五年級上冊語文教案（通用8篇）

作爲一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫教案，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。我們該怎麼去寫教案呢？以下是小編爲大家收集的五年級上冊語文教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友

五年級上冊語文教案 篇1

教學要求

1.知識與能力

⑴會認“茬”等三個字。

⑵理解課文內容，聯繫上下文體會佩佳的心情以及“失去的一天”的含義。

⑶蒐集有關珍惜時間的諺語、名言。

⑷有感情地朗讀課文、背誦課文。

2.過程與方法

首先要尊重學生的主體地位，引導自主探究，以讀爲主，理解課文內容，讓學生體會佩佳的心情以及“失去的一天”的含義;然後聯繫生活實際，說說自己是如何安排時間的，最後通過交流各自蒐集的有關珍惜時間的諺語、名言，使學生感悟珍惜時間的重要。

3.情感、態度與價值觀

培養學生從小珍惜時間的意識，能夠合理地安排自己的課餘時間。

重難點與關鍵

l.重點：理解課文內容，聯繫上下文體會佩佳的心情以及“失去的一天”的含義。

2.難點：理解“失去的一天”的含義。

3.關鍵：聯繫生活實際，懂得合理安排時間。

課時安排：

一課時

教學準備

1.生字詞語卡片。

2.有關珍惜時間的諺語。

教學過程

一、溫故知新，導入新課

1.出示珍惜時間的諺語：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。(學生齊讀)

2.教師質疑：體們知道這句諺語是什麼意思?(一寸光陰就像一寸金子，非常寶貴，但時間與金子的寶貴並不相同，人們可以用時間去賺得寶貴的金子，卻無法用金子買回過去的時間。)

3.教師導人：在這個比喻中，我們深深瞭解了時間的寶貴性，時間一去不復返，最值得珍惜，那我們便不應該浪費時間。今天，我們就來學習一篇關於珍惜時間的故事，看看小主人公是如何珍惜時間的。(教師板書課題，學生齊讀課題)

二、教師導讀，整體感知

1.教師出示要求，學生自由讀課文。

⑴圈出本課的生字，並掌握它們。

⑵按照“媽媽給佩佳佈置一天的任務”、“佩佳如何度過天”、“佩佳知道人們在他失去的一天裏都做了哪些事後，明白了什麼叫做‘失去的一天’”，把課文分成三部分。

⑶讀課文，體會佩佳的心情，把自己的感悟標註在課文語句的旁邊。

2.教師出示生字詞語卡片，檢查學生自學生字詞語的情況。

⑴教師出示詞語卡片，指名讀一讀，其他正音。

⑵教師根據學生的認讀情況進行讀音上的再強調。重點注意“茬、磚”的的讀音。

⑶教師再次出示生字新詞，讓學生一起讀一讀，讀中鞏固對生字的認讀。

3.朗讀課文，初步感知課文。

4.反饋分段的情況。

第一段(1)：講媽媽給佩佳佈置一天的任務。

第二段(2～4)：講佩佳浪費了一天的時間，沒有完成媽媽佈置的任務。

第三段(5～13)：講媽媽領佩佳去觀看別人勞動一天的成果，佩佳這才意識到時間是多麼的珍貴。

三、學習課文第一、二部分

1.學生自由讀這兩部分內容。思考：

⑴媽媽給佩佳佈置的任務是什麼?

⑵佩佳是如何失去一天的?

⑶用波浪線畫出佩佳的心理活動的語句。

2.指名反饋。

⑴媽媽給佩佳佈置的任務是什麼?(栽一棵樹，讀完《遠處的青山》)

教師質疑：對於十歲的佩佳而言，這兩項任務有難度嗎?(這兩項任務並不困難，只要他抓緊時間就能完成任務。)那麼佩佳是怎麼做的?

⑵佩佳是如何失去一天的?

媽媽走後，佩佳又睡了一會兒;佩佳坐在桑樹息;跑到果園裏，吃一些鮮果，跟蝴蝶嬉戲。

(3)用波浪線畫出佩佳的心理活動的語句。

當他再次用醒來時，太陽已經當空，他想馬上開始幹活兒。可他又想了想：還來得及呢!佩佳坐在一棵高大的綠陰如蓋的桑樹下，心想：“我先在這裏坐一會兒再開始幹活兒吧。”

3.教師：佩佳一件任務也沒有完成，既沒有種下一棵樹，也沒有讀完《遠處的青山》這本書，就這樣他失去了一天。讓我們有感情地齊讀第二部分的內容。

4.聯繫實際，拓展延伸。

教師：說說你有沒有遇到類似的情況，你當時的想法是不是和佩佳的一樣?(老師佈置的作業沒有及時完成;放假的時候，天天看電視或者打遊戲;父母交代的事情沒有及時完成，被父母批評……)

5.教師：你們真誠實;都能說出自己的心裏話。看來，佩佳的想法和做法具有代表性。

四、學習第三部分內容

1.教師導讀：那麼，當佩佳的媽媽回來後，知道他一件任務也沒有完成，會怎樣處理這件事?會用什麼辦法教育他呢?

2.教師指名讀課文第五至十三自然段，其他同學注意傾聽，思考：佩佳的媽媽是如何教育他的?

3.指名反饋。

(媽媽把佩佳帶到剛犁過的田地上、用磚砌成的牆跟前、麪包房、鷲書館，讓他看看人們在一天裏勞動的成果。)

4.教師：人們在佩佳失去的一天裏，做了這麼多的事，他們的時間沒有浪費。他們在這天裏過得很充實。

5.出示句子，聯繫上下文體會佩佳當時的心情。

⑴可佩佳什麼事也沒做，他羞愧得不敢看媽媽的眼睛。

⑵“可是我今天卻遊手好閒。”佩佳想了想，低下了頭。

6.指名反饋。

⑴因爲佩佳什麼事也沒做，沒有完成母親清晨佈置的任務，所以感到羞愧，怕母親責備，不敢看母親的眼睛。

⑵當他看到別人勞動一天的成果時，才意識到時間是多麼的珍貴。意識到自己遊蕩成性，不好勞動，他在浪費時間，他很後悔。

⑶指導感情朗讀這兩句話。(讀出羞愧、後悔的情感)

7.教師引讀：現在，他明白了什麼叫做“失去的一天”。那麼，你們也明白了什麼叫做“失去的一天”了嗎?說說你對“失去的一天”的理解。

(光陰似箭，日月如梭，時間是無法用任何東西交換來的。你不珍惜時間，時間就會一分一秒地從你身邊溜走，叫你無可奈何，一事無成，而對於有準備的人來說，珍惜時間重於一切，時間就是生命、就是力量，時間就會給他豐厚的回報。一個人之所以是人，就在於他不能總是無所事事、不在乎身邊悄悄溜走的時間而虛度一生。)

8.有感情地朗讀課文。

五、拓展延伸

1.教師激發學生學習的興趣：同學們，我們已經知道時間是那麼的珍貴，我們就要珍惜每一天。下面，我們就一起交流有關珍惜時間的諺語和名言，看看人們是如何珍惜時間的。

2.小組交流課前蒐集的有關珍惜時間的諺語和名言。

3.教師：你們蒐集得很好，你們及時地完成了老師佈置的作業。你們已經珍惜了這一天的時間。

六、總結全文

1.學生有感情地自由讀課文。

2.教師總結：在朱自清先生的《匆匆》一文中也說得好，燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。但是，我們的時間卻是一去不復返的。讓我們一起來珍惜時間，珍惜生命的每一天吧!

七、佈置作業

1.有感情地朗讀課文，積累有關珍惜時間的諺語和名言。

2.看拼音，寫詞語。

xī xì xiū kuì yán sù shèn zhì lǜ yīn rú ɡài yóu shǒu hào xián

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3.把句子寫具體。

⑴媽媽批評了佩佳。

⑵公園裏鮮花盛開。

⑶湖面飄着落葉。

五年級上冊語文教案 篇2

教材分析

本次習作是以“二十年後的家鄉”爲題，寫一篇想象作文。寫出二十年後的家鄉會發生什麼鉅變。如，環境、人們的工作、生活等方面有什麼變化。首先要大膽想象二十年後家鄉的巨大變化；然後進行梳理，列習作提綱；再根據提綱分段敘述，把重點寫具體；最後互換習作，提出修改意見，修改習作。

教學目標

1、大膽想象二十年後家鄉環境、工作、生活等方面的巨大變化。

2、梳理想象到的場景或事件，仿照例子列習作提綱。（重點）

3、按照提綱，分段敘述，把家鄉的巨大變化寫具體，表達對家鄉的熱愛之情。（重點）

4、互相提出修改意見，認真修改自己的習作。

教學準備

教師準備：製作多媒體課件、準備範文。

學生準備：採訪瞭解家鄉二十年來的歷史和變化，思考二十年後家鄉的變化。

課時安排

1課時。

教學過程

一、新舊對比，激發興趣

1、激趣：同學們，老師給大家準備了一些照片，請看——（課件出示二十年前的家鄉照片。）你都看到了什麼？你知道這是什麼地方嗎？這就是老師二十年前的家鄉。那時候，房子是土坯房，路是爛泥路，吃的、穿的都很簡單。（課件出示現在的家鄉照片。）這是現在的我的家鄉，看，變化多大啊！

2、過渡：你的家鄉呢？引導學生結合課前的採訪活動談談自己家鄉的變化。

3、導入：二十年的時光，景在變，人也在變，瞧，我們身上的衣服越來越漂亮了，現在的樓房也越來越高了。二十年前，手機、電腦還未普及呢，而現在早已進入了千家萬戶。二十年的變化可真大啊！（課件出示問題。）再過二十年呢？我們的家鄉又是一番怎樣的景象呢？我們的生活又會發生怎樣的變化呢？今天，我們就以“二十年後的家鄉”爲題，寫一篇習作。

設計意圖：利用課件將二十年來家鄉的變化資料展示給學生，豐富學生的表象，以“變化”激活學生的想象能力。激發學生的情感，融入角色，同時逐步、有序地引導學生開啓心路，大膽想象。

二、明確要求，指導選材

1、引導學生審題，從題目中的“二十年後”，知道這次要寫的是一篇想象作文。

2、過渡：同學們，《二十年後的家鄉》究竟應該寫些什麼呢？（板書：寫什麼）請同學們打開課本，自己讀一讀習作要求。

3、學生自讀，梳理這篇習作可以寫些什麼。教師相機板書：家鄉的變化環境人們的工作、生活

設計意圖：小學生寫想象作文往往感到茫然，要麼學生在想象作文中無內容可寫，無話可說，要麼是想象不合情理、不切實際。此環節的設計旨在幫助學生選材，並且使學生明白要在真實生活的基礎上合理想象，而不是胡編亂造。

三、舉例指導，啓發想象

1、教師引導學生具體說一說可以寫些什麼，教師相機板書：街道公園、住宅廣場、科技交通……

2、教師以“街道”的變化爲例，指導學生展開想象。

（1）現在的街道給你什麼感覺？怎麼形容？

（2）二十年後會是什麼樣的？引導學生通過街道的樣子、街道的欄杆、街道邊的植物、街道邊的建築、街道的夜景等方面說。

3、繼續啓發，拓寬學生思維：還有哪些變化呢？

（1）小組交流自己最感興趣的變化。

（2）全班交流，教師適時通過“追問”“補充”的形式，引導學生圍繞情節說具體，使自己的想象更豐滿。（注意引導學生進行“合理、具體”的想象。）

設計意圖：教學這篇作文，引導學生展開豐富、合理的想象是首要任務。本環節着重從此入手，通過舉例引導，豐富學生的表象，以“變化”激活學生的想象能力，爲後面的寫作提供豐富的素材，從而讓學生充滿激情地投入到寫作中去。

四、列出提綱，理清思路

1、課件出示教材上的提綱，引導學生讀一讀，並仔細觀察，交流思考：列習作提綱有什麼好處？

2、討論交流：如何列好提綱。

3、交流總結，確定大致的寫作思路，仿照編寫提綱。

4、集體交流，適當修改，教師適當指導。

設計意圖：寫作之前列提綱具有重要作用。“磨刀不誤砍柴工”，有了提綱，就好比蓋房子有了一個框架，牆怎麼砌都不會歪倒了。這一環節，重在讓學生在模仿的基礎上列出自己的寫作提綱，以便能寫出好的文章。

五、動筆寫作，完成初稿

1、根據編寫的提綱，自主寫作，獨立完成作文。

2、教師巡視，並對習作有困難的學生做個別輔導。

設計意圖：學生在作文的過程中一定會遇到困難，教師的巡視就是要對遇到困難的同學進行啓發指導，幫助他們遣詞用句，把作文寫得生動具體。

六、展示作文，交流評點

1、自查自改：文章寫完後，朗讀自己的作文，把自己的習作初稿寫得更完美。

2、鄰座交流：與同桌或鄰座交流作文，提出建議。

3、小組評議：大家把作文交流一下，看看誰的習作給人耳目一新的感覺，誰的習作富有個性，推薦優秀習作在全班交流。

4、全班點評：小組評議，每組都評出優秀習作。展示佳作，共同評析，互相學習，共同提高。

設計意圖：引導學生學會在交流中聆聽，在交流中學習，在交流中分享。通過交流，提修改建議，思考如何寫作，如何修改，完善自己的作文。另外在交流中，取長補短，提高寫作能力。

範文引路

二十年後的家鄉

有一天，我開着太陽能時空車，穿越到了我一直想去看看的二十年後的家鄉。

①我的太陽能時空車非常先進，因爲它只需吸收陽光就有動能，輸入目的地後就能自動駕駛，直接把人送到想要去的地方。我還以爲只有我擁有這樣神奇的汽車，結果發現，在未來的家鄉，這種智能汽車已經遍佈大街小巷，人們都在使用它。

②我開車來到中山路上，眼前的景象令我大吃一驚。過去這裏又窄又髒，可是現在，這裏的街道卻變寬了，寬度足足是過去的三倍。

③路兩旁的綠化帶綠草如茵，鮮花盛開。一棵棵茂密的大樹，像撐開的陽傘一樣挺立在那裏。打開車窗，清新的空氣撲面而來。

④街道上的車輛來來往往，川流不息，但均遵守交通規則，井然有序。啊！街道的變化可真大呀！

這時，我不禁想起了我家附近的那條環城河。過去的環城河，廢水染髒了她的臉龐，污泥抹黑了她的肌膚，垃圾薰臭了她的身軀，簡直是“死氣沉沉”的世界。我驅車來到環城河，下車一看，呀！小河變了，變得清澈見底！在陽光的照耀下，小河波光粼粼，就像一條晶瑩透亮的水晶腰帶。河堤上，也是綠樹成蔭，花草芬芳，小鳥、蝴蝶、蜻蜓來來往往，男女老少沿着河堤散步，有說有笑，這裏不再死氣沉沉。

⑤未來的家鄉變美了！我愛我的家鄉！

行文寫法賞析

1、開頭直接交代來到二十年後的家鄉，自然引出下文。

2、內容設置巧妙，用小作者的“出乎意料”從側面說明了未來家鄉的發展。

3、對比寫法的運用，突顯未來家鄉環境發生的巨大變化。

4、描寫“切身感受”，增添了習作內容的真實感。

5、細節描寫讓人充分感受到未來家鄉環境的美好。

總評：

1、習作語言描述生動形象，運用了多種修辭方法，將想象中家鄉的景物寫得很美。

2、通過將二十年後的家鄉與過去進行對比，充分、有力地展現出家鄉變化的巨大，構思巧妙。

3、想象大膽合理，既引人閱讀，又巧妙地突出了家鄉的變化。

教學反思

成功之處：

這篇習作是想象作文，而且時間跨度大——二十年後。對於學生來說，入境想象是比較有難度的。所以課堂導入不僅要直奔課堂的主題，還要想方設法讓學生產生興趣。所以設計了課前準備活動——採訪瞭解家鄉二十年來的歷史和變化，思考二十年後家鄉的變化，對寫好作文起到了鋪墊的作用。想象家鄉二十年後的變化並非易事，尤其是歲月滄桑對小學生來說是很難體會到的。所以，教學這篇作文，引導學生展開豐富、合理的想象是首要任務。本設計着重從此入手，運用多媒體、各種資料，豐富學生的表象，以“變化”激活學生的想象能力，爲後面的寫作提供豐富的素材，從而讓學生充滿激情地投入到寫作中去。

不足之處：

學生賞評的方法較爲單一，而我沒能及時地洞察到這一點，及時地教給學生多角度賞評的方法，學生只是主觀地評賞，需要反思和改進。

五年級上冊語文教案 篇3

【教學目標】

1、認知目標：學生通過學習能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。掌握生字“焚”，能理解詩句中重點詞語的意思，並說說詩句的意思。瞭解作者生平事蹟。

2、能力目標：學生能憑藉詩歌語言文字，感受石灰堅強不屈、潔身自好的精神。結合作者生平及當時時代背景體會作者不同流合污、堅決同惡勢力鬥爭到底的思想感情。

3、情感目標：憑藉課文具體的語言材料，感受古詩的意境美，並使學生受到情感教育。

【教學重難點】

1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

2、感受古詩美的意境，使學生受到情感教育。

【教學準備】

多媒體課件

【教學時間】

1課時

【教學過程】

一、談話激趣，走近古詩。

1、同學們，我國是四大文明古國之一，有着悠久的歷史、燦爛的文化。在源遠流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌朝氣蓬勃，彌久不衰。我們從小一直學古詩，請同學們回想一下，你還記得哪些詩?(指名吟誦兩至三首古詩)

2、賀知章寫了一首《詠柳》，大家會背嗎?(齊背)，詩中的“剪刀”可以換成“菜刀”嗎?(學生說說理由，教師用“推敲”和“春風又綠江南岸”的典故引導學生體味詩歌語言的精煉及韻味)

二、導入新課，揭示課題。

1、今天我們再來學習一首有名的詩——《石灰吟》(板書課題)，齊讀詩題。

2、瞭解詩人：《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。于謙(1398-1457)，浙江杭州人。明代的政治家、軍事家和詩人。公元1421年，考中進士，歷任監察御史，山西、河南巡撫，兵部尚書等職。爲官清正，不畏強暴，深受人民愛戴。公元1457年，被奸官誣陷殺害，1465年，明朝政府爲于謙平反昭雪，並賜諡號爲“忠肅”

3、釋題：吟：吟誦，古代詩歌體裁的一種名稱，如孟郊的《遊子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白頭吟》等。

4、質疑：作者爲什麼要吟誦石灰呢?大家瞭解石灰嗎?

課件出示《石灰的自述》，引導學生了解石灰的相關知識。

三、初讀古詩，抓字眼，明詩意。

1、出示古詩，學生自由讀詩，要求讀正確。

2、指名讀，正音。學習生字“焚”，描紅。

3、範讀，明確節奏。

石灰吟

千錘/萬擊//出深山，

烈火/焚燒//若等閒。

粉骨/碎身//全不怕，

要留/清白//在人間。

4、指名讀，要讀出韻律美。

5、默讀，想一想有什麼不懂的地方，做上記號。

集體交流：(預設)

(1)“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閒。”(板書：千錘萬擊、烈火焚燒)

千錘萬擊：形容開採石灰原料非常艱難。錘，錘打。擊，擊打、開鑿。若等閒：好像很平常的事情。這兩句詩的意思是：經受千錘萬擊纔出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開採石灰岩的艱難困苦，表明石灰從出世時就經受考驗。第二句寫了石灰在燒製過程中要經過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然。“烈火焚燒”與“若等閒”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。

(2)“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。”(板書：粉骨碎身、清白留世)

清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節操。這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕，只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。

四、再讀古詩，品悟詩情。

1、討論交流：讀1、2兩句你想到了什麼樣的情景?“千、萬”說明次數多，這個詞說明了什麼?(抓住“千錘萬擊”引導學生想象山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景)。見到此情此景，你體會到了石灰的哪些品質?(不怕磨難、不畏艱險)齊讀1、2兩句。

2、過渡：石灰還受到了什麼磨難?讀3、4兩句，這時你看到了什麼畫面?這兩句寫出了石灰的什麼特點?(勇於獻身、清白留世、潔身自好)齊讀3、4兩句。

3、小結石灰的高貴品質並指導學生練讀全詩，讀出對石灰的尊敬。

4、由這樣的石灰你會想到什麼樣的人?(剛強勇敢、勇敢奉獻、勇於犧牲的英雄)于謙是不是這樣的人呢?

五、三讀古詩，昇華情感。

1、于謙僅僅是寫石灰嗎?他爲什麼要寫這首詩呢?(他要做個像石灰一樣清清白白的人，不畏艱險、不怕犧牲)齊讀全詩，讀出讚揚之情。

2、于謙是個怎樣的人呢?(出示于謙生平事蹟)瞭解于謙生平事蹟及當時時代背景，在這個過程中逐步引導學生朗讀古詩，深入體會作者在詩中表達的情感。

(1)(出示)于謙：明代的政治家、軍事家和詩人，民族英雄。公元1421年，考中進士，他爲官清正，不畏強暴，救濟災荒，關心百姓，深受人民愛戴。于謙外出巡按江西，昭雪了被冤枉的幾百個囚犯。這樣的人值得我們景仰嗎?齊讀全詩，讀出景仰之情。

(2)(出示)正統十四年，蒙古瓦剌部大舉入侵，宦官王振挾持英宗親征導致英宗被俘，震動朝野。于謙升任兵部尚書，全權負責京師防禦。當時朝廷中有些人主張南遷，于謙提出“社稷爲重，君爲輕”，反對南遷，並擁立景帝，率京師羣衆擊退瓦剌軍，使千百萬人民免遭塗炭，局勢轉危爲安。景泰八年，景帝病重，英宗復位，于謙卻遭受誣衊被定爲謀逆罪，判處死刑。

此時，于謙後悔了嗎?他會對自己說些什麼嗎?引讀第3、4兩句。

(3)(出示)于謙被殺之後，按例應該抄家，可抄家的官員到于謙家時，才發現于謙家裏什麼也沒有，除了生活必需品外根本就沒有多餘的錢財。于謙死的那天，陰雲密佈，天下百姓痛心疾首，齊聲爲他呼冤。

看到這兒你有什麼感想?于謙的一生正像他詩中寫的一樣：(引讀全詩)。

3、這樣的古詩就叫言志詩，誦讀古詩，並試着默寫。

六、總結拓展，佈置作業。

1、小結古詩意境，對學生進行情感教育，深化對古詩及詩人的認識。

2、補充閱讀于謙的《入京》以及鄭燮的《竹石》。

七、板書設計

石灰吟

千錘萬擊不怕磨練

烈火焚燒清白留世不畏艱險

粉骨碎身勇於獻身

附：石灰的自述

我叫石灰。

我的前身是石灰石，住在大山裏，勤奮的工匠經過千錘萬鑿把我與大山分離。將石灰石放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰。經過烈火的考驗，我的主要成分發生了變化，由碳酸鈣變成了氧化鈣。這時的我外形仍然象一塊塊石頭，但渾身雪白。

如果把生石灰放進水中，水立即就沸騰起來，像水燒開了一樣。如果這時碰到人的肌膚，其燙傷程度要遠遠超過沸水的燙傷程度。經過這次鉅變，我成了另一種形態——熟石灰。這個過程把我由塊狀的石頭變成了粉末狀的白灰。我的主要成分也由氧化鈣變成了氫氧化鈣。

不過，這個過程對我而言不算什麼。因爲只有這樣，我才能更好地爲人類服務。人們把我灑在豬舍、雞舍或刷在樹上用於消毒殺菌;把我與沙子混合攪拌均勻後用來砌磚，這樣砌的磚較爲牢固;房子修建好後，還要用石灰漿來粉刷牆壁，讓牆壁變得潔白堅硬;許多化工廠用我來處理酸性污水;果農也用我和硫酸銅配成藥液來殺菌除蟲。

五年級上冊語文教案 篇4

教學目標

1、認識7個生字，理解生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。欣賞課文中優美的語言，積累優美詞句。

3、把握課文主要內容，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

教學重點

有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活。

教學難點

體會作者表達感情的方法。

（一）入題展想象作畫導入。

1、教師板書流水，你想到了什麼？你能把你想到的畫下來嗎？

2、再寫小橋、人家，你又想到了什麼？也請你把它們畫下來。

設計意圖：與美術教學有機結合，訓練學生思維，同時激發學生學習興趣。

（二）按預習提綱檢查預習情況。

1、認讀生字；

2、理解詞語；

3、讀通課文；

4、你知道了什麼；

5、你還哪些疑問。

（三）細讀課文，自主學習，合作交流，完成下面要求。注意要會用我們閱讀的方法：如：用筆圈畫、找出重點語句、朗讀等。

1、作者對故鄉的哪些景、哪些事久久不能忘懷？

默讀課文，邊讀邊畫。難忘的景，如課文的第一段。難忘的事，如捉魚蝦蟹、丟花、採花等。

同桌互相交流。

練習朗讀。

2、體會文章表達思鄉感情的方法。

（1）出示句子，引導學生體會作者表達感情的方法。

A、清晨，可以看到太陽從後山上的樹叢裏鑽出來。夏天，涼爽的清風從南窗裏吹進來，太舒服了！更美的是，我由東窗可以望到那條小溪和小橋，還有那幾株依依多情的楊柳。（在作者眼裏，家鄉的日出是美的，清風是美的，小溪小橋是美的，楊柳也是美的，家鄉的一切都是美的，作者借景物的描寫，表達對家鄉的熱愛和思念之情。）

B、我和一羣六七歲的小朋友，最喜歡扒開石頭，尋找小魚、小蝦、小螃蟹。我們並不是捉來吃，而是養在玻璃瓶裏玩兒。（兒時的趣事，仍記憶猶新，對家鄉太有感情了。作者回憶往事，來表達思念之情。）

C、我愛我的老家，那是我出生的地方。我家只有幾間矮小的平房，我出生的那間臥室，光線很暗，地面潮溼，但我非常愛它。（作者出生的平房雖然矮小潮溼，但它是作者的老家，是作者的出生地。作者愛老家，不須任何理由，愛它沒商量。這裏直接表達作者對家鄉的愛和思念之情。）

（2）自讀課文，寫一寫作者是怎樣表達感情的。

（3）全班交流。

設計意圖：教學是一個豐富多變、動態發展的過程，“預設”是“生成”的有效前提，“生成”使“預設”精彩高效。在以上整個教學環節中，教師以學定教、順學而導，讓老師、學生、文本、作者、生活多向對話互動，使學生的自讀自悟有一個“質”的提升，“潤物細無聲”地把感悟語言、體會情感、指導學法、領悟學法等融於教學過程中，實現語文“人文性”與“工具性”的有機揉合。

（四）學習小結。

（五）作業拓展：

1、積累詞句，進一步體會通過具體的人、事、景、物來表達感情的方法。

2、學習古詩：《淨天沙·秋思》

板書設計：小溪

景垂柳查字典

小橋流水水鳥

人家

本文是略讀課文，作者用清新優美語言的爲我們展示了一幅如詩如畫的美景，寫出了小橋流水人家世外桃源般的生活意境，表達了作者對故鄉綿綿不絕的眷戀和思念。

凡寫得美又容易理解的文章，我通常採取的教學方法是多讀少講，意在通過學生的讀去領會，去感悟，甚至去背誦，從而積累美文，爲寫作打基礎。反思本課教學優點是：

1、揭題激趣

揭示課題時我和同學們一起朗誦了馬志遠的《天淨沙、秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。”並瞭解了文題的出處。再讓學生想象“小橋流水人家”是怎樣的情景？然後進入課文的學習。這樣，充分利用學生的閱讀期待，激發學生讀書的興趣。

2、重讀感悟

略讀課文重點在讓學生自讀自悟。爲了讓學生走進文本，與作者產生共鳴。我大膽放手，確實給出足夠的時間，通過多種形式（自由朗讀、指名朗讀、反覆地朗讀、細讀有關的句子等）讓學生能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。學生通過朗讀，體會文中的優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，領會每句話所表達的情感。

3、深化課文，拓寬思維

“根據文中的描寫畫一畫自己最喜歡的景緻。（交流、彙報）”這部分，學生的發揮是我意想不到的，原來這環節的設計只是想看看學生的動手能力，想不到學生非常喜歡這環節，不但發揮想象力把畫畫得好，而且（交流、彙報時）鍛鍊了學生表達能力，培養學生的審美能力及動手探究能力，激發他們學習的興趣。

這樣的教學過程學生樂於接受，效果很好。

五年級上冊語文教案 篇5

教學目標：

1、知識和能力：有感情讀詩，體會詩中的真情實感。

2、過程和方法：合作學習，探究跌倒後應該怎麼做。

3、情感態度和價值觀：通過詩歌的學習讓學生知道跌倒後要勇敢地站起來，要有韌勁和毅力。

教學重、難點：

1、有感情讀詩，體會什麼事物跌倒又帶來了什麼?

2、體會詩人表達的情感。

教學過程：

一、語言訓練，導入新課。

同學們平時晚上都做什麼?有看電視的嗎?誰喜歡看體育節目嗎?請舉手。今天老師給大家帶來一則關於倫敦奧運會的.新聞。這個人是誰啊?同學們，劉翔怎麼了?【板書跌倒。】劉翔跌倒以後怎麼做的?今天我們要學習一首詩歌，題目就叫《跌倒》。齊讀課題。牧也：臺灣詩人，十九歲時放棄學習多年的畫畫，改以文字創作，現有千首以上的詩作。我們來看看詩歌中的跌倒是什麼意思?

二、初步朗讀，感悟詩歌。

1、同學們先聽老師讀課文。

2、下面同學們自由讀課文，並找出不會的字詞。教師領讀：靜謐、滋潤。

3、誰能讀一讀這首詩?

三、創設情境，體會詩意

1、同學們自己讀這首詩，邊讀邊想：詩中都寫了什麼事物跌倒了?又帶來什麼?

2、學生彙報。

教師板書：風----美麗落葉雲----滋潤的雨水太陽----靜謐的夜晚“靜謐的夜晚”是什麼樣子的?我們來欣賞一下。

3、同學們，風、雲、太陽真的會跌倒嗎?現在想想跌倒是什麼意思?(遇到困難、挫折。)

4、想一想：誰能帶着感情再讀一讀第一小節?誰能試着背誦一下第一小節?想一想美麗的落葉對風說什麼?滋潤大地的雨水對雲說什麼?靜謐的夜晚對太陽什麼?

5、過渡：看來跌倒也會有美好的一面，那我們還害怕跌倒嗎?(不怕)如果跌到了，我們要怎樣?板書：用最美麗的姿勢站起來。好，和老師一起讀第二小節!分別指名讀第二小節。能把站起來讀得更有力氣嗎?

6、下面同學們討論一下：最美麗的姿勢指什麼?(樂觀的態度、頑強的毅力、堅定的信念。)

7、如果你們遇到困難，會用最美麗的姿勢站起來嗎?現在老師就給大家出一個難題:同學們能把第二小節背誦下來嗎?比一比誰背得快?是呀!每個人生活中都會遇到各種挫折和困難，跌倒了並不可怕，可怕的是什麼?(不站起來、畏懼、退縮、不前進。)

8、同學們誰能說一說：在生活中，你遇到過困難嗎?你是怎樣面對這次挫折的? (同學們，我也想說說自己曾經遇到過的挫折，可以嗎?記得十多年以前，我剛剛畢業參加工作。我在給學生上第一節課時，我既看不懂學生的手語，也聽不清學生說什麼，學生們也不明白我的意思。當時我難過極了，真想放棄老師這個工作，但是我一想到我的父母爲了供我上學那麼辛苦的賺錢，我怎能忍心放棄呢，於是我便暗暗下決心一定要努力，一定要堅持!同學們，最後我成功沒有?對了，我成功了，因爲我的努力，我今天才有機會站在這個講臺上!)同學們誰能說說自己遇到過的困難，你是怎樣面對的?

9、小結。同學們說得非常好!我們就是在一次次的跌倒中才獲得成長的，老師相信你們一定能在跌倒時用最美麗的姿勢站起來!

五年級上冊語文教案 篇6

教學目標：

1、熟讀課文，瞭解“刷子李”高超的刷牆技藝，想象“刷子李”刷牆時的風采。

2、能抓住重點句段反覆朗讀，體會文章是怎樣表現“刷子李”的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。

教學重點：

感受刷子李的高超技藝。

教學難點：

領悟並學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備：

教師瞭解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。

課時安排：

1課時。

教學過程：

一、師生對話、導入新課

1、師：大千世界，無奇不有。在生活中我們有時會看到或聽到一些身懷絕技的人或事，讓我們不由地發出一聲由衷的驚歎。作家馮驥才在《俗世奇人》這本書中就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。

2、板書課題：刷子李（板書課題）

指名讀（提示把“子”念輕聲會更好），一起讀。

3、刷子李，這名字有意思吧？從這名字當中你知道了什麼？（姓李的一個粉刷匠，粉刷技術特別高）

4、這是一種特殊的稱謂。民國初期，在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們就用他的行當加姓稱呼他。比如有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他——泥人張；有個姓劉的風箏扎得特別好，就叫他——風箏劉，又如這篇課文中的主人公，他姓李，粉刷技術特別好，人們就稱他爲——刷子李。下面，我們再親切地叫他一聲—刷子李。

想知道他是怎樣的一個人嗎？那麼把書打開，翻到138頁，用自己喜歡的方式朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：刷子李給你留下了一個怎樣的印象？

二、初讀課文、學習詞語

同學們都讀得非常認真，先看看詞語掌握得怎樣？

（課件出示詞語2）第一行誰來讀？指名分行讀，再一起來（派頭的“頭”讀輕聲），（相機解釋詞語“發怔”是“發呆”的意思。）

我們再一起來把這些詞語讀一下。

通過剛纔的朗讀，刷子李給你留下了一個怎樣的印象？（隨機板書：技藝高超）

三、品讀文本、感悟技藝高超

師：你們是從哪些語句中感受到刷子李是個技藝高超的人呢？請同學們快速默讀1—5自然段，劃出有關的句子。

隨機教學（隨學生的學情出示相關段落）

正面描寫

1、學習第一自然段

a、生說：他要是給您刷好一間屋子，屋裏什麼都不用放，單坐着，就如同昇天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，幹完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

b、師問：你見過粉刷嗎？是怎麼樣的？（生自由說）

老師這有兩張粉刷匠粉刷時的圖片，我們來看看。看了有什麼感受？（生再說感受）他們能稱爲刷子李嗎？（不能）爲什麼？（他們身上全是白點）

c、那我們應該怎麼讀這一段？（帶着敬佩的語氣）誰來讀一讀？（指名三位同學讀，再個別讀）

d、刷子李真不愧是個奇人，不但幹活好，還給自己立下一個規矩，什麼規矩？（只要身上有白點，白刷不要錢。）

這是第一奇。（相機板書：規矩奇特）

刷子李爲什麼敢立下這樣奇特的規矩？（生自由說）

師：是呀，如果不是對自己的手藝有十足的把握，又怎能誇下如此海口呢？讓我們通過自己的朗讀把他的這份自信表達出來吧！師引讀：他要是————生讀。

2、學習第五自然段

a、師：這只是個傳說，“耳聽爲虛，眼見爲實”，那究竟刷子李有沒有像傳說中的這麼神呢？接下來我們找出感受到刷子李技藝高超、奇特之處的語句，和大家交流一下。

b、指名說。（交流點評）

生說：一間房子，一個屋頂四面牆，先刷屋頂後刷牆。屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準掉在身上。可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，白得清爽。

師：好，這樣的粉刷，效果怎樣？（板書：效果非凡）

哪幾個詞看得出他刷的牆效果非凡？（指名說：勻勻實實、透亮、清爽）

師：真是讓人叫絕啊？如果讓你用一個成語來誇一誇，你會想用哪個詞？（生說：巧奪天工、出神入化，蓋世無雙，獨一無二，無人能及、登峯造極、爐火純青等等）

師：就讓我們帶着對刷子李的佩服的態度讀一讀這段話吧。

c、師：這個自然段還有那句話寫出了刷子李的技藝高超？

“只見師傅的手悠然擺來，悠然擺去，如同伴着鼓點，和着琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在牆面啪地清脆一響，極是好聽。啪啪聲裏，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的牆面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。”

師問：好，你找得這一段重點對人物的哪方面進行了描寫？（動作）那你感受到了刷子李的動作怎樣？（板書：動作嫺熟）

誰想讀讀這句話？（指名讀）在他讀的句子中有個很美的詞重複出現兩次，是哪個詞語？（悠然）悠然是什麼意思？（悠閒的樣子）

從這兩個悠然中你感受到了什麼？（生自由說）

師：刷子李刷牆的動作可謂“前無古人，後無來者”，誰來讀這句話，讀出“悠然”。（生齊讀）

讀這八個字“悠然擺來，悠然擺去”，要讀得快一點還是慢一點？（慢一點）那就再讀這八個字，讀得慢一點（齊讀）再慢一點（再齊讀）

聽你們悠然地讀這八個字，老師眼前彷彿浮現出刷子李刷牆的樣子來了。我們也來做一回刷子李，配上悠然的動作再來讀一讀。（生邊模仿動作邊讀）

此時，你覺得在你眼前的刷子李更像是一位什麼？（指名說：舞蹈家、畫家等）

師：是呀，刷子李刷牆給人感覺不是在幹又髒又累的活而是在進行一項藝術創作，藝術表演，他的技藝嫺熟得已進入一種出神入化的境界！讓人高山仰止驚歎不已。把你的感受送到句子中通過朗讀傳達出來。（指名讀整句—齊讀。）

師小結：悠然的動作和非凡的效果相互映照，彰顯出刷子李的技藝高超。讓我們一起讀讀第5自然段，一起拿起書，邊讀邊感受刷子李的奇特之處。

讀到這裏，我們知道爲什麼稱他爲刷子李了吧？對刷子李的高超技藝的奇特之處，我們已經眼見爲實了。

側面描寫

1、面對師傅的高超技藝，曹小三的態度又是怎樣的？快速瀏覽6—9自然段，找出有關的句子讀讀，然後試着完成這個填空。

起初曹小三對師傅的絕活一直（半信半疑），但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得（佩服），正當徒弟對師傅佩服得（五體投地）時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點，感到很（失落），最後知道那是師傅抽菸不小心燒出來的小洞時，（心服口服）。

2、誰來試着填填這個空？（指名生一個一個說，並相機板書：半信半疑———>佩服———>失落———>心服口服）請同學們一起填填空。（生齊讀填空）

是呀，文中的徒弟曹小三從開始時的半信半疑，變成後來親眼見證之後的確信無疑，這個心理過程可謂是一波三折呀！

3、我們知道這篇文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章爲什麼要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？爲什麼？（生自由說）

4、小結：這樣寫並不多此一舉，側面烘托人物叫側面描寫，這樣的描寫能對文章起到推波助瀾的作用；文章前面對於刷子李的直接描寫就叫正面描寫。正是在這樣多方面的描寫中，刷子李的形象才變得越來越豐滿，馮驥才先生寫人敘事的高超技藝真叫人拍案叫絕。我相信同學們也能將這種描寫手法運用到自己的習作中去。請同學們課後寫一寫身邊有特長的人，寫出人物的特點。

四、推薦閱讀：馮驥才的《俗世奇人》的資料

今天文中的主人公通過馮老先生的生動描寫帶給了我們很多驚奇，如果你們還想了解更多的奇人奇事，不妨去閱讀一下《俗世奇人》這本書。書中奇人薈萃，一個個奇人身上發生的一樁樁趣事，肯定會令你拍案叫絕。好，今天的課就上到這，感謝同學們的配合。下課。

板書設計：

規矩奇特

刷子李：技藝高超{效果非凡

動作嫺熟

曹小三：半信半疑———>佩服———>

失落———>心服口服

五年級上冊語文教案 篇7

教學目標：

1、針對景物思路嚴謹地提問方法。

2、鼓勵學生採用多種方式蒐集資料，培養學生蒐集和整理資料的能力

3、培養學生積累詞語和名言警句，養成積累的好習慣

重點難點：

培養學生積累詞語和名言警句，養成積累的好習慣

教學方法：

小組合作探究

教學過程：

第一課時

一、讀一讀《馬背上的小學》

1、自由讀課文，遇到不認識的字可以採用學到的各種方法。圍繞“馬背上的小學”寫了哪些內容？

2、讀課文之後，有什麼疑問提出來。

3、小組交流。

能在小組解決的就在小組內解決，不能解決的進行全班交流。注意在學生提問的時候教師要加以正確的引導，對於那些提問比較有意義的同學進行及時表揚。

4、全班討論。

5、全班進行朗讀，分小組朗讀，自己喜歡怎樣讀就怎樣讀。

二、讓學生進行充分的朗讀，在朗讀的過程中體會短文的意思。

1、運用掌握的學習方法再次閱讀短文《馬背上的小學》。

2、劃出你感興趣的詞語。

3、短文有幾個自然段？

4、逐段指名讀課文，思考每段主要說的是什麼？對較難歸納的自然段，教師加以指導。

分小組朗讀。

第二課時

一、暢所欲言。

1.課前蒐集民間傳說，生動、流利地講述有關馬的成語故事。

2.引導學生介紹、交流自己的蒐集方法，掌握一些效率高、簡潔明瞭的學習方式。

3.小組交流。

4.全班圍繞“馬”這一主題進行成語故事會。

二、初顯身手。

1.通過課前預習，你都蒐集到哪些有關馬的作品？誰願意展示給同學們看一看？

2.你對其中的哪些作品最感興趣？爲什麼？

3.評選最佳小騎手。

第三課時

筆下生花

馬曾經和人類的生活息息相關，請你選一個題目寫一寫馬。

你收集了那麼多有關馬的作品，又選出了最喜歡的介紹給大家。現在把“它”寫下來吧。

以《棗紅馬的故事》《馬和汽車》《令人叫絕的馬術比賽》等爲題，也可以自擬題目。

想象作文：馬的未來。

1.要寫好有關馬的作文，你認爲需要注意些什麼？

2.你打算如何來寫這篇作文？

3.小組交流，共同完成寫作提綱。

4.全班交流寫作提綱。

五年級上冊語文教案 篇8

一、學習目標。

1、學會本課9個生字，能正確讀寫下列詞語：裹上、瀉下、紅潤、傑作、一截、燃燒。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解文中重點句的含義。感受夕照的迷人景象，培養熱愛自然的情感。

4、學習按照事物發展順序觀察的方法。

二、學習準備。

1、課前可佈置學生觀察日落景色。爲了更好地觀察到全過程，可選擇地勢較高處爲觀察點。

2、自讀課文，要求：

（1）邊讀邊畫出描寫夕照“迷人”的語句，反覆地讀幾遍，並談談自己初步的感受。

（2）輕聲朗讀具體描寫夕照的段落，邊讀邊想。

（3）整個夕照過程中，太陽有哪些變化，作者把它分別比作什麼。

（4）夕陽和我窗外的景物構成了怎樣迷人的畫面。

三、學時安排。

兩學時。

1、第一學時讀通課文，瞭解作者觀察及。寫作順序和方法。

2、第二學時理解文中重點句的含義。感受夕照的迷人景象，培養熱愛自然的情感。

四、學習過程。

第一學時：

1、同座相互檢查課文朗讀情況，要求正確、流利。

2、聽兩組（4人）讀課文，評價讀的情況，穿插正音（注意9個生字的讀音）。

3、回憶《海上日出》的觀察和。寫作順序與方法。

（1）寫了三種不同情況下的日出。

（2）重點寫晴朗早晨的日出全過程。

（3）日出過程從天、水色彩的變化、形狀的變化、富有情感的動作三方面寫具體。

4、《夕照》的作者又是如何觀察與描寫的呢？

能瞭解到：

（1）位置的變化——樹梢——樹杈——消失。

（2）色彩的變化——橘黃色——微紅——紅雲——象熟透的“大石榴”——像一團燃燒的烈火——消失。

（3）動詞：滑落——穩穩地站——向下溜了一截——出現——消失。

5、讀記詞語：

盡情、欣賞、迷人、挺拔、滑落、橘黃色、衰老、瀉下來、鍍上、頓時、晶瑩、紅潤、波光粼粼、雀躍、傑作、踩碎、溜了一截、害羞、樹杈、喜悅、石榴、溢出、矯健、絕妙、宛然、燃燒、油然而生、感慨、黎明。

6、課後熟讀課文，背誦1——4自然段。

第二學時：

1、寫詞語（見上）。

2、填空：

開始太陽從楊樹上滑落下去，是____色的；沒有了_____的光芒，這時的陽光下的房頂化作了____，每一片瓦都成了雀躍的____；然後，太陽又向下溜了一截，顏色開始泛出____，如____一般，紅色又變深了，成了小姑娘臉上的____；一會兒，出現在楊樹中的____太陽，漸漸變紅了，像一隻熟透了的____；天色越來越暗，太陽卻越發的紅，宛然一團____。

3、找出描寫夕照“迷人”的語句體會體會。

重點體會：

（1）“柔柔的光瀉下來，給磚瓦房鍍上一層華麗的金黃；房頂頓時化作一汪晶瑩的湖水，每一片瓦都跳躍着紅潤的光，變得波光粼粼一般了。”這裏用“晶瑩的湖水”比喻在金色陽光照耀下，整個房頂的景象，每一片瓦都是呈凹陷的拱形整齊地鋪在房頂上，鍍上了陽光起起伏伏的就像光在“跳躍”，整個房頂就像“波光粼粼”的“湖面”了。這句話描述的畫面是靜態的，但瓦上的光波起伏就有了動感，作者用了“跳躍”一詞，更使得畫面生動活潑。

（2）“這會兒，太陽的臉上開始泛出微紅；輕輕的，如紗一般。”這裏“輕輕的”和“如紗一般”都是寫太陽泛出的紅色很淡，和“微紅”的“微”相照應。

（3）“光帶着收穫的喜悅從‘石榴’裏溢了出來，映着鑽天楊矯健的身影，在天際形成一幅絕妙的工筆畫。”“收穫的喜悅”是對着前一句的“熟透”的石榴來說的；又圓又紅的太陽掛在楊樹杈上，柔和的光照得鑽天楊筆直高聳的樹幹和枝枝杈杈顯得格外清晰，形狀、色彩、明暗的搭配就像一幅“絕妙的工筆畫”，這幅在天盡頭形成的畫面能引起人無限的遐想。

（4）“天空的黑色漸漸漫了過來，幾乎要把太陽包住了。太陽則變得越發的紅，宛然一團燃燒的烈火將黑暗照亮。我呆呆地望着這如火的夕陽，油然而生出一種感慨，一種激動。”這幾句話描繪出天色越來越暗，而太陽卻更紅了這樣一種特定的自然景象。

4、體會作者的思想感情。（重點是抓住描寫夕照的比喻句、擬人句和最後兩節。）

5、詞語積累。讀一讀自己喜歡的詞語。