蘇教版三年級上學期《西湖》教學設計

引導語：教學設計是建立在這一科學基礎上的技術，因而教學設計也可以被認爲是科學型的技術，以下是小編整理的蘇教版三年級上學期《西湖》教學設計，歡迎參考閱讀!

　　設計構思

西湖除了景美，其蘊含的深厚的人文底蘊，更顯其無盡魅力。一個個神話，一篇篇詩文，一曲曲悠揚的樂聲在西子湖畔迴旋飄蕩着，難怪詩人張岱由衷感嘆“日日看西湖，一生看不足”。

爲了讓學生了解西湖秀麗的景色，拉近文本與學生的距離，在課件製作中可配上相關的圖片、音樂以及視頻，藉助鮮活的畫面幫助學生領略本課語言文字的清新、流暢。課件以網頁形式呈現，體現了良好的交互性。學生可根據老師提出的各種要求，自主地選擇學習內容，也可以將自己的學習體會通過博客回覆發表出來。課件的設計，在圍繞課文的基礎上，大膽挖掘，使之成爲一個關於西湖的綜合性學習網站。

　　課前準備

利用各種渠道廣泛蒐集、整理、篩選有關西湖的資料，包括文字、圖片、聲頻和視頻。建構網頁框架，確立網頁欄目，選定網頁色調，用Frontpage製作一個網絡課件，用於課堂教學。

　　基本演示

《西湖》是三年級上學期的一篇課文，在教學第一課時的時候，我嘗試上了一堂網絡課。

一、錄像導入，引導入境。

播放一段西湖的錄像。教師配以優美的語言：西湖三面青山，宛如鏡框，一泓碧水恰似明鏡。亭、臺、樓、閣點綴在青山綠水之間猶如一幅秀美多姿的畫卷。

二、初讀課文，正確讀詞

請學生自己讀一讀課文，再從語言文字中感受西湖的美。讀時做到：讀準字音，讀通句子，碰到生字新詞多讀幾遍。學生可藉助於每小節後的小花所連接的詞語FLASH，掃除朗讀障礙。

三、再讀課文，媒體解難

請學生再讀課文，這一次要求學生讀出自己對課文的初步理解。讀時，碰到不理解的地方讓學生看看相關的連接；讀不好的句子，點點小喇叭，聽聽電腦中的朗讀。

四、質疑問難，學習文首。

播放悠揚的琴聲，讓學生藉着《春江花月夜》這首優美的曲子朗讀課文第一小節，並鼓勵學生讀後質疑。

五、感情朗讀，理清脈絡。

西湖這顆明珠一景一物，無不突顯出它獨特的美來，讓學生選擇自己喜歡的一景讀給大家聽，要求讀出它的美來。幫助學生理清文章脈絡，大致瞭解了文中的美景。在此基礎上再讓學生配上音樂選上一景來讀一讀。

六、學習生字，體現自主。

請學生點擊生字FLASH，自主學習左右結構的生字，瞭解生字的書寫筆順，並想想用什麼方法記憶生字。

七、結束本課，佈置作業。

結束本課之前，激發學生深入瞭解西湖的興趣，鼓勵他們通過自己瀏覽網站，去領略西湖的美景，以及它深厚的文化底蘊。

　　本課特色

隨着信息技術的不斷髮展及其在教育中的運用，網絡教學也在基礎教育領域不斷髮展。本課，我嘗試利用網絡使第一課時也出彩。

一、新課導入——教學伊始的第一個高潮

課伊始，利用一段西湖的錄像導入，讓學生從錄像中，親自體驗西湖的美，孩子們一邊看，一邊輕聲地讚歎着，渾然一個旅遊者的角色。錄像的介入渲染了氣氛，使學生對所學習材料產生了濃厚的興趣，較快地進入情境，爲下面的學習作了一個鋪墊。

二、讀通課文——不經意間所蘊涵的興趣

學生要讀通順課文，首先要讀準讀好生字組成的詞語。當學生知道點擊每小節的後面的小花裏藏着難讀的詞語時，都想試上一試，朗讀詞語的興趣濃厚。而對於一些難以理解的或一些常識性的詞語，我在文中做了許多的連接，有圖片的，有視頻的，也有網頁形式結合圖片、文字的。這些視頻和畫面爲學生提供了鮮活的表象。爲學生自主學習提供了幫助，當他們碰到學習障礙時，就能點點相關連接幫助掃除障礙，理解詞語。

三、自主學字——無形中提高學生自學能力

在字詞教學中，我設計製作的一些FLASH動畫，將傳統教學手段中相對枯燥的讀音、筆順、記憶等環節通過動畫、聲音、小遊戲的形式來激發孩子的主動學習。學生在自主地選擇生字FLASH進行學習。自學時，他們通過操作知道了生字的筆順、讀音、組詞等，並能調用已有的知識經驗相互交流自己記憶生字的方法。在這個過程中，學生藉助網絡，通過眼、耳、手、腦多中感官自主地學習，讓學習生字也“活”了起來。