《夾竹桃》教學設計（蘇教版六年級下冊）
這是一篇文質兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季裏，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動人情景，表達了作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2 、憑藉具體的語言材料，懂得作者爲什麼愛上夾竹桃，培養學生的審美情趣，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
3、學習作者由眼前景合理展開想象的寫作方法，進行小練筆。
教學重難點：
指導學生有感情地朗讀課文，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
教學過程：
一、導入：
(出示夾竹桃圖片)有這樣一種花，她靜靜地、默默地綻放，開得潑潑灑灑，充滿無限生機。雖然它在百花中並非最豔麗，更談不上名貴，但它卻算得上最令人留戀、最值得回憶的花。它就是夾竹桃。
二、自讀課文：
看了這些圖片，你肯定驚歎於它的美麗，去讀讀 季羨林 先生的文章，你更會深深地愛上夾竹桃。輕聲讀課文，圈畫出令你不禁愛上夾竹桃的語句。
指名讀。是什麼原因令作者愛上夾竹桃的?指名讀(出示第六自然段)。你有什麼問題嗎?(一、夾竹桃的韌性體現在哪裏?二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想?)讓我們先來見識一下夾竹桃的韌性。
三、品讀課文：
(一)韌性
1 、出示：“這一點韌性，同院子裏的花比起來，不是顯得非常可貴嗎?”
提到“韌性”你想到了哪些詞語?(不屈不撓、頑強不屈、能屈能伸……)
2 、(出示第四自然段)輕聲朗讀第四自然段，畫出你認爲最能體現夾竹桃韌性的句子。再讀讀畫的句子，說說自己的心得體會。
第一句：默默綻放，常年不敗，不張揚。指導朗讀“一朵花敗了，又開了一朵，一嘟嚕花黃了，又長出一嘟嚕。”
第二句：生命力頑強，一年三季充滿生機，花期長。
(出示…無日不…)還可以換個說法嗎?爲什麼說“無日不迎風吐豔”能體現韌性?應該如何讀?請你指導大家讀出讚美之情。齊讀。 板書：可貴的韌性
第三句：別的花無法與之相比。(出示…無不…)指名讀，你讀懂了嗎?換句式說。齊讀。
小結：不論天氣變化，還是季節更替，夾竹桃依舊迎風吐豔。春天的和風裏，它在爛漫的花叢中笑;夏季的暴雨裏，它仍然笑意盈盈;秋天的清冷裏，它送走了謝幕的花兒們，這不正體現它難能可貴的韌性嗎?齊讀第四自然段。
3 、院子裏其它的花又如何呢?請三人分季節讀第三自然段。
作者的小院可以用什麼詞來形容?可他爲何單單鍾情那一聲不響、悄然開放的夾竹桃呢?再讀第四自然段兩句話。
他將小院的花寫得如此美，這樣寫用意是什麼?(襯托夾竹桃的韌性)你從哪裏看出作者有意將其他花進行對比的?(兩小節都按季節順序寫)
4 、老師和同學們合作，重新組合教材，將其它花與夾竹桃對應起來讀，突出這種強烈的對比。
教師引讀：在和煦的春風裏……在盛夏的暴雨裏……在深秋的清冷裏……一年三季，雖萬紫千紅，卻又花開花落。唯有夾竹桃，一朵花敗了……
[教師帶領學生重新組合了教材，將第二、三小節教學內容進行了比較、合併，學生對文章的層次瞭然於胸。通過對比，也能幫助學生理解夾竹桃的韌性這一教學重點。真正做到了“用教材”而非“教教材”。]
5 、生活中哪些植物可以稱之爲有韌性?(仙人掌、松樹、小草、梅花、廣玉蘭……)請仿照作者的句式讚美其中的一種。四人小組練說，彙報。
[ 及時地發散，語言文字訓練的指向性鮮明，學生從讀到說，提升能力。 ]
(二)幻想
過渡：夾竹桃的妙處還不止於此，月光下的夾竹桃就像一劑催化劑，引發了我許多幻想。 板書：產生許多幻想
1 、自主學習：(出示要求)
①月光下的夾竹桃爲何能引起“我”的幻想?
②讀了作者的幻想，你有什麼感受?你最喜歡哪一次幻想?有感情地朗讀。
2 、小組交流：
3 、彙報：月光下的夾竹桃爲何能引起“我”的幻想?
①指名回答。“你站在它下面……”
葉影參差(長短、高低、大小不齊)，花影迷離(模糊)
②請用朗讀將我們領入情境中去。
③教師敘述：朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來，你頓時恍惚了，產生了許多的幻想。
④齊讀。看哪些同學已經進入了情境。
4 、讀了作者的幻想，你有什麼感受?你最喜歡哪一次幻想?有感 情地朗讀。
①(想象豐富、意境美、用詞準確、描寫生動有情趣。)指名讀。
②自由練習朗讀，老師爲你們配上音樂。
③可以分享讀，邀請同學和你一塊朗讀，體會分享的快樂。
④配樂齊讀。嘗試背誦，將美好的畫面記在腦海裏。配樂背誦。
5 、這種由眼前景產生聯想的寫作方法我們常會用到，請看圖，欣賞日光下的夾竹桃，展開幻想，仿照句式寫話。先自己想，再分小組交流。
彙報。
[ 方法引路，讀與寫結合，努力創設提高學生表達能力的情境。 ]
6 、再次背誦。
四、總結：
既不名貴，又非最豔麗，卻成了最令人留戀，最值得回憶的花，這就是夾竹桃。讓我們記住它可貴的韌性，記住它給我們帶來的美好幻想。
板書：
可貴的韌性
愛 夾竹桃
產生許多聯想
教學點評：
教師在設計教學時，關注了教材與學生實際相結合的規律，教學從整體入手。
首先初步感知教材，讓學生帶着問題去思考：一、夾竹桃的韌性體現在哪裏?二、月光下的夾竹桃給人帶來哪些幻想?然後再讓學生去文中找一找相關的語句，想象書中描寫的畫面，體會作者對夾竹桃的喜愛之情。
接着，教師又帶領學生由情入境，將美好的語言文字記在心裏，就如同在心裏刻記下動人的畫面。隨後，教師又安排了一個小練筆，讓學生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產生聯想的寫作方法，欣賞日光下的夾竹桃圖片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅有利於調動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地學生促進對課文的閱讀、領悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現了語文教學讀寫合一的原則，由讀向寫遷移，對學生進行了潛移默化的寫作指導。
另一方面，課文語言優美，詞彙豐富，又描繪了夾竹桃奇妙的景緻，所以，教師爲了配合本課的教學，精心設計了過渡語、小結語。這樣充滿感情的敘述，富有詩意的渲染成了讓學生身臨其境的橋樑，也給學生帶來美的享受。
從教學重點的確立上看，教師着重通過朗讀的指導，激勵學生在賞讀中積累內化。讓學生邊讀邊想象，以感受課文的語言美、意境美，從而體會夾竹桃的韌性以及給人帶來的美的享受，受到美的陶冶。這一重點的確立，使教師明確了教學的主次，將更多的時間放給學生，讓學生以讀促悟，促進他們自主學習。(點評：江蘇省特級教師顧維平)
專家評點：本篇教學設計以“可貴的韌性”和夾竹桃引起的“美妙的聯想”爲重點，引導學生課文所表達出的作者喜愛之性，這就找準了文本精髓所在，也把編者的意圖正確地融入了教學活動之中。
