人教版四年級下冊《自然之道》教案設計

　　【教材分析】

　　1.教材地位及作用

《自然之道》是人教版小語教材四年級下冊第三單元中的一篇文章。課文按事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導，結隊來到加拉巴哥島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一隻探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，要嚮導把幼龜抱向大海。接着，成羣的幼龜得到錯誤的信息，以爲外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成爲食肉鳥口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的願望相反的結果。

　　2.學習目標

(1)認識文中的生字，理解“愚不可及、氣喘吁吁、響徹雲霄、欲出又止、爭先恐後、若無其事、響徹雲霄等詞語。”

(2)有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

(3)豐富學生的見聞，激發學生探究自然規律的興趣。

　　3.教學重點、難點

重點：瞭解課文的主要內容，從中受到啓示;

難點：理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情。

　　【學情分析】

學生處於四年級的下半學期，已經具備了一定的閱讀能力。而自然科學方面的課文又歷來是學生很感興趣的，所以，這篇課文所講述的故事學生定會喜歡。教師要抓住學生的興奮點，把學生帶入故事的情境中，使學生興趣盎然地瞭解課文的主要內容。但對於嚮導含義深刻的話、對“自然之道”這一詞語的理解以及文章所表達的思想感情，體會起來還是具有一定的難度的。教師要從實際出發，抓住文中的重點詞句，引導學生通過體會人物情感變化來理解文章所要表達的情感。

　　【教學策略】

教學中立足學生，立足文本，立足學生語文能力的培養和語文素養的提高。教學時，從標題的質疑，從文中的重點句生髮出去，引導學生走進文本，與文本對話;通過師生的有效互動、生與生之間的合作探究，尋求問題的答案，感悟文章的精髓;通過潛心會文的讀書，好詞佳句的品析，恰倒好處的讀寫結合，達到豐富學生見識，陶冶學生情感，提高學生語文能力的目的。

　　【教學過程】

課前讀導讀部分，瞭解我們第三組應該傑出的內容。

指學生用一句話來說說我們第三組要學習的內容是什麼?

老師總結：

第三組課文將進一步帶領我們走進大自然，關注大自然、瞭解大自然，並從中受到有益的啓示。下面我們先來觀察一組圖片。

放映圖片。

老師介紹：

這是雷達，是科學家根據蝙蝠探路的方式設計出來的，電子蛙眼防水攝像機可以在水下攝像，潛水艇是從鯨魚的身上得到啓示發明出來的，飛機是根據鳥類飛行的原理設計的，後來又從蜻蜓等動物身上得到啓示，進行了改進。

大自然是美麗而神奇的，下面就讓我們來欣賞幾處自然風光。

看完了圖片，你最想說的一句話是什麼?

今天，我們先來學習第三組的第一課《自然之道》。板書課題。

指名讀一讀課題，齊聲讀課題。

讀了題目，你有什麼問題嗎? 引導學生質疑。

　　一、 直接引入，質疑激趣

師：今天我們來學習一個真實而令人難忘的故事，初步瞭解大自然帶給人類的啓示。

(簡單的導入，開篇的質疑，既能節省教學時間，又能達到激發學習興趣的目的。)

　　二、初讀課文，整體感知

1.自讀課文，爭取把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍，注意這些詞語的發音。

2.出示詞語，檢查認讀與理解情況。

出示：企圖 情願 蠢事 補救 偵察 爭先恐後 欲出又止

若無其事 魚貫而出 愚不可及 氣喘吁吁 響徹雲霄 見死不救

3、用簡潔的語言說一說課文主要講了一件什麼事?

出示課文主要內容的格式：

指名說，然後總結：“我”和同伴到南太平洋旅遊，因救一隻幼龜，而傷害了許多幼龜。

(給學生充分的時間讀書，才能更好地進行閱讀理解;而解釋詞語更是不容忽視的問題——有很多教師對課文中的詞語置之不理，這是導致學生理解能力差、詞語積累少的一個主要原因。)

　　三、 深入研讀，體會文意

激發興趣：

我們來到南太平洋加拉巴格島，就是爲了觀察幼龜怎樣入海，怎麼會傷害那麼多幼龜呢?

　　(一)、學習課文3—5自然段

1.默讀課文3段，把描寫幼龜的句子畫出來，讀一讀，體會一下幼龜爲什麼要這樣做，並且想一想：哪個詞語用得好，爲什麼?

2、學生讀有關的句子。

3、出示句子：

突然，一隻幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵查外面是否安全。

學生齊聲讀句子。

指一位學生到前面來學着幼龜做做這個動作。

老師和那個學生談話：

你爲什麼要這麼做? 你的心裏在想什麼?

假如你遇見食肉鳥會怎樣做?外面沒有食肉鳥你會怎樣做?你真是個稱職的小偵察兵，同伴們非常相信你。

同學們，根據小幼龜的表演和課文中的描寫，你覺着那一個詞語用得更好，好在哪裏?

師：可就在幼龜躊躇不前，拿不定主意的時候，一隻嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把他拉到沙灘上去。看到這種情景，我們和嚮導的表現有什麼不同呢?

讀第四自然段，思考我們和嚮導的態度有什麼不一樣?畫一畫有關的句子，想一想爲什麼?

指名說我們態度是：板書：緊張、焦急

請讀一讀有關的句子。再指導讀，怎麼才能讀出緊張焦急的感情?

嚮導的態度是怎樣的?板書：若無其事、極不情願

請讀一讀有關的句子。

出示句子：嚮導若無其事地說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

板書 我們 緊 張 焦 急

嚮導 若無其事 極不情願

指導朗讀：(2)若無其事是什麼樣?該怎樣讀?

4.教師採訪學生：你就是嚮導，請問你爲什麼會這樣說呢?

可能出現的回答：(1)嚮導沒有同情心;(2)嚮導瞭解幼龜的生活習性，知道這種做法可能會給幼龜帶來殺身之禍，但迫於遊人的壓力而不得不做。(3)也許他也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重;(4)也許他更喜歡鳥類，他希望飢餓了的嘲鶇有口飯吃;(5)他這樣做的目的只是想給其他人一個教訓。

再出示句子：他極不情願地抱起小海龜，向海邊走去。

你從極不情願又看出了什麼?

(嚮導非常不願意去做這件事情。但是看到同伴們着急，心裏過意不去，就只好抱起小海龜，按照我們的要求把小海龜放進了大海。)

指導讀：這句話應該怎樣讀?

那隻小海龜得救了，我們應該感到高興，但是作者在後面的課文裏卻寫道：“我們幹了一件愚不可及的蠢事。”這到底是什麼原因呢?自己默讀剩下的課文段落。

(抓住重點詞句進行教學、通過多種形式的讀書活動以及有價值的討論更能加深學生對文本的理解，爲有效突破教學的重難點提供了保證。)

　　(二)學習課文6-8段。

首先來回答：爲什麼說我們幹了一件愚不可及的蠢事?

學生可以從多個方面去說，注意表達的順序。

1、 說到偵察兵時，

2、 教師出示句子：抱走幼龜不久，成羣的小幼龜從巢穴裏魚貫而出——

3、 從這些紅色的詞語中，你體會到了什麼?(幼龜的多，都爭着向外爬)

4、 怎麼讀?

5、 老師問學生：你就是巢穴裏的一隻小幼龜，你來告訴大家，你們爲什麼要爭先恐後的爬出來?

(我們派出去的偵查兵沒有回來，他肯定看到外面沒有危險，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什麼危險，他會返回巢穴中的。)

這說明了嚮導抱走了小海龜是給了後面的小海龜一個錯誤的信息。就是這個錯誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接着又導致了什麼後果呢?

學生接着談一談。

老師：數十隻小幼龜已經成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。這些小幼龜被食肉鳥們吃掉時，又是怎樣的場景呢?讓我們來展開想象，選出其中一種情況寫一寫，看誰寫的具體形象。

1.引導學生看書中插圖，想象當時情景。

一隻幼龜正興奮地向前爬着，它正在美滋滋地想：“我就要見到我親愛的媽媽啦!忽然一隻鰹鳥飛快地俯衝下來，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進了殼裏。那隻鰹鳥並沒有放棄對幼龜的襲擊，它用又尖又長的嘴朝着幼龜的殼裏使勁地啄，幾下子就把幼龜的頭啄得血淋淋的。一會兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺，四肢無力地伸出了龜殼。鰹鳥津津有味地把幼龜吃了下去。

一隻幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時——

一隻幼龜便向前爬着，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒有張開口，就——

一隻幼龜正低着頭奮力地向前爬着，忽然聽見同伴一聲慘叫，它還沒有回過神來，就——

一隻幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時——

一隻幼龜經過奮力地爬行，終於到達了海邊，它激動地想：“我終於可以在美麗的大海里生活了。”突然——

……

學生讀自己寫的句子。

老師：我們親眼目睹了這樣悽慘的場景，感到了震驚，急忙學着嚮導的做法在海灘上營救着小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經無濟於事了，對小幼龜的彌補也是謹小慎微的。所以——

出示重點句子，引導學生理解。

(1)不一會兒，數十隻食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。

老師：食肉鳥們因爲吃了無數的小幼龜而高興地叫着，但是活下來的小海龜這時候會怎樣想?它們會對我們說什麼呢?

採訪學生：你會說什麼?

假如你就是那隻小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應該爲我們就了你而感到高興呢?

學生回答。

老師總結：

我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，並沒有得到幼龜們的感謝，所以——

出示句子：

我和同伴慢慢地走在沙灘上。嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

從這兩句話，你體會到了什麼?

板書：傷心

(2)比較句子，體會“悲嘆”在表情達意上的作用。

a.嚮導一邊走一邊說：“如果不是我們，這些海龜就不會受到傷害。”

b.嚮導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

師：加上“悲嘆”好在哪裏?(能體現出嚮導極度悲傷難過的心理。)

板書：悲傷

根本可以換成什麼詞語?

嚮導爲什麼會如此悲傷?(非常自責、後悔——幼龜的災難他有不可推卸的責任)

師：再次讀這個句子，感受嚮導的悲傷之情。指讀、齊讀。

(展開想象，讀寫結合;句式對比，體會用意。達到了寫作訓練與加深閱讀理解雙贏的目的。)

師小結：看來嚮導既不是沒有同情心，也不是想讓飢餓的食肉鳥有口飯吃，他對幼龜的生活習性還是很瞭解的，也知道這種做法可能會給幼龜帶來危險，但迫於遊人的壓力而又不得不做。當然，也許他也沒有意識到事情的後果會那麼嚴重。

2.談感悟、談啓示。

同學們，這是一個發人深省的故事。我相信你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啓示。那麼，就把你受到的啓示對大家說一說吧!

(可能出現的回答：大自然中的現象是十分複雜的，沒有調查清楚就不要亂做決定或指揮;人不要自作聰明，要知道，有很多時候，聰明反被聰明誤;如果不按規律辦事，往往事與願違，好心辦壞事;…)

3、師小結：同學們說得好，這個故事就是要告訴我們，要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們願望相反的結果。(板書：遵循)

　　佈置作業：

在現實生活中，有許多事例就是人們破壞了自然規律，發生的後果總是事與願違，都是有哪些呢?我們課下調查一下，下節課交流。

(採用聯繫對比等方法，進一步體會文章所要表達的思想情感，使學生受到做事要遵循自然規律的教育)

　　附：板書設計

我們 緊 張 焦 急 傷心

自然之道

(遵循) 嚮導 若無其事 極不情願 悲傷