五年級語文黃昏教案設計大綱

　　【教學目標】

1、 學會本課的生字新詞，有感情地朗讀課文。

2、 結合上下文理解詞語的意思，抓住黃昏的特點體會“想象”在文章中的作用；

3、 通過帶着問題閱讀及交流，讓學生得到思維訓練，培養想象的能力；

4、 對學生進行審美教育，感受大自然的美麗和神奇。

5、 體會聯想和想象的異同，養成聯想和想象的習慣。

　　【教學重難點】

感受文中“想象和聯想”的作用，區分二者之間的差距。

作者如何準確地運用想象和聯想來描寫黃昏的美景。

　　【課時安排】

2課時。

　　【相關資料】

茅盾（1896—1981），原名沈德鴻，字雁冰，浙江桐鄉烏鎮人。《黃昏》原載《太白》半月刊第1卷第5期，於1934年11月20日出版。

在散文《黃昏》中，作者用象徵性的寫法，借客觀自然景物來抒寫主觀思想情感，寄寓深刻的含意。所謂象徵性的寫法，是指借某一事物來象徵另一事物，或借某一具體事物來象徵某一抽象的概念或某種思想情緒。在象徵者與被象徵者之間，必然存在着某些共同的特徵。

散文近似詩歌，往往是景情並茂，寫景中蘊含着深厚而複雜的.情感。茅盾對大海的觀察極其精細，描繪十分傳神，並使用了許多擬人手法和形聲詞。

茅盾先生那篇膾灸人口的散文《黃昏》，詞句是金色的，文采是斐揚的，但感情卻是沉重的。如果不知道1927年大革命失敗後那風雨如磐的社會環境，不知道白色恐怖的殘忍，就無法體驗出散文中的箇中滋味，就不會明白爲什麼“一切一切，夕陽都噴上了一口血焰”。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、介紹作者，導入新課

⒈這篇文章的作者是？你還讀過他的哪些作品？

2、教師相機介紹作者的生平資料。

　　二、初讀課文，解題

1、“黃昏”還可以用什麼詞語來表示？

2、在這篇文章中，作者描寫的是哪裏的黃昏？

　　三、初讀課文，檢查預習情況

1、指名分段讀課文，要求讀正確，流利。

2、默讀課文，畫出不懂的詞語、句子。

3、師生交流不理解的問題。

4、學習生字。

重點區分：躁和燥，溶和熔。

　　四、作業：

1、寫生字。

2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、讀詞語，導入新課。

1、出示書後詞語。

2、齊讀課題。

　　二、精讀課文，體會情感。

1、仔細讀課文，一邊讀一邊思考，作者寫了黃昏時哪些景物？

（1）哪幾個自然段着重描寫了海浪？重點指導朗讀第四自然段。

試着背誦課文的第一自然段

（2）哪幾個自然段描寫了風？

（3）還寫了什麼？（夕陽和海鷗）

2、畫出文章中作者想象的部分。

3、默讀畫出的部分，你能從中體會出作者怎樣的情感？

4、學生交流有關的句子。

5、組織討論：

（1）風在吹號。衝鋒號！小波浪跳躍着，每一個都像大眼睛，閃着金光。

（2）憤怒地掙扎着的夕陽似乎在說：

（3）風把永生不滅的宣言帶到了全世界：

　　三、再讀課文，感受作者眼中不一樣的黃昏。

　　四、試着背誦課文的二、三、四自然段。

　　五、作業

背誦課文的二、三、四自然段。