六年級語文《我的伯父魯迅先生》的教學反思（精選5篇）

最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等學生實在不能用自己的力量了解功課時，纔去幫助他。”學生的學習過程只有通過親身體驗，才能最終有效地完成。

六年級語文《我的伯父魯迅先生》的教學反思 篇1

現在的家長視子女爲“掌上明珠”不願讓這些“小皇帝”“小公主”去幹能幹的事，去克服能克服的困難，而“過度保護”起來。這既壓抑了孩子活動的願望，又使孩子養成依賴、退縮、怯懦等不良心理，缺少獨立、自主性。通過觀察、調查，充分了解實際情況然後採取相應的方法逐步培養起良好的個性，另外在課堂教學中，給予學生充裕的時間獨立看書思考找出不懂處、有疑問初。

我在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，設計了這樣的導語：“同學們，老師知道你們在坐的大多數人在家是獨生子女，過着小皇帝的生活，飯來張口，衣來伸手；在學校與同學相處也是從不相識，心中無他人，心中無集體；對社會上的善惡之事也是事不關己，高高掛起。然而有這樣一個人，他與你們的想法正好相反，他憂國憂民，處處以別人的利益爲重，因此，他受到全國人民乃至世界上大多的人愛戴和尊敬。同學們想知道在爲爲別人想得多，爲自己想得少的人是誰嗎？”通過這一激發，學生的表情有了微妙的變化，有的注視老師，有的同桌在竊竊私語，接着異口同聲地說：“想知道他是誰！”這時老師告訴學生：“他就是我國偉大的文學家，思想家、革命家魯迅先生。正因爲他憂國憂民，爲別人想得多，爲自己想得少，所以才受到世人的尊敬。”

語文教學中滲透心理健康教育，只有在潤物細無聲中進行，才能使學生潛移默化在受到良好的心理品質教育。這樣學生不反學到了知識，還提高了心理素質，使非智力因素也得到了發展。

六年級語文《我的伯父魯迅先生》的教學反思 篇2

這周我上了《我的伯父魯迅先生》一課。在課的伊始，我由回顧內容而迅速呈現課的主旨，開門見山，提綱挈領。同時，爲了讓學生更好地走進文本，走進魯迅先生。我發掘了與課文內容、情感相關的大作家巴金的作品讓學生參讀，對於形成與課文特定情境相一致的氛圍，這樣有利激發師生的感情。

在救助車伕一部分，教材爲了準確地寫出魯迅兄弟倆救治受傷的情景，連用九個動詞“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突現了魯迅先生的“俯首甘爲孺子牛”的感人形象。在教學中，我抓住這些有特色的語言，引導學生在反覆的閱讀中學習領悟。

在教學中我把救助車伕的`部分作爲重點，深入挖掘。而關心女傭部分則採用明快簡潔，一筆帶過的方法，製造一種排球中的“短、平、快”的特點。

最後總觀全文，要求學生把所有的淚聯繫在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，讓學生去思考一個極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間於學生心頭凝結成“愛”，凝結成“博愛”。

不過，本課教學中在調動學生的積極性方面，還有待加強。

六年級語文《我的伯父魯迅先生》的教學反思 篇3

昨天上午第一節課，我在我們班教室上了一堂《我的伯父魯迅先生》公開課，課後，他們又及時地給我評了課，我深受感動，在此表示感謝！

這節課，我自認爲上得不好，有很多地方做得不好，比如在教授“救助車伕”時，這一段應作爲重點來進行講解，而我只是講講表面的東西，沒有進行深層次的挖掘，也沒有很好地讓學生去讀中感悟，把許多學生該講的我卻替他講了，違背了許多新課程的理念……

在課堂評價語言方面我也做得非常不夠，像他們說的那樣，單調乏味，有些語言甚至還犯了課堂大忌。校長從百忙之中抽出時間單獨給我評課後，令我茅塞頓開，受益匪淺。最後他還委婉建議我多學習一下新課標，多去多看看名師的經典課堂，學學他們的語言風格，去感受一下他們的教學魅力。真的很感謝他們，在我上得不好的情況下還這樣安慰我，說有自己的風格。

很感謝他們給我提出了許多寶貴的意見。課後，我認真地進行了反思，檢討了過去種種的行爲。我知道我前進的路上還很艱難，但我相信我會勇敢的走下去的……

六年級語文《我的伯父魯迅先生》的教學反思 篇4

我們常說把學習交給學生，讓學生真正成爲學習的主人。要讓學生做主人，那首先就得激發他們的學習興趣，因爲只有當他們興致勃勃時才能投入學習。教學過程中，我努力從學生的興趣入手，激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設好的自主學習的情境。

我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文時，爲了突破教學重點，引導學生體會魯迅先生的高尚品質。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，這時，我適時引導學生體會魯迅先生的爲人，簡介時代背景，進一步體會其高尚的品質，學生們積極思維，水到渠成，突破了難點。如學生在學習“笑談‘碰壁’”這一部分內容時，發現很多學生只畫出“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話，卻不知該如何寫批註。

於是，我先讓學生說說“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”是真的嗎？告訴學生若想理解含義深刻的句子必須讀出文字背後深層的意思，看看“四周黑洞洞的”是指什麼？學生立刻說出是指黑暗的舊社會。然後，讓學生結合時代背景說說，“碰壁”是指什麼？魯迅當時黑暗的舊社會中爲什麼會“碰壁”？從而讓學生體會魯迅不怕挫折與迫害，頑強鬥爭的精神和革命的樂觀主義態度。在“救助車伕”這一部分當中，文章主要描述了一些非常重要的動詞。教學時我特別抓住了其中的“跪”字。這個字能否理解得透，直接關係到學生是否能夠理解當時的社會狀況，以及魯迅先生的關心勞苦大衆的品質。

課上我讓學生先讀本部分，然後找出怦然心動的語句，學生很容易就找到了這一個詞。究竟爲何怦然心動，學生先對“跪”的意思進行了詮釋，這是一種小輩對長輩禮貌的作法；然後，又對車伕與魯迅先生的身份進行了比較，結果顯而易見。這種不計較身份的作法，的確是很多人難以做到的。是的，讓學生談出自己的怦然心動，是那麼的重要，談出自己的感受，也是那麼的輕而易舉。

我在這一課的教學中也有不足之處，因備課匆忙，急於追趕教學進度，我雖然知道“我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到我永遠見不到的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。”是文章的情感主線，但沒有仔細考慮該如何以這個情感主線，通過反覆誦讀，讓學生體會情感，真正地走進文本。我應該在學生每學一個小故事後，再返回到這一句話的誦讀上，一詠三嘆，使魯迅先生的形象在學生心中逐漸豐滿、高大。

六年級語文《我的伯父魯迅先生》的教學反思 篇5

葉聖陶說：“吟詠的時候，對研討所持，不僅理智地瞭解，而且親切地體會，不知不覺之間內容與理性成爲讀者的東西，這是一種可貴的境界。”這也是我在教學中追求的一種境界，於是，在《我的伯父魯迅先生》一文教學中做到了這樣的嘗試，我本着以情感爲主線，充分挖掘句子的內涵，以讀培情，讓學生在現實與回憶的交替回覆中體會強烈的情感反差的設計理念，設計了兩個目標：一是結合有關資料和聯繫上下文，認真品讀伯父的音容笑貌、言談舉止來體會伯父高貴品質和人格魅力。二是通過不同形式的朗讀，感受對伯父的愛戴和懷念之情。

一、充分準備，奠定基礎—自讀

由於時代距學生較遠，他們對魯迅和當時的社會都不甚瞭解，於是課前我讓學生蒐集魯迅的資料及他的作品，並進行閱讀，瞭解當時的社會背景，以便加深對魯迅的瞭解，爲學習本課奠定了情感基礎。另外讓學生自己熟讀課文，自主感悟，以便了解學情，以學定教。

二、語言渲染，激發情感—多讀

教學時抓住情感主線，反覆閱讀，激發學生對魯迅的懷念之情。

如學完第一個小故事，教師就飽含激情地導讀：“親切的話語還在耳邊回想，可是今天，伯父都躺在了國家殯儀館的禮堂裏，回憶往昔，周曄更加悲痛，那麼怎樣讀這句話呢？”（課件出示：“我呆呆地看着來來往往弔唁的人，想到我就要永遠見不到伯父面了，……淚珠就一滴一滴地掉下來。”）而在學完“救助車伕”這一部分時，教師用低沉的聲音與學生交流：“同學們，就是這樣一個憂國憂民、關心別人勝過關心自己的伯父去世時，這是多麼令人悲痛啊！你能把這樣感受讀出來嗎？”再讀這一段。就是這樣，把伯父的愛戴和懷念之情作爲一條情感之線，通過反覆朗讀來體現，在角色轉換中體驗情感，在反覆品讀中流露真情。

三、巧設問題，激活思維—研讀

教師在備課的過程中預設問題的目的，是爲學生提供充分的思維信息的思維空間。

教學時，我設計了這樣的問題：“伯父是在什麼情況下說這句話的？你認爲這樣的對話應該怎樣讀？”在品讀伯父救助車伕時，這樣來說：“讀這些句子時你有什麼感受？體會到伯父是怎樣的一個人？……”這樣的問題很容易激活學生的思維，有利於學生感悟。

實踐證明，整個教學過程以情感爲主線，以讀爲主，極大地促進了學生自由的感悟和體驗。課堂既有預設又有先成，之所以取得良好的效果，一是教師的角色轉變了，教師由教者轉變成爲有經驗的組織者和引導着；二是改變了傳統的教學方式，倡導民主、提倡開放，重視學生的個性發展，學生學得生動，學得開心。