桃源）

四、走近作者，昇華主題

1、是啊，因爲心中有愛，所以在作者的眼中，故鄉的一草一木都那麼美，都那麼令她難以忘懷。所以在課文的結尾處作者這樣寫道——

出示“那段日子，深深的印在我的腦海中。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記”

2、在她的作品中，有着這麼一段話：“故鄉，有如一個溫柔多情的少女；故鄉，好似一個勇敢慷慨的兒郎；自從漂泊以來，我沒有一天不想她。”臨終前，老人留下遺言：“如果我不幸死在美國，請把骨灰撒在金門大橋下，讓太平洋的海水把我飄回祖國去。”

3、你能帶着“深深的懷念”讀一讀課文最後一句話嗎？

4、總結全文，再次點題

故鄉風景如畫，往事如歌，村民勤勞善良。這就是作者眼中最美的——小橋流水人家。

一草一木總關情，點點滴滴都是愛。這就是作者心中最愛的——小橋流水人家。

潺潺故鄉水，依依楊柳情，淡淡農家樂，濃濃思鄉情。這就是作者一生難忘的——小橋流水人家。

板書設計：

8、小橋流水人家

謝冰瑩

景美

事歡 我愛我的老家

人和

五年級上冊語文《小橋流水人家》教案 篇5

教學目標

1、指導學生認識6個生字。正確認讀婀娜、舞姿、粼粼、波紋、乾涸、點綴、涌現、潮溼、流通、舒服、印象等詞語。

2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

教學重點

引導學生想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者用具體的景物表達思鄉之情的表達方法。

教學重點

體會作者對故鄉的懷戀和思鄉之情。

教學過程

一、談話導入，揭示課題。

前一篇課文作者表達了我忘不了家鄉的桂花雨，下面這篇課文的作者通過對故鄉的哪些景物的描寫，表達出她對家鄉久久不能忘懷的情愫呢？（板書課題。）

二、初讀課文，感知內容。

1、學生自由朗讀課文，自學生字新詞，讀通課文，初步感知課文大意。

2、互相交流生字詞的學習情況。

3、指名朗讀課文，然後交流：課文哪幾個自然段着重寫小橋流水，哪幾個自然段着重寫人家？勾畫出自己認爲寫得美的句子，並說說自己的想法。

三、細讀課文，體會情感。

1、自由、反覆地朗讀課文，想象文中描寫的情景。感興趣的同學還可以根據文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景緻。

2、互相交流：作者故鄉的這些景緻給你怎樣的感受？（那麼美，那麼自然。）你從這些景緻描寫中體會到作者的什麼情感？（對故鄉的無比熱愛和懷念。）

3、請你通過朗讀表達出你的感受。教師相機指導學生感情朗讀課文。

四、再讀課文，體會表達方法。

1、愛字貫穿全文，舉例說說從課文哪些地方體會出來的。

2、作者表達的是思鄉之情，她是怎樣表達思鄉之情的？（通過對故鄉的具體的人、事、景、物的描寫來表達的。）再讀一讀有關的句子。

3、這樣寫有什麼好處？（不空洞，更真實，更感人。）

教師點撥：希望同學們試着在自己的習作中加以運用。