人教版三上：《鹿柴》優秀說課稿

《鹿柴》是六年制小學語文第五冊第21課《古詩三首》中的一首。

　　一、教材簡析

《鹿柴》是唐代詩人王維的五言組詩《輞川集》中的一首。這首詩是他晚年所作，當時他已厭倦官場生活，在藍田(今陝西西安東南)輞川過着半官半隱的生活。鹿柴是輞川的一處小地名。

這首詩寫的是在深邃幽靜的山林裏，只聽見有人在說話，但看不見人，只有陽光透射過密密的叢林，照在青苔上。詩人描繪了山林的幽靜，寫出了詩人在山林深處，與大自然融爲一體的美妙感覺。整首詩寫得自然流暢，毫不做作，靜中有動，動中有靜。前兩句寫“不見”，不見的是人;後兩句寫“見”，見的是影。在見與不見之中，詩人給我們傳遞出的是一種以落寞爲美的信息。

本課的教學重點是邊讀邊想，能用自己的話說說詩句的意思，體會詩人的思想感情;本課的難點是展開想象，體會這首詩所表達的意境。

　二、教學目標的確定

《語文課程標準》要求三年級學生做到：1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;2.能對課文中不理解的地方提出疑問;3.誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容;4.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。本組課文的教學重點是引導學生讀通課文，理解課文內容，在充分的閱讀中，領略美麗的自然風光，體會作者的思想感情;同時，指導學生掌握一些積累語言的方法，鼓勵學生養成積累語言的習慣。

根據以上原則，我確定本課教學目標如下：

1.學會本課的“鹿、返、復”三個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.通過看圖和誦讀，能用自己的話說說詩句的意思。

4.想象詩句描寫的意象，感受古詩語言的凝鍊精美和意境的優美深遠，體會詩人與大自然融爲一體的美妙覺。

5.拓展閱讀古詩《竹裏館》，激發學生自讀古詩的興趣。

　　三、教學方法的確定

由於古詩詞句凝鍊、意境深遠，今天的兒童理解時有一定難度。爲此，我採用以下教學方法：

　讀。目的是使學生知道學習古詩會讀、讀好是至關重要的。小學生注意力集中時間短,容易疲勞,興趣點也易轉移,單一的誦讀形式,會讓他們產生厭倦情緒。因此，我採取了豐富多樣的誦讀形式。如初讀時的聽讀、自由讀、跟讀、範讀;理解中的個別讀、輕聲讀、看圖讀、齊讀;鞏固提高時的有感情地讀、配樂讀等等。不同形式的讀，貫穿整個教學過程，自然使學生保持着盎然的誦讀興趣，從而達到熟讀成誦、積累語言的目的。

　講。在研究了教材內容與學生能力後，我設計了請學生做“小老師”這一環節。首先啓發學生自由質疑，有效調動其學習積極性，也爲稍後的“排障”與交流設置方向。接着鼓勵學生：“這些問題同學們都能自已解決，老師想請你們來做小老師，自己教自己。”富於誘惑力的角色與教師期待性的語言，激起了學生濃烈的學習熱情，他們在小組內或查字典、或看插圖、或揣摩詩句、或聯繫已知，個個主動投入了“做小老師”的準備活動中。繼而，“小老師”們紛紛登臺講述自己的“發現”，師生互相補充、完善，完滿地實現了既定目標。更具價值的是，學生在主動參與中體驗到了成功的樂趣，蓄積起了進一步學習的良好態勢。

　畫。通過對詩句的理解勾勒出生動的畫面，進而加深對詩的理解，感知作者是怎樣進行觀察，又是怎樣通過動靜結合的手段將觀察到的景物濃縮成凝鍊的語句表達出來的，使同學們受到美的薰陶、思想境界得到一次昇華。

　寫。把詩歌編成一個小故事,並寫下來。目的有三點：1檢查同學們對原詩理解的程度;2開拓同學們的思路、激發學生展開積極的思維，提高學生的想象能力和語言文字表達能力;3使學生從中悟出作文的素材來源於生活，今後應留心觀察周圍的一切。

展。展一片天地。小學語文課本每冊選入古詩不多，我採用了“以詩引詩”的辦法，教學生選擇一些與課文相關或相類似的詩篇，爲學生拓展一片閱讀的天地。

　　四、教學程序

　　1.課前準備

在班級板報“每日一詩”中連續一週都準備描寫大自然的詩歌。

　　2.教學新知

(1)導入新課：同學們，中國第一屆詩歌節將在馬鞍山市舉行，你們知道嗎?其實從牙牙學語起，我們就誦讀過許多古詩，你們可以隨意地吟出一兩句嗎?

(2)板書課題,析題，簡介作者，吸引學生喜歡這首詩。

(3)初讀古詩，指導學生讀通讀順。

(4)出示自學要求，讓學生根據要求自讀古詩。

(5)集體交流，鼓勵學生以當“小老師”的方式來理解詩句。這時，學生的積極性很高。他們在小組內或看註釋、或查字典、或看插圖、或揣摩詩句、或聯繫已知，紛紛用自己的話說出了對詩句的理解。

(6)在集體交流的基礎上，教師指導學生邊讀詩邊看圖邊說出對整首詩的理解。

(7)問：詩中寫了哪些景物?你最喜歡哪句詩?爲什麼?

(8)師讀詩，問：你想到了什麼?這時，從學生的口述中便有了這首詩所表達的意境。

(9)教師激發情趣：這是一幅多麼美的圖畫啊!你們能把它畫出來嗎?試試看。同學們迅速攤開紙，握筆構思。雖然學生的畫筆略顯稚嫩，但也正說明了這是他們對這首詩的理解。

這一環節起到了舉一反三的作用，避免了空洞的重複說教，學生藉助畫面加深了對詩句的理解，又使書本知識得到延伸;能夠感知作者是怎樣觀察的，又是怎樣通過動靜交錯的描繪將觀察到的景物經過篩選濃縮成字字珠璣的文章;還從中受到了美的薰陶，思想境界得到一次昇華。

(10)學生自由誦讀，誦讀形式多樣(獨誦、合誦、配樂誦讀等)，在學生誦讀的過程中，師巡迴指導，引導學生讀出自然、舒緩的語調，在讀中感悟出詩人對大自然的熱愛。

(11)學習生字的書寫，重點指導“鹿”。

(12)出示王維的《竹裏館》，讓學生朗讀欣賞，激發自主閱讀古詩的興趣。

(13)本課的作業佈置中，我讓學生選擇各自喜好的方式重現詩歌：1.畫，給這首詩配上一幅畫;2.唱，配上熟悉的旋律演唱詩歌;3.編，把詩歌編成一個小故事，有興趣的可以寫下來;4.找，蒐集並閱讀有關描寫大自然的詩歌，體會詩人的感情。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，而多元化的作業樣式則激活了學生各富色彩的智慧。

總之，我在這一節課中，圍繞教學目標，力求突出重點，突破難點，加強學生語言文字的訓練，讓學生在讀中理解，讀中積累，讀中感悟，並充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以達到本節課的教學目的。