人教課標三上：《我們的民族小學》教學設計
一、教學目標
1.有感情地朗讀課文，嘗試背誦自己喜歡的部分。
2.瞭解民族小學學生幸福的學習生活，體會課文表達的自豪和讚美之情，並受到民族團結的教育。
3.抄寫描寫窗外安靜的句子，初步體會這些句子的含義。
二、教學重難點
教學重點：
引導學生通過對課文的整體把握和對重點詞句的理解，瞭解我國各民族兒童的友愛團結及他們幸福的學習生活，體會貫穿全文的自豪、讚美之情。
教學難點：
體會描寫窗外的安靜和小動物湊熱鬧的句子的表達效果。
三、教學策略
針對學生現狀，教師要通過本組課文的學習，來幫助學生儘快適應中年級的語文學習，逐步完成由低年級向中年級的學習過渡，讓學生初步養成較爲穩定的學習習慣，掌握一定的學習方法和語文積累，從而提升語文學習的能力。所以主要通過創設情境，引導想象，激情朗讀，拓展延伸的教學策略，力爭給第二學段的學生學習打下堅實的基礎，培養較爲濃厚的學習興趣。
四、教學過程
(一)創設情境，激情導入
清晨，來自不同民族的小朋友，早早地起了牀，迎着朝陽，踩着露珠，蹦蹦跳跳，高高興興地朝同一個地方走去，他們要去哪呀?(指板書：我們的民族小學)，請同學分自然段指讀課文，說說民族小學和我們普通小學有什麼不一樣?引導學生初步把握這是由多民族學生組成的民族小學。
這是一所怎樣的民族小學呢，讓我們一起走進學校參觀遊覽一番吧。
【設計意圖】老師以假想參觀的形式導入，揭示課題，激發學生學習新課的熱情。
(二)讀書想象，入境體悟
【設計說明】教育目標的實現不是知識的搬運過程，而是對學生心靈的喚醒，潛能的開發。語言文字作爲表情達意的符號，蘊含着豐富的信息，語言作品中也存在一些空白，這些都需要學生在閱讀中轉換、補充、生成，這轉換補充生成的過程，正是學生的發展過程。因此，在教學時，我充分利用文本的空白部分來喚起學生的想象，映現出上學、上課、下課時的一幅幅畫面，從而激發學生興趣，促進對語言文字的理解。重點環節主要採取以下操作。
1.讀文想象，映現民族小學學生上學的情景。
(1)請各自輕聲讀課文第一自然段，想一想，讀着這部分你彷彿看到了什麼。
請同學按照：“早晨，同學們來上學了，我好像看到了這樣的情景：____”來進行表達。
(2)學生交流。教師着重引導學生從上學路上的景色、不同民族學生的服飾、到校後的活動等方面想象、講述。不同民族的學生從四面八方走來，五彩繽紛的服裝，悅耳的問好聲此起彼伏，讓人心情舒暢。
藉助課前“民族風情展示會”活動獲得的知識、吸收的信息，再結合課文插圖，學生便於生成與課文內容相切合的內心視象，活化了語言符號。在豐富的內心視象支撐下開展朗讀，學生也就能讀得入情入境，聲情並茂。
(3)當學生學習第二、三句話都提到大家穿戴不同，鮮豔的民族服裝把學校裝扮得那樣美麗，可以讓學生讀一讀，老師再問一問，想看看各民族不同的穿着服飾嗎?出示課件。
教師引導：傣族、阿昌族、景頗族等不同民族的小學生，他們鮮豔的民族服裝把學校打扮得更加絢麗多彩!然後展開想象再讀二、三兩句話。
(4)激情導讀：不同民族的同學來到同一所學校，大家成爲好朋友，在一起學習生活多麼快樂呀，引讀最後一句話：同學們向在校園裏歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。
出示重點句：“這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學。”全班齊讀。
2.補白想象，移情入境，融入民族小學學生上課的情景。
[!--]教師導語：“當，噹噹!當，噹噹!”大青樹上的鐘聲敲響了，民族學校的學生開始上課了。教師摹聲導入情境，引導學生展開想象。
(1)上課了，民族小學和我們又有什麼不一樣?
①小聲讀一讀，跟同桌交流交流，再讀給大家聽一聽。(學生會說到不同民族的小學生，在同一間教室裏學習;民族小學的校園裏是這樣安靜，就連窗外的花鳥蟲草和小猴子都被同學們動聽的讀書聲深深地吸引了。)
②請同學們再輕聲朗讀第三自然段，找出描寫民族小學學生上課的語句，畫出來。想象一下民族小學的孩子是怎樣上課學習的，說說你是怎麼知道的。
教師引導學生結合自己認真上課的情況想象補充：上課學習是學生最熟悉的生活，根據自身的經驗，學生很容易想象補充，豐富課文內容。譬如：大家專心聽講，窗外有猴子蹦來跳去都不去張望;大家積極開動腦筋回答老師提出的問題，小手舉得高高的，讀書時整齊響亮，聲音抑揚頓挫。
③如果你是一棵小樹、一隻小鳥、蝴蝶或者一隻猴子，看到小朋友們學習這麼認真，課文朗讀得這麼動聽，你會怎麼做?
【設計意圖】引導學生轉換角色，入境體悟窗外的安靜，體會彷彿是周圍的花草鳥蟲猴子都被教室裏優美的讀書聲吸引，靜靜地欣賞，不忍打攪。作者擬物移情，教者引導學生移情擬物，轉換角色，充作文中的樹枝、小鳥、蝴蝶或猴子，物我合一，體驗對民族小學學生學習認真、書聲悅耳的讚美、誇羨人與環境融洽相處的美好。在此基礎上想象情境朗讀這些句子，會越讀越美妙。
(2)下課了，操場會是怎麼的一幅情景?小朋友做些什麼?讓學生：
先讀一讀，說說你有什麼感受?
然後引導思考：這時小鳥、松鼠、山狸它們看到什麼了，它們會怎樣想?怎樣說?
(同學們可以結合活動遊戲練習說幾句話。)
最後自由朗讀這一部分，讀出歡快的心情。
我的目的是讓學生聯繫自己生活，把課間活動的描寫具體化，體會課間生活的快樂、熱鬧。滲透描寫這些小動物的作用。
(3)教師小結：上課時的校園是多麼寧靜，下課時的校園又是多麼熱鬧!
老師再次引出重點句：“這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學。”
(三)抒發情感、自然作結
1.這所民族小學留給你什麼印象?(令人難以忘懷。)
是的，它給我們留下了難忘的印象，齊讀最後一段話。
“這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學。古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝幹上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉牆上搖晃……”
課文篇末點明寫作對象，選取有代表性的物件加以勾畫，再次呈現了邊疆民族小學的形象，如同電影鏡頭由近及遠，富有詩意。
“參觀即將結束，我們也要與民族小學揮手告別，這所民族小學給你留下怎樣的印象?這是一所什麼樣的學校?”
2.填空練習
這就是我們的民族小學，一所邊疆的民族小學。
這就是我們的民族小學，一所____的民族小學。
這就是我們的民族小學，一所____的民族小學。
這就是我們的民族小學，一所____的民族小學。
引導學生能夠聯繫課文內容說出這是一所美麗的民族小學，一所團結的民族小學，一所充滿歡樂的民族小學……
【設計意圖】此環節營造與課文內容相適合的情境，教師迴應導入時的“假想參觀”，既引導學生自然抒發對民族小學優美的環境、民族小學學生美好的學習生活的讚美，又首尾相銜，自然作結，使教學過程圓合無縫。學生的觀感就是作者在結尾時所要傳達的意蘊，此時無需再加分析闡述，只要指導好學生有感情的齊讀，美好的感受盡在不言中。
(四)拓展延伸，課內外相結合
佈置綜合性學習：
你們的課餘生活是怎麼安排的?讓我們把每天的課餘生活記錄下來。可以用日記的方式來記，也可以用列表格的方式來記，以後我們再來交流。
【設計意圖】“教材無非是個例子”，僅僅以書本爲本，是遠遠滿足不了學生的求知慾的，語文學習的最終目標是達到知識、情感、能力的提高。因此，有必要依託教材，把教材延伸到課外。通過記錄課餘生活這一形式，把課內外結合起來，把動腦、動口和動手結合起來，使閱讀、口語交際、習作等訓練內容形成一個有機整體，全面提高學生的語文素養。
(五)佈置作業
1.背誦喜歡的段落。
2.把描寫窗外安靜的句子抄在作業本上。
