人教版三年級上冊《難忘的八個字》教學反思

教學反思工作是每個教師都應該做的，下面小編爲大家帶來了人教版三年級上冊《難忘的八個字》教學反思，歡迎大家閱讀，希望能夠幫助到大家。

　一、層次分明，品悟心靈

雖然面對的是三年級的學生，但他們的感情經歷畢竟不像成人那樣豐富，因此當他們面對不曾經歷的事情時，就無法體會其中的情感。本節課的重點是瞭解“我”是一個怎樣的小女孩。主要讓學生體會到“我”是一個有自尊心的女孩，我不忙於讓學生得出這個結論，而是通過這樣兩個環節來引導學生：

　　（一）瞭解外貌，初品女孩

我首先要求學生從文中找出“與衆不同”這個詞語來概括地說出小女孩的外貌，接着以“她怎樣與衆不同”這個問題引入學生對其外貌進行學習，從而感覺到“她是一個難看的小女孩”聯繫生活實際，“假如這樣一個小女孩生活在你身邊，你願意和她交朋友麼？”引導學生走進學生走進小女孩的心靈世界，然後再出示“我敢肯定，除了家裏人以外，沒人會喜歡我。”這樣設計使學生體會到了小女孩很孤獨、傷心、難過、沒有信心，這時學生與小女孩的心靈產生共鳴，“自卑感”自然生成。

　　（二）經歷事件，深品女孩

以往的這個環節設計了這樣三個問題：

1、哪幾句話寫的是“什麼叫耳語測驗”？

2、哪幾句話寫的是“我”怎樣對付耳語測驗？

3、“我” 爲什麼要對付耳語測驗？

這看似是分散了長段學習這個難點，實際上是割裂了學生對本段的整體認識，增加了學生學習的難度，於是我將問題調整爲：

1、“我”是怎樣對付耳語測驗的？（簡單概括地說一說）

2、從這兒你感受到小女孩兒怎麼樣？

3、針對小女孩兒的做法，你有什麼疑問？（爲什麼要對付？）問題由淺入深，逐步引導學生深入小女孩的內心，瞭解到她是一個有自尊的女孩。

　　二、動心動情，領悟真心

情由心生，小孩子也不例外。我準備了“一個嫣然基金患者篇（45秒）”的短篇，就是這短短的45秒將學生引入了一個低沉、憂傷、憐憫的`氛圍，爲學生情感的投入做了一個鋪墊。在後面的學習中我做了一個大膽地嘗試：天生裂脣的小女孩渴望（ ）；鼻子彎曲、牙齒不齊的小女孩渴望（ ）；左耳先天失聰，說起話來還結巴的小女孩渴望（ ）。我運用了排比將女孩兒的外貌再現，在音樂聲中我和學生展開了對話，學生們的情感被激發出來，就在這時倫納德輕輕地說道：“我希望你是我女兒！”，順勢問學生：“聽到這句話，你是怎麼想的？”學生們的發言很精彩，“聽到這句話，我很感動。”“聽到這句話，我想哭。”……接着又運用相同的手法，出示：面對天生裂脣的小女孩，倫納德老師輕輕地說道：（ ）；面對鼻子彎曲、牙齒不齊的小女孩，倫納德老師輕輕地說道：（ ）；面對左耳先天失聰，說起話來還結巴的小女孩，倫納德老師輕輕地說道：（ ）……排比的運用促使學生的感情抒發的淋漓盡致。

　　三、無形滲透，掌握方法

語文課不僅僅是感動，更重要的是教給學生一些閱讀的方法，比如在解決“我”是怎樣對付耳語測驗時，我引導學生手腦結合，邊讀邊動筆畫一畫，然後在旁邊寫批註，這既鍛鍊學生的動手能力，又教會了學生重點地方重點批。

儘管自己的課堂有這樣幾個亮點，但也掩蓋不住自身的不足：

　　一、問題設計不合理

這一問題主要出現在第三自然段的學習上：

1、“我”是怎樣對付耳語測驗的？（簡單概括地說一說）

2、從這兒你感受到小女孩兒怎麼樣？

3、針對小女孩兒的做法，你有什麼疑問？（爲什麼要對付？）

這三個問題的提出雖然比以往周全，但還是不太合理，第一個和第二個問題應合併成一個問題：

1、想一想，畫一畫，這次“我”是怎樣對付耳語測驗的，然後簡單地寫一寫從這兒感受到小女孩兒怎麼樣？然後再補充一個要求“

2、同桌互相交流自己的看法。”第三個問題保留。這樣讓學生有一個完整的自學過程，並且從中還習得了方法：批畫、標註。

二、口語交際沒得到發展

在這堂課的尾聲，可以這樣設計：我想對（ ）說：“__________”學生既可以對小女孩說，也可以對老師說，不管對誰說只要符合本文的意圖即可，這樣不僅鍛鍊學生的口頭表達能力，也考察了學生對文本的理解。除此之外，還可以引導學生想一想身邊哪些人需要幫助，哪些人幫助過自己，此時此刻你想對他們說些什麼，這樣主題得到了深入和延伸。