四年級下冊《欲速則不達》教學設計和反思

　　教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受齊景公情隨事移，越來越焦急，終於失去理智的心情，懂得事情越緊急，就越不能性急圖快的道理。

2、獨立認字學詞練句。認字6個，寫字4個。

3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思。讀相應的古文片段，感知古代漢語的特點。

4、繼續練習寫批註筆記。

　教學過程：

　　一、組織辯論，引出課題並解題。

1、辯論“快好還是慢好”。

2、出示“欲速，則不達;見小利，則大事不成。”揭示課題。

3、解題。

4、對課題進行質疑。

　　二、初讀課文，理解字詞。

1、檢查學生預習情況。

2、總結把查找到的資料簡單標註在課文旁邊的批註方法。

3、輕聲讀課文，做到不添字，不漏字，不讀斷句。

4、同桌互相交流對生字新詞的認識。

5、檢查生字詞的掌握。

　三、精讀課文，指導朗讀。

1、指名分段讀課文，思考課文主要寫什麼?

2、引導學生朗讀最後一個自然段，思考：齊景公能很快趕回都城嗎?爲什麼?

3、默讀課文，思考：爲什麼齊景公會棄車而徒步跑回去呢?畫出反映齊景公心急的詞句。

4、出示第二、三、四自然段反映景公心急的句子，指導理解“霍地”的意思，對“焦急”一詞進行詞語置換體會用詞的準確性，理解“心急如焚”的意思並指導造句。

5、指導有感情地朗讀第二、三、四自然段。

6、總結抓住重點詞進行感情朗讀的方法。

四、再讀課文，探究道理。

1、齊讀全文，思考：從《欲速則不達》這個故事裏我們可以明白一個什麼道理?

2、全班交流。

3、教師小結。

　五、佈置作業。

師：同學們，如果讓你乘從時空穿梭機回到兩千多年前的齊景公身邊當一名侍從，你會怎麼說服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢?請寫在課堂筆記上，下節課與全班同學一起交流。

　教學反思：

這節課我着重設計了四個環節。

一是導入環節，通過對“快好還是慢好”進行辯論，學生說法不一，但都頭頭是道，理由也很充分，課堂氣氛熱烈，然後老師小結引導自然地引出了課題。

二是在理解字詞環節方面，我採用集中學習與分散學習相結合的方法。在集中學習過程中，根據學生的好玩、好勝心理，設置了“搶答我最快”、“你問我來答”兩個闖關環節，學生的學習積極性被充分調動了起來，紮實有效地掌握了本課要求理解的字詞，課堂上掀起了又一個高潮。

三是精讀課文，指導朗讀。爲了讓學生理解感悟“欲速則不達”的含義，我拋出兩個關鍵問題“齊景公能很快趕回都城嗎?爲什麼?”;“爲什麼齊景公會棄車而徒步跑開了呢?”學生通過形式多樣的讀以及畫出課文的重點詞句充分體會到景公越來越着急的心情，繼而進行有感情的閱讀指導，從而讓學生感悟到景公因心急而失去了理智，亂了分寸，纔會作出不明智的選擇——棄車而步行。在此基礎上再來引導學生說出故事蘊涵的道理就水到渠成了。

四是作業的佈置能引導學生充分發揮想象力，爲下一課時的拓展延伸做好準備。

當然，一節課下來，還是存在許多不足之處，比如可能在讓學生寫主要內容的時候有點拖延時間，以至到下課時有點拖課了。另外，本來要把“急——焦急——心急如焚”這些關鍵詞板書上去，但因時間來不及就沒有寫上去，所以就在小黑板上把這些詞畫出來，但沒對這一部分進行方法上的總結。