2022年初一語文上冊教案模板
作爲一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教案，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編幫大家整理的2022年初一語文上冊教案模板，歡迎閱讀與收藏。
2022年初一語文上冊教案模板1
教學目標：
1、體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態度。
2、結合實際體驗，感悟生命內涵的豐富性。
教學設想：
(一)讓學生通過對文本的多種形式的閱讀(默讀、朗讀、品讀)，在自主學習中體會作者積極進取、熱愛生命的人生態度。
(二)以生動、形象的圖片，激發學生的想象和體驗，引導學生聯繫生活實際，共同探討、感悟生命內涵的豐富性。
教學過程：
一、導入新課：
同學們，進入中學生活，你的人生又翻開了新的一頁。追求美好的人生，是我們共同的目標。然而，人生是一個令人深思的話題。第單元的課文寫的是作者對於人生的憧憬、體驗和思考，閱讀這些文章，將引導你體味人生、關愛人生。今天老師就和同學們一起學習第三課《生命生命》。
(說明：導語設計注意中、小學語文的銜接;並用X飽滿的語言使學生入境傳情。)
二、通過多種形式的閱讀，讓學生在自主學習中體會文章內容：
1、學生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：
(1)結合文後註釋理解詞義。
(2)用簡潔的語言概括文章的主要內容。
(指導學生學會看文後註釋，注意中、小學語文的銜接;整體感知課文，概括文章的主要內容。)
學生通過投影複習、反饋文中字詞;概括文章的主要內容。
2、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書質量，默讀要求：
(1)在文中勾畫出你認爲寫得精彩的語句。
(2)找出作者對人生的思考和感悟的句子。
學生交流：
1、朗讀自己勾畫的認爲寫得精彩的語句，說出自己喜歡的理由，並試着有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。
2、交流自己找出的作者對人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，
並結合作者的身世，體會文章表達的積極進取、熱愛生命的人生態度。通過學生自主學習，感悟文章的優美語言和表達的思想內容。
3、齊讀課文。
(師)：杏林子本人就是一個熱愛生命、珍惜時間、不懈努力，爲生命而奮鬥的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的讚歌。
在前兩次默讀、同學交流、語段理解試讀的'基礎上，出聲齊讀文章，再次加深對文章的理解。從而增強對生命意識的體會和認識。
4、出示投影奧斯特洛夫斯基的名言：
“人最寶貴的是生命。生命，對於每個人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，不應爲虛度年華而悔恨，也不應碌碌無爲而羞愧……”
(補充名句，激發學生情感，加深對主題的理解。)
三、拓展延伸，感悟生命內涵的豐富性。
1、說
(師)：作者從生活中的尋常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能從生活中的尋常小事，感悟出有關人生的認識和道理嗎?當然生命本是多姿多彩、博大豐富的，你也許有和作者不同的、作者未提到的獨特的感悟和體驗?我們先欣賞幾幅圖片，看看你看到了什麼?你想到了什麼?
投影展示五幅圖片，教師先示範(選一幅圖)：
(師)：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠方。我們想到生命是一場艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄着我們人生的歷程。
其餘四幅同學討論、交流，激發學生的想象和已有的體驗，學生談了關於生命的不同認識和感受，言之有理，都應給予認可。
2、寫
通過課文、圖片、同學們的交流，結合你自己的實際體會，寫出你對生命的認識和感悟。
學生當場寫作，並進行全班交流，共同體驗生命內涵的豐富性。
老師也交流自己寫的對生命的認識和感悟。
四、結束語：
同學們，今天我們在一起欣賞生命。其實欣賞生命的過程，也是在欣賞多姿多彩的自己。儘管只有短短的45分鐘時間，老師非常有幸能和同學們共度了一段難忘的生命時光。願同學們在以後的學習、生活中熱愛生命、珍惜時間，以自己不懈的努力書寫自己人生的篇章。
五、佈置作業：
以“生命”爲主題的綜合性作業：
1、查詢有關生命的形成和起源。
2、摘抄有關生命的名言、警句。
3、收集珍愛生命的名人佚事。
4、上網搜索感悟生命的精美散文。
2022年初一語文上冊教案模板2
教學目標
①朗讀課文，把握主旨。
②積累詞語。
③培養學生積極的人生態度。
教學重點
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容;
2、深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
課前準備
課前佈置學生蒐集有關杏林子的材料，以瞭解香港女作家杏林子。
一、整體感悟
①導人新課
張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?後來，她瞭解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，”去年歲末，胡玉萍拿到書稿後，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，彷彿是捧着海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風溼關節炎，後來病情惡化，她忍着極大的痛苦，高聲呼喊着“生命生命”!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
②配樂範讀：學生帶着問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考：
a、題目中“生命”一詞，爲什麼連續用兩次?去掉一個行不行?爲什麼?
b、作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。
c、三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?
③聽讀之後，學生自由朗讀，討論明確三個問題。
a、是一種修辭方法——反覆。去掉一個不可以。因爲連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
b、小飛蛾在險境中，生命面臨着嚴重的威脅下，極力掙扎着——強烈的求生慾望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在牆角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
c、三點思考
第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸於行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，爲生命奮鬥，“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正是由於爲生命而奮鬥，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風溼關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍着病痛，強烈地呼喊着：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因爲它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。
1、學生討論明確：
飛蛾生之慾望生命意義
香瓜子生命力生命的價值
心跳生命珍視奮鬥
2、討論加點詞的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改爲“跳動”行不行?爲什麼?明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之慾望”。
②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，爲什麼不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這裏指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的'一種崇敬，在這裏是不可隨便調換的。
④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前後是否矛盾，爲什麼?
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
⑤“我都願意爲它奮鬥，勇敢地活下去。”作者爲什麼要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活着會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活着比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗與反思
3、朗讀課文最後三段，說說你學習了此文的思考。(結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。啓發學生將課文內容內化爲自己的精神感受。)
三、作業
①將自己的認識記下來，作爲小作文練筆。
②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文後的選文的異同。
2022年初一語文上冊教案模板3
教學目標：
1、整體感知課文內容，把握故事情節，理解“父親”這個中國農民的典型形象。
2、品味細節描寫處，把握人物性格特徵。
3、體會作者的情感。
教學重難點：
從咀嚼語言，從作者的寫作意圖，從一代農民父親的特點上正確而全面的理解“父親”這個人物形象，把握作者的思想感情。
教學課時：
1課時
教學方法：
自主學習法
合作討論法
點撥法
教學流程：
一、導入
遲志強演唱的《父親》創設情境，老師作爲中年人由衷的演繹歌詞內容。
二、詞語積累
易錯字和一詞多音的詞語積累
三、以“臺階”爲切入點，整體感知
試用一句話概括文章主要內容和梳理文章故事情節。(梳理思路圍繞“臺階”來展開)
明確：爲了提高自家的地位(原因)，父親不辭勞苦花了大半輩子造成一棟九級臺階的新屋(經過)，父親卻走向了衰老(結果)。
故事情節：想建臺階——準備建臺階——建造臺階——建成臺階
四、踏上臺階，看農民父親
1、要求學生拋開資料書，通過與文本的親密接觸說說你所讀到的父親。
2、根據學生的解讀分類梳理學生所讀到的內容製作成幻燈片。
3、課堂上與同學們一起交流，商討父親這個人物形象。補充同學們的解讀，豐富對人物形象的認識，學會如何扣住文本進行人物鑑賞。
A、同學們基本讀到的已知內容：老實厚道、勤勞能幹、艱辛、吃苦耐勞、不服老、倔、倔強
B、部分同學對“父親”的個性化解讀一：“有點虛榮”與“自尊心強”這兩點的爭鳴。預設：
這個點上引導同學們抓住第22段：“腰閃了一下。我就不讓他擡，他堅持要擡。擡的時候，他的一隻手按着腰。”還有第28段：“他卻粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不——動嗎!”這個生氣的父親，不願接受老了的事實。他的自尊與倔強的個性。
這個爭論的點，是作者同情農民父親的一個重點和難點：這位農民父親的特有的謙卑;贏得他人尊重的渴望。
C、部分同學對“父親”的個性化解讀三：懷念舊時光?
絕大多數同學所認爲的“懷念以前的三塊青石板的日子”;三塊青石板鋪成的臺階上見證着很多“快樂的時光”。
預設：
這個點的商討也是人物解讀的一個難點和有深度的思考，學生年齡尚小，與老牛拉破車的時代距離較遠，老師要助力學生。方法可補充一些助讀資料，引導學生去發現。設計問題如下：
1、“懷念”?九級臺階造好了，爲什麼父親的快樂沒有來到?
2、造新臺階的日子用了大半輩子，有着太多的艱辛，但其中的“快樂”在哪?爲什麼會很快樂?
扣住第28——31段的內容精讀，帶動學生對前文勞動所產生的“快樂”的理解。
明確：父親是一代農民的代表，勞動就是生命，在勞動中獲得尊嚴!不能勞動的現實擊垮父親，並不是戀舊。對父親的殺傷力之大足可以完全擊倒父親，作者表現出無限的同情和憐惜。
D、部分同學的個性解讀四：爲目標而不懈堅持努力。
父親在臺階上尋找人生的高度，是一種追求和願景，目標實現後，人也老了。人生往往會爲一個並不確定的目標去奮不顧身。當願望似乎已經實現了的時候，我們卻突然覺得無所事事或者說目標達成的一刻就是美好結束的一刻。這篇小說刻畫父親這個人物形象就是這樣豐富和立體。
五、從“臺階”走下來，看“命若琴絃”
拓展到史鐵生《命若琴絃》主人公老瞎子的命運，豐富對人生目標、對生命的認識。
生命就是過程，如溪流一路奔流一路歌，最終歸入大海，化爲寂靜。一路的奮鬥，纔是生命的精彩，亦如史鐵生的《命若琴絃》——
主人公老瞎子彈斷了120根琴絃，理想實現了，復明的藥方就落空了，他才明白：“過程就是好好活着”。史鐵生，失去雙腿，患尿毒症，靠透析活下來，生命與他而言就是苦難，但他從不說勇敢和堅強，從叫囂戰勝病魔，順其自然地活下去，“專業是生病，業餘是寫作”，命若琴絃，繃緊了弦，把該彈的靜靜地彈下去——實現目標的過程就是我們的生活。
是鳥兒就要在空中飛翔，是不能飛翔也照樣在空中結網。
這是生命之苦，換一個角度看，也是生命之美吧。
板書設計：
臺階李森祥
臺階三級九級
父親謙卑、勞動者需求的尊嚴
作者的情感：敬仰與憐惜
