《猴王出世》優秀教學設計（精選11篇）

《猴王出世》這篇文章節選自我國古典神話小說《西遊記》的第一回，屬半白話文體，按照事情發展順序，敘述了石猴從出世到成爲猴王的一段傳奇經歷。表現了石猴活潑可愛、敢作敢爲的特點。

《猴王出世》優秀教學設計 篇1

一、教學目標

㈠知識教學點

1.正確認讀9個要求會認的生字，掌握10個要求會寫的生字。

2.聯繫課文內容理解“名曰、石碣、喜不自勝、天造地設、人而無信，不知其可、抓耳撓腮”等詞語。

3.正確、流利、有感情的朗讀課文。

4.初步感受古典文學的語言特點。

㈡能力訓練點

抓住重點詞句理解課文內容，瞭解石猴出世併成爲猴王的經過,感受石猴的性格特點及古代白話文的特點。

㈢德育滲透點

理解石猴勇敢頑強、一心爲大家着想的品質。

㈣美育滲透點

體會作爲古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

二、學法引導

㈠教師教法

導讀法

㈡學生學法

自學討論法

三、重點、難點及解決辦法

㈠重點

理清事情的前因後果，體會美猴王勇敢自信、本領高強、聰明機敏、爲大家利益着想的性格特點。

㈡難點

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

㈢解決辦法

通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

四、師生互動活動設計

㈠教師活動設計

1、從介紹我國古典名著入手，激發學生興趣。

2、啓發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的前因後果。

㈡學生活動設計

1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題並靠自己弄懂課文的內容。

2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

3、通過朗讀，加深對古典文學的認識。

五、教學步驟

第一課時

㈠揭示課題。

1、你們誰看過《西遊記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物?(孫悟空)

2、談談你對孫悟空的瞭解。(孫悟空是個石猴，他出生於花果山，通過勇探水簾洞，受到衆猴擁戴，成爲“美猴王”。後來，大鬧天宮，被壓在五行山下，接着，和豬八戒、沙和尚一起保護唐僧西天取經，一路上降妖捉怪，機智勇敢，最後取回真經終成正果，被封爲鬥戰勝佛。)

3、你知道這隻石猴是怎樣成爲美猴王的嗎?今天我們就學習一篇新課文，瞭解石猴變成美猴王的經過。

㈡初讀課文，瞭解大意，掃清文字障礙。

1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不通的地方畫出來，與同學交流解決，老師適時指導。

2、字詞教學：九個會認的生字中，區分“曰”和“日”、“皆”與“偕”、“竈”與“杜”對比認讀;“胎”、“俱”、“澗”、“猿”、“竭”、“竅”可進行同音形近字的記憶;十個要求會寫的生字中，指導學生注意：“俱”的右上是三橫，“皆”的下面是“白”，“崖”的中間是“廠”不是“廣”。“猴”、“胎”、“俱”、“澗”、“猿”、“崖”“瀑”、“竅”字可通過形近字對比學習。

老師指導學生藉助字典理解“俱”、“皆”、“迸裂”、“造化”、“天造地設”、“頑劣”等詞語的意思;聯繫上下文理解“名曰、滔滔不竭、石碣、喜不自勝、天造地設、遮蔽、力倦神疲、人而無信，不知其可”等的意思;藉助生活經驗理解“山中無甲子，寒盡不知年”的意思。

3、你還有哪些讀不懂的詞句，提出來與大家一起交流。

(主要解決字詞問題，掃清字詞障礙。)

㈢細讀課文，整體感知：　1、邊讀邊想，這篇文章主要講了什麼事?

2、小組內同學間互相討論

3、班內交流小組自學情況。

作業：1、十個會寫的生字，會拼音，形近字組詞。

2.熟讀課文，試背自己喜歡的段落。

第二課時：

㈠導入：上節課，我們初讀課文，認讀了生字，理解了文中詞語，瞭解了課文內容，誰來說說這篇文章主要介紹了什麼?學生回答。

本節課，我們繼續學習第27課“猴王出世”(生齊讀)來細細品味這篇文章。

講授新課：㈠用你喜歡的方式讀課文，體會一下，石猴出世後，是一隻什麼樣的猴子，他爲什麼能夠成爲猴王。把你印象深刻的句子畫下來。並寫出自己的感悟。

㈡小組內交流自己的感悟。

說說你從中讀懂了什麼，並有感情地朗讀這些段落。

交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。

1.那山頂上有一仙石，內育仙胎，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴，五官俱備，四肢皆全。教師引導學生用自己的話來概括石猴的特點，(寫石猴出世的與衆不同，神異出衆。)指導學生試讀課文，然後指名讀課文，讓學生體會石猴出世的與衆不同。

2.那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親;，朝遊峯洞之中，夜宿石崖之下。真是“山中無甲子，寒盡不知年。”

◇提問：你知道句子的大概意思嗎?你發現這句話語言上有哪些特點?

預設：引導學生從三方面觀察發現，

關注語言形式——三個字，四個字，對聯;精煉。

關注語言細節——構詞特點;排比句。

關注語言內容——飲食、交友、起居。

這段寫石猴自由自在，帶有仙風道骨般風采的生活，通過教師範讀讓學生感受石猴快活逍遙、親和友善而又頑皮可愛的特點。抓住“跳躍、食、飲、採、覓”等詞理解，並解釋“山中無甲子，寒盡不知年”的意思。

出示幻燈片，通過教師範讀，讓學生體會這幾句話在語言表達上的特點。(“食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果”幾句(都是三個字一組)和“與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親”幾句(都是四個字一組)運用排比的方法，寫石猴的活動，自由自在，機靈可愛;“朝遊峯洞之中，夜宿石崖之下。”語言對仗工整，很有意思。這段語言文字讀起來讓人彷彿看到一隻頑皮可愛的猴子真的在眼前行走跳躍一樣。)先讓學生帶着自己的感受自由讀，體會其中蘊含的感情。然後指名讀，齊讀，充分感悟古典名著的語言魅力。

3. 連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去，我進去!”

◇提問：石猴的語言有什麼特點?

此處可聯繫上文：讓學生和它前面的這句話再連起來讀，看看還能讀出什麼?指導朗讀“我進去，我進去!”出示幻燈片，重音落在“我”，用肯定的語氣來讀，一聲比一聲高，引導學生思考：如果去掉一個“我進去”，或改爲： “我進去吧!我進去吧!”和原文會有什麼不同效果，哪個更好?(這看似簡單的重複，實際上正是猴子活潑可愛的表現，還表現了石猴敢於冒險，勇敢自信，具有猴王潛質。)然後讓學生試讀，同桌互相讀，指名讀，表演讀，充分感悟古典名著的語言魅力。

4.好猴!你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。

指導學生抓住“瞑”、“蹲”、“縱”、“跳”幾個動詞，閉眼想一想，描述一下你想像到的畫面。(這幾個簡練的動詞，將一幅石猴入洞的情景爲我們展現出來，表現了石猴身手敏捷，有過人的本領。)指名讀課文，體會其中蘊含的感情。

5.“真個是我們安身之處。我們都進去住，也省得受老天之氣。”

可讓學生簡單描述一下這是個什麼樣的安身之處?你從中感悟到了什麼?(這段寫石猴很願意與大家有福同享，爲大家的利益着想。這也是他能成爲猴王的重要條件之一。)指名讀課文，體會石猴在此時的所想。

6.石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進進出出，尋了這一個洞天與諸位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王?”

請一位同學到前面表演，體會石猴在衆猴面前說話的語氣神態，學生自由朗讀體會石猴特點。(本段先描述衆猴的胡鬧，再介紹石猴一本正經地對衆猴說了這番話，將衆猴的胡鬧與石猴的冷靜與清醒進行對比，突出表現了石猴聰慧機敏，有心計，敢作敢爲，天生就是做首領的好材料。)

小結：現在誰能概括一下石猴爲什麼能成爲猴王的?學生回答，教師在此基礎上總結：同學們，石猴出世就與衆不同，再加上勇敢無畏，機敏聰慧，有過人的本領，另外，他勇於承擔責任，爲大家利益着想，這才贏得衆猴的無比敬佩，甘心情願受他領導，所以拜他爲王，稱爲“美猴王”(板書)。

㈢課外閱讀擴展

本文節選自長篇小說《西遊記》，除美猴王之外，你還知道哪些人物形象?《西遊記》是我國古典小說四大名著之一，誰還知道其它三個?四大名著是中國乃至全人類共同擁有的寶貴文化遺產，在整個華人世界中有着深遠的影響。有興趣的同學可以利用課餘時間去讀一讀這些名著，感受古典文學的魅力。

板書設計：

石猴

與衆不同 勇敢自信 本領過人 爲大家利益着想 聰明機敏有心計

美猴王

《猴王出世》優秀教學設計 篇2

【學習目標】

１、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文。

２、初步感受古典文學的語言特點。

３、理解“石猴”勇敢頑強、一心想着大家的品質，受到教育。

４、體會作爲古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。激發學生閱讀名著的興趣。

【教學重點】

理清事情的前因後果，體會美猴王勇敢頑強、無私無畏的品質。

【教學難點】

讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說的語感。

【課時安排】

１課時。

【教具學具準備】

多媒體課件及小說《西遊記》。

【教學步驟】

一、揭示課題

１、你們誰看過《西遊記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？

（孫悟空。）

２、談談你對孫悟空的瞭解。

３、你知道孫悟空是怎樣成爲美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，瞭解孫悟空變成美猴王的經過。

二、初讀課文，瞭解大意，掃清文字障礙

１、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

２、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什麼事？

三、交流自學情況

１、文章講的是一件什麼事。圍繞這件事情，作者講述了哪幾個部分？

石猴誕生──獨闖水簾洞──帶領羣猴入洞。

２、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

四、讀課文，小組合作探究

１、石猴的誕生：

⑴石猴從哪裏來？

⑵想象一下他出世時的情景，再交流交流。

２、水簾洞內是什麼樣的情景？

３、石猴是怎樣成爲美猴王的？

五、語言積累

１、自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，並把它們有感情的讀出來。

２、交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。

３、摘抄你喜歡的語句。

六、課外閱讀擴展

有興趣的同學可以讀一讀《西遊記》，準備好召開一個《西遊記》故事會，看誰講的故事最精彩。

《猴王出世》優秀教學設計 篇3

一、揭示課題

１、揭題，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？

２、談談你對人物的瞭解。

３、你知道孫悟空是怎樣成爲美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，瞭解孫悟空變成美猴王的經過。

二、初讀感知

１、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

２、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什麼事？

３、交流自學情況。

三、瞭解石猴的由來

１、自由讀第一自然段，瞭解石猴是從哪兒來的。

２、交流：

⑴蓋自開闢以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。

理解“蓋自”（自從）、“即久”（已久）、遂（於是）

提示：這一句交代頑石生成的環境。

⑵內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

朗讀並感受作者運用了排比句，語言簡練，初步領悟古典名著的語言特色。

提示：這幾句寫石猴活動，機靈、可愛、勇敢。寫出了石猴出世後自由自在的生活，爲後文石猴敢於進洞埋下了伏筆。

四、瞭解石猴成爲猴王的原因

１、自由讀讀２～４自然段，畫出並理解石猴成爲猴王的相關句子。

２、交流：

⑴“哪一個有本事的，鑽進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他爲王。”

⑵他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。（石猴入洞的情景：敏捷可愛。）

⑶石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他爲王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我爲王？”

３、用自己的話說說孫悟空是怎樣成爲“美猴王”的。

五、課外閱讀擴展

有興趣的同學可以讀一讀《西遊記》，準備好召開一個故事會，看誰講的故事最精彩。

《猴王出世》優秀教學設計 篇4

第一課時

【教材分析】

《猴王出世》是第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文。

在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內容，體會思想感情，領悟基本的表達方法。在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時提出了瀏覽能力的習得。

根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點可指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而達到感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。

《猴王出世》是本組最後一篇課文，節選自我國古典神話小說《西遊記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王。

作爲略讀課文的近代白話文小說，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主瞭解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合註釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

在讀懂課文“寫什麼”的同時，體會作者是“怎麼寫”的。在課文內容學習中發現語言的規律，學習表達的方法。讓語言與精神同構共生，品出經典的魅力。真正體現人文性與工具性的和諧統一、

【教學目標】

1．能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，瞭解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成爲猴王的。

2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品位語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。

3．激發學生閱讀經典名著的興趣。

【教學準備】

1．學生學習準備：這是一篇近代白話文，語言風格與現代白話文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現在不一樣。五上年級的學生學習五下年級的課文，也爲學習帶來一些障礙。所以，課前，學生要根據“閱讀提示”熟讀課文，並能在課文中做做預習記錄。

2．教師教學準備：教學課件

【教學過程】

一、瞭解大意，初步感受猴王形象

1．揭示課題。

2．瞭解學生學習起點。

3．根據文前“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。

課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成爲猴王的？

（1）學生回答。（2）留在你腦海裏的是一個怎樣的猴王？

4．小結過渡。

二、細讀語言，深入感悟猴王形象

（一）細讀描寫“石猴出世”的語句

1．提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

（1）讀，你彷彿看到了石猴在幹什麼？

（2）讀這段話，讀出猴的快樂和自由

2．提問：你發現這句話有哪些特點？

3細細品讀這句話中的語言規律。

4．合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

5．你讀到了一隻怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批註。

6．小結。

（二）細讀描寫“石猴成王”的語句

1．學生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成爲猴王的”，體會語言的節奏和韻律，並做上批註。

2．同桌合作交流，教師巡視指導。

3．全班交流，對比品讀。

4．你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。

5．小結。

三、總結提升，整體把握猴王形象

1．請選擇你認爲最經典的句段再讀一讀，或背一背。

2．總結：

讀經典，不僅要讀懂“寫什麼”，更要思考作者是“怎麼寫”的。

《猴王出世》優秀教學設計 篇5

【教學目標】

1.認識16個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。

2．用精讀、跳讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴的性格特點。

3．領略經典名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣。

【教學重點】

瞭解石猴從出世到成王的經歷，感受其形象；品味語言，激發對古典文學的興趣。

【教學難點】

課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

【教學準備】

1.多媒體課件。

2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞並做出註釋，標註出不理解的字詞。

【教學過程】

課前互動：

播放《西遊記》動畫片主題曲《猴哥》。

師：這是誰？他是四大名著《西遊記》的主人公之一。喜歡他嗎？

師：用一、兩句話說說孫悟空。

是呀，他神通廣大、機智勇敢的形象已經走進了千家萬戶。今天，我們一起學習關於他的課文《猴王出世》，齊讀課題。

一、檢查預習，關注提示

師：昨天，同學們都已經預習了課文，說說你是怎麼預習的？

預設一：圈畫生字詞，讀熟課文。

師：你是個細心的孩子，那這些詞，你能讀嗎？請你帶同學們一起讀。

預設二：結合註釋讀通課文。

師：你真是個會讀書的孩子，大家一起讀註釋。

預設三：根據提示預習。

師：真是聰明的孩子，你找到其中的問題了嗎？（出示提示）

理清兩個問題。

二、初讀課文，瞭解出世

師：請同學們默讀課文，找找這兩個問題的答案。

交流：

1、交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用課文中的話說出來？

師：簡單的說是從石頭裏蹦出來的。瞭解了石猴的出生，你認爲……

2、它是怎樣成爲猴王的，用自己的話說一說。

（找到水源和安身之處，簡單的說是憑自己的本事成爲猴王的。）

（跳進去，又能出來。）

讀到這裏，這時候石猴又給你留下了怎樣的印象？

我們也可以根據這兩個問題，把課文分爲兩個部分。（板書：出世、成王）

三、學習第一自然段，體會句式

師：一蹦蹦出一隻石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？

1.請同學們自由的讀讀第一自然段。畫出寫石猴的句子。

2.交流：哪一句寫石猴？

師：讀這樣的句子，你們彷彿看到什麼？（一隻怎樣的石猴？）

3.指導朗讀：個別讀。（快樂、自由、活蹦亂跳、頑皮、可愛、無憂無慮）

4.師：把目光聚焦在語言文字上，從怎麼寫的角度你發現了什麼祕密？（用了排比、對仗的修辭手法。）

你有一雙慧眼，發現了三百多年前的排比句。（個別讀）

5.再讀讀，寫石猴的遣詞造句上還有很多祕密。

（都是三個字，第一個字是動詞）請你在讀讀。有什麼感受？

你在讀，什麼感受？你也讀。什麼感受？

（跳躍、有節奏、跳動）

6.師：繼續讀，有什麼新的發現？

（四個字的排比句。）

師：是隨便排列的嗎？

(生：前面是動物，後面是人與人的關係。）

7.師：往下讀，更有意思了，你又發現了什麼？

（出示：夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。）對仗句，也叫對偶，師生互對。讀出詩一般的語言。

8.師：誰能連起來讀讀？

還要讀得跳躍一點。讀完三個字以後，還要吸一口氣，這樣就會讀得好一點。

9.讀到這裏，你讀到一隻怎樣的石猴呢？請寫在第一自然段旁。

四、學習二到四自然段，體會猴王的語言。

1.師：在石猴成王的過程中，讓我們感受到不一樣的猴王。找到體現猴王形象的語句畫下來，讀一讀，品一品，把你的感受和體會寫在句子旁。

2.交流：

（1）連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？

師：男孩子讀。

（2）師：可以感受到什麼？（很自信。好像無所不能，我進去，我就能出來，我就是個猴王了。）

（3）你是怎麼從猴子的語言中體會到這一點的？（要從“怎麼寫”的角度來引導和點撥學生。簡單的重複、簡短、感嘆號）

（4）對比體會。

師：換一下，變成“我進去吧，我進去吧。”怎麼樣？有什麼感覺？

3.快速瀏覽，找到相同句式的句子，畫一畫，讀一讀。

（1）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

師：大造化什麼意思？（ 生：運氣。）

師：不用受老天之氣了，怎麼讀它呢？

（2）石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”

個別讀。

（3）石猴卻又瞑目蹲身，往裏一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

建議加上動作讀一讀。

4.師：從這一部分，你又讀出了怎樣的猴王？

（大膽、勇敢、敢作敢當、自信）

在文中寫下你的評價。

5.小結：我們在品讀中發現，語言的描寫的確是塑造人物形象的重要手法。我們再來回顧學過的前幾篇課文中有沒有這樣精彩的語言描寫對話描寫？讓我們一同再來感受感受。

舉例：《景陽岡》裏的武松（豪爽、無畏），《草船借箭》的諸葛亮（胸有成竹、神機妙算）。你看，精彩的對話描寫啊，能讓人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我們平時在寫作文的時候，也能夠注重語言描寫，一定能夠讓我們的文章更生動、更精彩。

五、本課總結，鼓勵讀《西遊記》

師：通過這節課的學習，我們心中都有了自己的猴王形象，它不只是一隻猴子，更像一個自信、勇敢的人。走進《西遊記》，你會感覺到他是一個神通廣大的神。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。請同學們一定要再讀一讀《西遊記》。其間，語言的珍珠隨處可見。

六、單元總結，一身讀經典

師：中國的古典名著浩如煙海，除了這四部，還有四大名著的《紅樓夢》《儒林外史》《聊齋志異》等。在這些名著中，有許多栩栩如生的人物，引人入勝的故事，等待我們去親近，去細細品味呢！讓我們馬上開啓名著之旅，一生與經典相伴！

七、作業

1.選擇你喜歡精彩句段讀一讀，背一背，或做摘錄。

2.分角色朗讀課文，或演演《猴王出世》課本劇。

3.運用本課所學的方法閱讀《西遊記》《水滸傳》《三國演義》等名著，並和同學交流你的閱讀感受。（選做）

《猴王出世》優秀教學設計 篇6

【教學目標】

１、認讀１２個字。

２、通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，瞭解《西遊記》中美猴王的來歷。

３、能夠從課文中摘抄自已喜歡的語句。

【教學重點】瞭解《西遊記》中美猴王的來歷。

【教學難點】概括每個自然段的主要內容。

【教具】課本彩圖。

【教學過程】

一、導入

同學們都看過動畫片《西遊記》，它是根據長篇小說《西遊記》製作的。我們這篇課文就選自《西遊記》，對原文沒有任何改動，保留了明代白話小說的風貌。下面我們就來學習本文。

二、講授新課

１、學生自學課文（１５分鐘）：

⑴ 劃出課文中的認讀字詞。

⑵ 默讀課文，想想課文裏有幾個自然段，每個自然段講的是什麼內容？

２、學生互相交流（５分鐘）：

有針對性指導。

針對自學中的問題，學生互相交流看法。

３、課堂反饋：

提示：每段寫誰？（石猴）。寫什麼？小結：

分析小說特點：

⑴ “有半文半白”的感覺。

⑵ 有些語言十分鮮活有生命力。如第一自然段寫石猴生活的語句如歌似賦，讀起來琅琅上口，頗有韻律之美。

① 讀一讀課文中的認讀字詞。

② 練習朗讀課文。

③ 說說課文中有幾個自然段 每段主要講的是什麼內容？

４、課堂練習：

說明學習目標：

⑴ 說說石猴從哪兒來有，又是怎樣成爲猴王的。

⑵ 畫出你喜歡的句子（至少３句）

⑶ 背一背。

三、課堂小結與檢測

１、談談你喜歡的收穫體會，感覺。

２、默寫你喜歡的語句（最少一句）。

四、課堂練習

１、《西遊記》的作者是明代小說家（ ）

２、《猴王出世》共有４個自然段：

第一自然段主要講的是（ ）

第二自然段主要講的是（ ）

第三自然段主要講的是（ ）

第四自然段主要講的是（ ）

３、解釋詞語：

提男契女、鍥、序齒排班。

五、作業

１、摘抄你喜歡的句子（至少３句）。

２、《觀看勇收熊黑怪》。

《猴王出世》優秀教學設計 篇7

【預設目標】

憑藉對語言文字的朗讀感悟，瞭解石猴從“出世”到成爲“猴王”的一段經歷，學習美猴王敢於挑戰的精神。

【預設過程】

一、錄像導入，激發興趣

１、看《猴王出世》動畫片。

２、簡介《西遊記》（學生）：

“導入”猶如一堂課的“鳳頭”，在課堂教學前通過觀看錄像，並且自由談論“畫”中之物，讓學生對石猴產生了強烈興趣，繼而帶着好奇進入課文，併爲學習課文，理解文意作鋪墊，讓學生初識內容。

二、自主研讀，理解體味

１、自由讀文，解決問題：

⑴ 石猴是怎樣出世的？

⑵ 石猴是怎樣成爲猴王的？

２、根據學生的回答，教師相機引導讀悟：

⑴ 讀一讀描寫石猴出世的語句。

⑵ 要求用自己的語言簡述石猴成猴王的經過，並提出要點。

⑶ 研究２～４自然段，注重石猴變猴王的原因是什麼？石猴入洞一刻的表現證明什麼？石猴發現的天地如何？

（在這裏理清了文章主要內容，引導學生有層次地讀悟。給學生自由研讀，探究問題的空間，在無拘無束的思維狀態中，徜徉於課文語境，生出情趣，釋放靈性。）

３、重點詞句，琢磨體會：

⑴ 反覆朗讀，從石猴的生活習性中體會石猴的快樂。

⑵ 回放錄像中石猴進水簾洞鏡頭，讓學生學習表演，注意“瞑、蹲、縱、跳、睜、擡、觀”這些動詞，把石猴不信邪，敢於跳泉的形象生動地演示出來。其中穿插的分角色表演“石猴”引衆猴進洞內享受這天造地設的家當及引衆猴所說的話，讓學生在輕鬆愉快的表演中再次體會到石猴的聰明、機靈。

（看動畫片、表演節目是孩子們最喜歡的事，因此教師投其所好，讓學生們多種感官調動起來，並積極投入角色。在排練過程中更體現了語文課堂教學的開放性、探索性，讓學生愉快學習，順利完成學習任務。）

三、課外延伸，拓寬思維

１、自由議《西遊記》中的孫悟空的所作所爲。

２、自由評《西遊記》中的孫悟空的性格特點：

（學完課文，學生已深切地體會到了祖國的燦爛文化，並由衷地喜歡上了中國古典名著。教師要珍惜課外這個“練兵場”，主張學生課後主動閱讀，從而拓寬視野，增長見識，並不斷地獲取學習語文知識的本領。）

《猴王出世》優秀教學設計 篇8

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。

3、初步感受古典文學的語言特點，激發學生閱讀名著的興趣。

教學重點：瞭解石猴從出世到稱王的經歷，感受其形象；品讀語言，激發對古典文學的興趣。

教學難點：課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

教學準備：動畫片《西遊記》第一集猴王出世的短片和原著《西遊記》一本

教學課時：二課時

教學過程：

第一課時

一、師生談話，引入新課。

1、師問：同學們，喜歡看《西遊記》嗎？其中，你最喜歡誰？爲什麼喜歡他？

2、《西遊記》中這個神通廣大的孫悟空是怎麼出世的？又是如何成爲猴王的？用自己的話描述一番。

3、生說完後，播放動畫片《西遊記》猴王出世的短片。

4、導語：一直以來，我們是在看〈西遊記〉，今天我們要來讀〈西遊記〉。看到的是別人對《西遊記》的理解，讀完之後，你一定會對《西遊記》，對孫悟空有自己的理解。這節課我們就來讀原著《西遊記》中猴王出世的片段。（板書課題並齊讀課題）

（設計意圖：看《西遊記》可謂無數次，讀《西遊記》倒是第一回，抓住這一點，引起學生對課文的閱讀期待，爲自主讀文作了很好的心理鋪墊。）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由大聲讀課文兩遍，將課文讀通讀順。（師指導讀得吃力的學生）

2、師生交流課文中難讀難懂的詞語，主要有以下詞語：

滾瓜涌濺、拖男挈女、瞑目蹲身、石碣、鐫刻、天造地設、

力倦神疲、人而無信，不知其可、拱伏無違

3、課文主要講了一件什麼事？

參考：課文主要講了花果山上的一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王的故事。

（設計意圖：雖然語言優美但是難懂的白話文更應該大聲地讀出來，這樣更有助於將課文讀通讀順。整體感知課文後抓住課文的主要內容，是訓練概括能力的方法之一，我認爲每篇課文都應該有這一項訓練。同時也檢測學生是否大體讀懂課文，爲如何進行下一步教學作準備。）

第二課時

一、再讀課文，讀懂課文。

1、導語：本文語言精煉，有韻律美。請同學們再讀課文，劃出你喜歡的句子，讀給你的同桌聽，並聯系你的生活積累，大膽推想這些句子的意思。（教師指導個別吃力的學生讀好句子，鼓勵學生們大膽去推想句子的意思。）

2、組織交流，引導品悟語言。

（1）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果；與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。

a、自由讀，指名讀，讀正確。

b、這個句子在寫法上很有特色，你發現了嗎？請再讀一讀。

（語言簡練，工整，採用排比的手法）

c、練習朗讀，讀出韻味。

（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

a、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

b、採用對比的寫法。

c、朗讀句子。

d、模仿寫話。

（3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛擡頭觀看，那裏邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋樑。

a、石猴跳是怎樣跳進水簾洞？體會石猴進洞動作的輕巧。

b、朗讀體會。

3、將自己喜歡的句子下課後抄到積累本上。

（設計意圖：這一環節的設計是爲了突破教學難點—————讀懂課文。本文是白話文，不要求字字知其意，讓學生聯繫生活積累大膽去推想能使學生快速讀懂課文。再者，推想是新課標提出的第三學段所要達到的一項閱讀目標，這一課，正好訓練了這一能力。交流的過程中進一步品悟本文的語言美，培養閱讀白話文的語感，積累優美的語言。）

二、分析石猴形象，交流原著和動畫片的不一樣。

1、我們瞭解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一隻怎樣的猴子？用四字詞語說說。

（活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

2、課文和我們看到的動畫片有什麼不一樣的地方嗎？（如：石猴救小猴子這一情節課文中沒有，羣猴跳進水簾洞後佔竈爭牀這一情節動畫片中沒有，石猴稱王這一情節動畫片和課文不一樣……）

3、動畫片是導演根據原著，帶着自己的理解來拍攝的。那麼，假如要你來拍猴王出世，你會怎麼拍，側重點在哪？（學生小組爲單位討論交流，拿出一個方案）

4、全班交流。

（設計意圖：有了大量的讀作鋪墊，體會猴王形象可謂是水到渠成。讓學生用上四字詞語概括，既檢測了學生的詞語積累，又尊重了學生的自主理解。原著和動畫片進行比較，使學生得出每個人對作品都會有自己的理解，再讓他們帶着自己的理解去拍猴王出世，進一步深化對課文內容的理解。）

三、推薦讀《西遊記》原著，激發閱讀古典小說的興趣。

出示《西遊記》原著：同學們，這就是《西遊記》原著，作者吳承恩，課餘時間一定得好好讀讀這本書，讀完之後，你對《西遊記》，對孫悟空、唐僧等人都會有新的感受和理解的。讀的過程中，別忘了把喜歡的詞句積累下來。

（設計意圖：通過這篇課文的學習，引領學生走進原著《西遊記》，去閱讀，去感悟，去理解，纔是教學的最終目標。所以這一環節必不可少。）

板書設計：

14、猴王出世

活潑可愛

勇敢無畏

仙石迸裂——

毛遂自薦

聰明伶俐

——尋源稱王

《猴王出世》優秀教學設計 篇9

【教學目標】

１、認識本課“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”６個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、瞭解課文內容，體會猴王無畏的性格。

【教材分析】

１、教學內容：本課是第三組的第五篇課文，是古典小說《西遊記》中的一個片段，課文敘述了石猴的一段經歷。表現了石猴活潑可愛、敢作敢爲的特點。

２、教學重點、難點：課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區別，因此，讀懂課文是教學的重點和難點。

【教學準備】錄音機。

【課時安排】１課時。

【教學過程】

一、興趣導入

同學們都喜歡孫悟空，那麼你們知道，在最初時，他是怎樣出世，又是怎樣成爲花果山美猴王的嗎？今天就請同學們學習《西遊記》第一回中的一個片段──《猴王出世》。

二、“閱讀提示”自學課文

放課文錄，學習有感情的朗讀。

１、組織交流。

２、小組內交流：猴王是怎樣出世的？又是怎樣成爲猴王的？可充分的說，相互補充。

（全班交流。）

３、有什麼不懂的地方？引導學生互相啓發，查字典或聯繫上下文理解不懂的詞語。

４、把自己喜歡的段落讀給同學和老師聽。

先說說爲什麼喜歡，再讀，讀後師生評議。

５、學生讀時，引導學生讀好半文半白的句子，讀出猴子的頑劣和石猴的膽大，敢做敢說。

６、有感情的朗讀全文。

７、抄寫喜歡的句子或詞語。

三、課外拓展

美猴王如何學得一身本領、怎麼會跟着唐僧去西天取經的呢？請同學們讀讀《西遊記》，語文活動課中講給大家聽。比一比誰讀得認真，誰讀後收穫大。

四、佈置作業

１、熟讀課文，進一步理解課文。

２、蒐集有關孫悟空的資料。

【板書設計】

猴王出世

猴王出世：生活情況

山澗源頭：發現水簾洞

《猴王出世》優秀教學設計 篇10

學情分析：本課位於七年級歷史與社會第三單元“中華各族人民的家園”的第二課“山川秀美”的第二課時“季風的影響”，在第一課時中，已經介紹了我國五種地形及其主要分佈。這課主要通過了解五種氣候類型在我國的分佈和範圍，以及季風氣候對我國的影響的學習，讓學生樹立因地制宜和可持續發展的觀念。學生主要生活在東南沿海地區，對季風應當是深有體會的。

教學目標：

（一）知識與技能

1.瞭解我國地形的多樣性對我國五種氣候類型的影響。

2.知道我國的季風氣候的分佈及季風區和非季風區的分界線。

3.知道季風氣候對我國農業生產和人們生活的有利和不利影響。

（二）過程與方法

1.通過讀圖，瞭解我國各地不同的氣候類型及不同的自然景觀。

2.運用地圖，說出我國季風區與非季風區的分界線及季風的分佈。

3.通過讀氣溫和降水柱狀圖，學會判斷氣候類型。

（三）情感態度價值觀

1.瞭解自己生活的家鄉的氣候及氣候對周圍人們生產和生活的影響。

2.培養良好的讀圖和用圖習慣。

3.形成辯證的唯物主義觀，用一分爲二的觀點看待事物。

教學重點：

我國的五種基本氣候類型和季風區和非季風區的分界線。

教學難點：

季風對四季降水變化的影響及其對我國農業的影響。

教學過程設計：

【新課導入】由唐代詩人王之渙的《涼州詞》：“黃河遠上白雲間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”引發學生思考，這裏的“春風”是指什麼風？爲什麼春風不能“度玉門關”呢？學完這一課，請同學們等一下來回答。

【板書】季風的.影響

【新課講解】

一、中國的五種氣候類型

師：展示寧波一年四季的風景圖，從寧波的天氣情況出發，討論寧波的氣候類型。 生：夏季高溫多雨，冬季寒冷少雨。亞熱帶季風氣候。

師：引導學生看【圖3-14】 “中國的氣候類型圖”，討論我國五大氣候類型及各氣候的主要特點。

生：溫帶季風氣候 亞熱帶季風氣候 熱帶季風氣候 溫帶大陸性氣候 高原高山氣候

二、季風氣候

師：通過觀察，可以發現什麼氣候對我國的影響最大？

生：季風氣候

師：接下來我們一起來學習一下我國的季風。

讓學生思考什麼是季風？

季風是一種盛行風向隨季節發生明顯變化的風。

引導學生看【圖3-15】“季風區和非季風區及季風的活動”

①我國的夏季風和冬季風的風向有什麼不同？從什麼地方來？

夏季風主要是從太平洋和印度洋吹來的偏南風（東南風和西南風），冬季風主要是從西伯利亞和蒙古吹來的偏北風（西北風和東北風）。

②我國的夏季風和冬季風各有什麼特點？

夏季風從海洋上吹過來，所以溼潤、溫暖；冬季風從陸地上吹過來，所以寒冷、乾燥。

③季風主要影響到我國的什麼地區？

東部廣大地區。

④我們把受到夏季風影響比較明顯的地區稱爲季風區；而西北內陸受夏季風影響不明顯或影響不到的地區稱爲非季風區。我國季風區與非季風區以什麼爲界，界線是什麼？

以山脈爲界；界線是大興安嶺──陰山山脈──賀蘭山──巴顏喀拉山脈──岡底斯山脈。

⑤請同學們在中國地形圖上描出我國季風區與非季風區的分界線

三、季風對我國農業的影響

師：學了上面的內容，我們知道了導入部分詩中提到的“春風”指的是“夏季風”。大家想一下，爲什麼春風又不能度“玉門關”呢？因爲這個玉門關是在賀蘭山以西，爲非季風區。那麼，我們來看利雅得和溫州的對比。

【季風的功】

師：引導學生看【圖3—16】“季風的功勞”和相關的文字。

第一步：請學生先找到廣州和利雅得這兩個城市，比較它們在位置上的相同點。（差不多在同一緯度）

第二步：從圖上讀出廣州和利雅得這兩個城市冬季和夏季的氣溫和降水特點。

教師引導：介紹看氣溫降水量柱狀圖的方法──點紅線爲各月氣溫曲線，藍色柱狀爲各月降

水量，一般以1月代表冬季，7月代表夏季。

得出：①利雅得——熱帶沙漠氣候；廣州——亞熱帶季風氣候

②廣州夏季風帶來豐沛的降水時，此時又正值我國氣溫較高的時候，形成雨熱同期的氣候特點。而利雅得是沙漠氣候，人口稀少。

第三步：雨熱同期的季風氣候對我們的生產生活有什麼好處？

有利於農作物和森林的生長，適宜認了生存居住，所以廣州人口密集。

【閱讀】：“閱讀卡”，從文字上進一步感受雨熱同期對農作物生長的影響。

【季風的過】

師：季風給我國帶來的都是有利的方面嗎？

生：不是。

教師引導學生看【圖3—17】和【圖3—18】，說說季風產生的不利影響是什麼？爲什麼會產生這些不利影響？

來得遲或退得早，易造成旱災（華北的乾旱）

來得早或退得晚，易形成洪水（1998年洪水）

師：受夏季風不穩定的影響，季風會引發澇災或旱，從而影響以我國人民的生活和生活。 師：看來季風對我們來說，有功也有過。

四、課堂小結

新三字經

——季風篇

我之國 氣候多

季風顯 曰冬夏

夏偏南 暖又溼

冬偏北 冷又幹

雨熱時 利作物

不穩定 旱澇災

功與過 大家論

五、課後思考題：爲什麼明朝大航海家鄭和，每逢下西洋必安排在冬季啓程，夏季返航？

《猴王出世》優秀教學設計 篇11

設計理念

《猴王出世》是人教版語文五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文。課文節選自我國古典名著《西遊記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一隻石猴，這石猴與羣猴玩耍時，因敢於第一個跳進水簾洞，被羣猴拜爲猴王，表現了石猴活潑可愛、聰明、勇敢的特點。課文是古代白話文，有些詞語與現代漢語有區別，因此，讀懂課文是教學的重點。《語文課程標準》（201版）提倡培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇材料。而《西遊記》作爲四大名著之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學習祖國語言的典範。教學中，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生主動讀書的意識，引導學生在學習的過程中積累課文的優美語言，激發學生閱讀古典文學的興趣。

教學目標

1、瞭解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無私無畏的個性特點 。

2、通過指導學生回顧、歸納本單元其他課文的學習方法，培養學生自主學習的能力。

3、初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一的《西遊記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

教學重難點

感受石猴形象，品味語言，激發學生對古典文學的興趣作爲本節課的重點。讀懂課文，培養閱讀古典小說的語感作爲學習本文的難點。

課時安排

1課時

課前準備

學生課前蒐集的資料、多媒體課件。

教學過程

一、出示課題，談話引入。

導語：同學們，今天我們來學習一篇課文《猴王出世》。（板書課題。）你們

知道猴王是誰嗎？（孫悟空）你們喜歡孫悟空嗎？爲什麼？

同學們知道的可真多，你們是從哪裏瞭解到這麼多的？（電視劇《西遊記》） 那你們讀過吳承恩先生的名著《西遊記》嗎？今天我們就來一起來感受一下名著的魅力吧!

【設計意圖】學生對於猴王並不陌生，直接引入課題簡潔、省時，能更快的把學生的學習慾望調動起來。

二、初讀課文，整體感知。

導語：同學們，課前我們已經初步讀了課文，你覺得這篇課文與我們以前學過的課文有何不同？（語言上不同，難讀，不好懂）

請同學們按照老師的要求，再次學習課文。老師相信這點困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。（出示自學要求）

1、出示自學要求：

（1）、學生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。

（2）、找出自己讀不懂得詞語、句子，用查字典或聯繫上下文方法解決。 教師巡迴指導，及時發現問題。

【設計意圖】對於五年級的學生來說，本來讀通課文及理解生詞，都是可以在預習時完成的。但基於這篇課文是學生首次接觸古代的白話文，難度過大，所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時間，多下一些功夫。

2、小組內檢查自學情況。

導語：剛纔，同學們學習得都特別認真！下面讓我們在小組內檢查一下自學的效果吧！

以小組爲單位讀課文，糾正錯誤讀音，然後組內交流不懂的詞語和句子，並由組長把發現的問題整理出來。我們要比一比哪個小組學習得最認真，學習的效果最好？

【設計意圖】這篇課文比較長，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會大大降低檢查的覆蓋面，也會使學生的學習興趣大大降低。因此我把這些內容都放在小學組內完成，由小組長負責。這樣，才能使全班學生一齊動起來，提高了學生的參與熱情，培養了學生的合作意識和主動解決問題的能力。而且在充分放權的過程中，使小組長的組織能力得到了鍛鍊提高。

3、組長彙報自學情況。

下面，我們請小組長彙報一下，你們剛纔檢查自學的情況。注意說時要

有條理，把出現的問題說清楚。（爲節省時間，只請一兩名說即可）

【設計意圖】這一環節，既可以使教師全面掌握學生的自學情況又可以鍛鍊學生的語言表達能力。

4、理清課文的順序，瞭解故事的主要內容。

課文是按什麼順序來寫的？（事情發展的順序來寫的）

投影出示：

“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成爲猴王的？”圍繞這個問題，說說課文主要講了一件什麼事。

先在小組內說一說，再全班交流。

【設計意圖】此環節在於使學生整體瞭解和把握課文的主要內容，同時鍛鍊學生的概括能力和語言表達能力。

三、精讀分析、組內討論、全班交流。

默讀課文並思考：石猴是隻怎樣的猴子？從文中找出相關語句，可簡單寫上自己的批註。

【設計意圖】語文課文的學習不在於問題提得多，概括面廣，而應簡化課堂的教學步驟，給學生留有空間，讓學生有時間讀書、思考、探究，讓學生真正成爲學習的主人。因此在“精讀分析”環節，我只設定了一個問題，而用這一個問題帶動起學生對整篇課文的學習。

導語：一蹦蹦出一隻石猴，一跳跳出一個猴王，吳承恩是怎樣寫的呢？讓我們再來看看小說。

出示問題：默讀課文並思考：這是一隻怎樣的猴子？從文中找出依據並說明，可適當寫批註、圈點，留下讀書的痕跡。

（學生自學後在小組內討論，最後全班交流。）

1、結合第一自然段，說說石猴出世很神奇。

品味語言：讀第一自然段，從第一自然段語言描寫中體會石猴出世的神奇。

2、結合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快樂，也從中感悟出石猴很愛交朋友。

品味語言：

投影出示第二自然段的相關內容。

“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，採山花，覓樹果，與狼蟲爲伴，虎豹爲羣，獐鹿爲友，獼猿爲親；夜宿石崖之下，朝遊峯洞之中。”

（1）讀一讀此句，你彷彿看到了一隻怎樣的猴子？學生加上自己想象說一說。

（2）高聲朗讀此句，試着讀出石猴的快樂、自由。指名讀。

（3）把目光聚焦在語言文字上，你發現這句話有何特點？（排比句）

（4）品味語言，再讀此句，注意讀出節奏和韻味。

（5）你讀到一隻怎樣的石猴？寫在句旁，做閱讀批註。（活潑可愛、友善、頑皮可愛、有親和力）

（6）小結：就是這樣的語言，讓我們讀到了一隻頑皮可愛的石猴。語言和內容高度融合，就叫經典。

【設計意圖】學習課文中的重點語句，在讀中感悟古代白話文語言的特點，體會名著的語言魅力。

3、結合第三自然段，體會石猴勇敢，勇於承擔責任。

品味語言： “忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：‘我進去，我進去！’”

（1）、讀此句，你讀懂了什麼？（這隻猴很勇敢，不怕危險）

（2）、體會情感，再次讀句，指名讀。

4、結合第四自然段，體會石猴動作敏捷及不自私，樂於與他人分享的特點。 品味語言：

A、石猴是怎樣跳入洞中的？

投影出示：“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。”

（1）、找出此句中的動詞：瞑、蹲、縱、跳。

（2）、從這些詞中，你體會到了什麼？（石猴動作十分敏捷，本領過人）

B、石猴跳入洞中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？

出示：石猴笑道：“??也省得受老天之氣。”指名讀。

用一個詞來概括，真可以說是??（天造地設）。

從這一段的描寫中，你體會出了石猴怎樣的特點？（不自私，樂於與他人分

享）

【設計意圖】：在交流過程中，要引導學生說出相關內容，做到“潤物無痕”，使學生做學習的主人，體會學習的樂趣，而不是被老師“牽着鼻子走”。

5、結合第五自然段，體會石猴聰明，有大將之風。

衆猴進入水簾洞後是怎樣的表現？

投影出示：“跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，佔竈爭牀，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。”

（1）讀此句，你彷彿看到了什麼？學生讀句後，加上想象說一說。

（2）再次讀此句，品味語言，讀出韻味，體會古代白話文語言的概括性。 衆猴猴性大發，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦後，可此時的石猴卻相當清醒，石猴是怎樣說的呢？

投影出示：“石猴坐上面道??何不拜我爲王？”

從這裏我們可以看出什麼？（石猴的聰慧、機敏。他不僅有過人的勇氣與本領，還很有心計，天生就是做首領的材料。）

師：的確，這石猴不僅勇敢膽大，還爲衆猴找到如此安身之處，衆猴怎能不拜他爲王呢？讓我們再來讀讀這最後幾句話。

齊讀：“衆猴聽說，即拱伏無違??遂稱美猴王。”

理解“拱伏無違”，從這個詞你體會到什麼？

（衆猴對於石猴都很佩服，真心服從）

【設計意圖】：此句也是名著中極爲經典的語句之一，充分體現出了猴子好玩耍的特點，是學生感悟名著語言的好機會。

四、拓展延伸，激發興趣。

１、同學們，學習了課文，你覺得你對孫悟空的瞭解加深了嗎？這是誰的功勞？你覺得名著與影視劇的區別在哪？

２、《西遊記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人蔘果、過火焰山??）

師：是呀，這麼多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎麼表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中有所獲。

【設計意圖】：此問題與引入時“你爲什麼喜歡孫悟空？”相照應，在前後對