小學語文人教版四年級下冊《自然之道》教學反思

身爲一名剛到崗的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編爲大家收集的小學語文人教版四年級下冊《自然之道》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學語文人教版四年級下冊《自然之道》教學反思1

生本的理念是讓每一個同學積極主動地參與到學習過程中來，給每個同學一個創造的機會。讓同學們成爲學習的小主人，增加師生之間、生生之間的溝通與交流，爲學生提供一個展示自我的平臺。

《自然之道》的先學小研究

六年級班組姓名

1.自然之道指什麼？

2.你瞭解太平洋綠龜嗎？

3．課文講了一件什麼事？課文告訴我們什麼道理？

4．課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說說你的理解。由此你聯想到什麼（可以聯繫你所瞭解的事例談），並說感受。

5．拓展活動（廣泛閱讀相關書籍，查找與自然相關的資料，用自己喜歡的方式如PPT、講故事等進行彙報）

一、對學生課前小研究的反思：

第一次在研究課上運用“3+1”教學理念說實在的心裏確實沒底。從準備到上課可以是焦作到解放的過程。爲什麼這麼說，請聽我細細道來。從接到通知，就着手準備。先確定上課的內容，我讓學生自己選擇，經過討論，確定上第五單元。這一單元主題是“科學與發現”，如此看來，學生對奇妙而有趣的大千世界好奇，感興趣。接下來，我以生本理念想對這一單元整合來上，但事與願違，我絞盡腦汁找不到切入口，先學小研究設計不出來。於是我調整了內容，最後由我決定上《自然之道》。

生本的理念是讓每一個同學積極主動地參與到學習過程中來，給每個同學一個創造的機會。讓同學們成爲學習的小主人，增加師生之間、生生之間的溝通與交流，爲學生提供一個展示自我的平臺。在設計先學小研究環節中，我先讓學生設計。但收上來的作業效果，不太滿意。學生的設計要嗎問題太過簡單，要嗎問題的答案沒有研究價值，不夠開放。要嗎學生的問題設計口吻不對。在參考了於素雲老師帶回來的範本後，我設計了先學小研究，國慶節期間讓學生做。回校第一件事，我檢查了學生的先學小研究，讓我歡喜讓我憂，高興的是：1.你瞭解太平洋綠龜嗎？2.課文講了一件什麼事情？

4.自然之道指什麼？學生的作業效果較好。但令我不滿的是：3.課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說說你的理解。由此你聯想到什麼（可聯繫你所瞭解的.事例談），並說感受。5.旁徵博引——自然之道可引申“之道”？（廣泛閱讀相關的書籍、查找資料，與小組同學找個感興趣的話題進行研究，用自己喜歡的方式如PPT、講故事、訪談等進行彙報）第三題，學生答不到點子。第5題，學生基本空着不寫。根據以上情況，我對先學小研究再一次修改。如上表，利用信息課，還有兩節語文課我手把手教學生上網查資料。功夫不負有心人，學生的作業總算讓我輸了口氣。

二、課中小組及全班交流情況反思：

教學時，教師組織教學5次，時間分別是2,4,2,10,1，教師有效講解2次，時間爲2,1，學生時間：1.討論時間：4分鐘。2.回答問題時間：6分鐘。3.練習時間：講故事14分鐘，演講2分鐘，幻燈片4分鐘。學生參與學習情況：1.學生彙報人次25人次，回答有效問題個數，15人次，回答無效問題個數0個，課堂生成精彩之處：推進大閱讀，學生查找資料較豐富。

三、整體感受與反思：

這節課能體現出“生本”理念，學生在課堂上充分展現，可看出，學生課前小研究花了不少時間去查找資料，完成練習。這樣的活動學生得到訓練。教師上得輕鬆。但是，學生對課文的體會感悟過少。之所以會出現這樣的現象，反思還是自己對生本的理念理解太狹隘，“3+1”學生練得多，老師講得少。問題的設計光是考慮開放性，沒有想到文本的聯繫。因此，先學小研究的4．課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說說你的理解。由此你聯想到什麼（可以聯繫你所瞭解的事例談），並說感受。再一次修改：1.仔細讀文3——8小節，說說當看到幼龜被咬，作者（同伴）以及嚮導態度各是怎樣的？爲什麼？⑵當救了幼龜偵察兵之後，看到羣龜魚貫而出，作者（同伴）及嚮導各表現怎樣？爲什麼？2.從發現幼龜偵察兵被咬，到那隻幼龜被救之後，作者等人態度爲什麼會發生那麼大改變？你從中悟出什麼？修改後，問題細化了，更有指向性，幫助學生對文本的感悟。

小學語文人教版四年級下冊《自然之道》教學反思2

《自然之道》是四年級下冊第三組課文中的第一篇課文，同時是一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個生物家嚮導，結隊來到南太平洋的加拉巴哥島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時，不顧嚮導勸阻，要嚮導把幼龜抱向大海，接着，成羣的幼龜得到錯誤的信息，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和後悔。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。現對自己本課教學設計評析如下：

把握了文章的主線，抓住文章的核心問題開展教學。

在這節課上我抓住了以“我們幹了一件愚不可及的蠢事”爲經線，前後聯繫；以“我”和同伴以及嚮導的思想感情變化爲緯線的教學主線開展教學，橫向貫通。

教學經線：圍繞着“我們幹了一件愚不可及的蠢事”這一中心句，從“愚在哪裏”，“蠢在哪裏”，“痛在哪裏”，“悔在哪裏”，“悟在哪裏”這幾個版塊進行教學。

教學緯線：以綠龜的命運爲主線索，緊緊聯繫“我和同伴”及“嚮導”各自思想感情的變化：“我和同伴”因好心而焦急進而發展到震驚與後悔；“嚮導”由心平氣和進而發展到發出十分難過的悲嘆。

因此在複習完課文的主要內容之後。我讓學生通讀課文，然後找出這件愚不可及的事到底是什麼事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”爲主線感悟情與理的衝突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。

一是學生的主體性體現在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心爲學生搭建的可供學生生動活潑主動進取全面發展的平臺。課堂上缺少了學生的活動，或者說學生的活動不充分，或者說沒有使全體學生動起來，那麼，這個課堂是缺乏生機和活力的。

一、堅持與文本的對話，讀中感悟，讀中促思。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。” 教學活動中的對話，是建立在“文本”話題之上的。教師必須通過“文本話題”，激活孩子的相關知識和生活體驗，促使孩子深入思考，積極對話。通過對話交流，獲取來自文本的信息和來自學習同伴的信息，從而進行知識的重新建構，形成新的能力品質。因此，我的教學活動的着力點是疏通學生與文本的對話。在《自然之道》這篇課文中有這樣一個句子：“我們做了一件愚不可及的蠢事。”爲了讓學生加深對文本的理解，設計這樣兩次對話：假如你就是在現場的作者和他的夥伴，回頭想一想，當時你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”？假如你就是那位生物學家嚮導，回頭想一想，當時你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”？

讓學生換個位置去感受，當課文學習到後面的內容，即嚮導和作者以及同伴們奮力拯救幼龜後，帶着震驚與深深地自責讀嚮導說的話，相信此時學生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產生共鳴。

二、以讀引讀，拓展文本的外延。

語文的學習不能單純以課本爲本，應該拓展學生的思維，鼓勵學生由一篇讀多篇。因此在這課第一課時的學習之後，我就鼓勵學生拓展閱讀，即“以讀引讀”。所謂“以讀引讀”，就是以課內閱讀帶動引導課外閱讀，以已讀的內容帶動引導對未讀的內容的閱讀，從而激發學生讀書的慾望，把學生引進書的海洋。除了開展大量閱讀之外，同時加深了對課文的理解。我們學習“自然之道”這篇課文，學生從課外閱讀了大量的關於自然的文章，充分明白了自然的規律是不能違背的。這不是光一節課的學習所能習得的。

當然，在這一節課中還存在許多不足，如在引導學生換位思考之前缺乏良好的鋪墊。有一些過渡也不夠自然。同時在幻燈片的設計上要注意鏈接時，考慮學生的問題生成。

教學是一門藝術，要上好一節課，就要不斷地對自己教學設計進行“精雕細刻”，還要在教學實踐中不斷地進行“再加工”、“再創造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學實踐中努力鍛鍊自己，使自己的教學水平不斷提高。