人教版第十二冊《桃花心木》教學設計及反思

　一、教材分析

教材以樹喻人，描寫了一位鄉村種樹人，在培育桃花心木時的二三事。文章在寫作方法的運用上，通過層層滲透，抽絲剝繭，去僞存真，使我們終於透過種樹人在植樹過程中所表現出來的怪現象，捕捉到合理的內核，感受到深切的震撼。說明育人同植樹一樣，同樣應該在不確定的生活環境中，培養人的自我生長能力。

　二、教學目標

1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯繫生活實際談自己的體會。

3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　三、教學重(難)點

理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯繫生活實際談自己的體會。

四、學情分析

文章有些句子含義深刻，這有益於培養學生的閱讀、分析能力和提高認識水平。教學中應培養學生掌握讀中感悟，讀中體驗，聯繫上下文理解等學法自我領悟。同時，學習本課，還要引導學生聯繫生活實際，表達自己的見解，談認識上的提高，以求收到教育內化的效果。

教具準備：

林清玄資料介紹、桃花心木圖片、電腦多媒體課件

　五、教學方法、手段

教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，並通過聯繫生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理，並敢於發表自己的見解。學生學法：自讀自悟，小組合作學習，全班彙報交流。

六、教學準備

預習課文，自學生字詞。查找桃花心木的資料，蒐集林清玄的作品。多媒體課件

　　七、課時安排：兩課時

　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭示課題，交流資料

1、交流與本課有關的課外閱讀收穫:

今天我們要學的課文是臺灣着名作家林清玄的一篇散文,課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品,讀懂了嗎?誰來跟大家聊一聊?

教師小結:的確,林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。

2、板書課題。交流相關資料(文字、圖片)，瞭解桃花心木。

提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優美、高大筆直、優雅自在、生機勃勃……)

讀課文的第二自然段,從作者的筆下進一步瞭解桃花心木。

教師小結:瞭解了桃花心木,作者以“桃花心木”爲題,你們猜他會寫些什麼? 就讓我們一讀爲快吧!

　二、初讀課文，瞭解內容

1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文寫一種植物--桃花心木,一個平凡但卻古怪的育苗人,林清玄會從中悟出什麼?不懂的詞語和句子做上標記。

2、交流反饋自學成果

(1)以學生自願報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

(2)小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含着耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧!

　第二課時：

　　一、品讀課文，質疑解疑

1、默讀課文，瞭解“種樹”。

(1)種樹人是怎樣種樹的?請默讀課文，勾畫出寫種樹的有關句子，放聲讀一讀。

課件出示：“他來的並沒有規律，有時隔三天，有時隔五天。有時十幾天纔來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。”

“他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

(2)課文中哪個短語最能說明種樹人澆水的特點?(板書：沒有規律)

(3)請用你的朗讀告訴大家他怎麼個沒規律?

(4)引讀4——7自然段，指導學生讀出奇怪、疑惑不解的語氣。

引讀：看到種樹人的舉動，作者感到奇怪，奇怪的是——

隨着時間的推移，我越來越感到——

更奇怪的是——

從這幾個“有時”中，你體會到什麼?

2、的確，這是一種特別的、甚至讓人覺得奇怪的種樹方式。讀到這裏，你心裏一定產生了這樣或那樣的猜想或疑問吧。作者也和你們一樣有許多問題，看——

課件出示句子，“我忍不住問他，到底應該什麼時候來?多久澆一次水?桃花心木爲什麼無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，它該不會枯萎了吧?”

引導學生讀出作者的疑問。

3、同學們一定急於解開心中的謎團吧。下面，就讓我們一起走進課文，走進種樹人，看他是怎樣說的?請大家自由地朗讀12、13自然段。

4、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話瞭解種樹人的用心良苦。

5、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啓示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢?

課件出示——“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那麼優雅自在，顯示出勃勃生機。”

6、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什麼?聯繫上下文，想一想(課件出示)

如果我是一棵(　)的桃花心木苗，我會想：(　)(引導學生從不同角度談出自己的感受：)

二、潛心會文，領會主旨

1、種樹人樸素的話語中閃爍着智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養分轉化爲巨大的能量，努力生長。”

2、默讀，啓發思考：同學們能理解嗎?可以聯繫自己的生活實際或所瞭解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組裏展開討論。

3、交流彙報

(由於學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事蹟，以加深學生對此段話的理解。)

4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多麼富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!

三、拓展延伸深化感受

同學們，學了這一篇課文，結合自己在日常生活當中的實際情況，你想到了什麼?是否也想針對自己的生活環境對你的父母或身旁的人說點什麼?大家想想並相互交流一下。

　四、總結

同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是隻要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，我們就能經得起任何磨難與挫折，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

　五、作業設計

1、選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

2、提煉成名言警句。

3、寫成讀後感。

　　板書設計：

　　種樹人---- 桃花心木

　　澆水無規律

　　(樹苗)----(人)

　　會找水源　　生活考驗

　　拼命紮根　　鍛鍊自主

　　長成大樹　　努力成長

　　(種樹喻育人)

《桃花心木》的教學設計對我來說很重要，它涉及我的一種教育理念的踐行與推進。這些年形形色色的刊物理念充斥了我的頭腦，我在不斷放棄舊有模式的過程中處處摸索、處處碰壁。眼花繚亂的人才培養理念看起來都很有理，可是，細細追究他可以操作的內核，卻又總不免讓我們懷疑：幾千年紮實沉穩的漢語言內核，漸漸被形式的幌子掏空了。所以，我一直都在做這樣的探索，把語文教學最根本的，詞語的教學放在基礎，使文本本身得以迴歸。這是我所嘗試的，文學自身的一種迴歸的理念。我以爲，只有把語文教育放諸在它本身的基礎之上，才能使我們的語文教學回歸到它樸實而有價值的自然狀態，保持它對文學素養的理解的原生態。這樣的實踐，我以爲，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索適合於我的學生，適合於語言自身培養的建設性模式。而且，只有當我們的語文教學回歸到它語言與心靈的本位之後，我們的語文教學，才能獲得龐大的分母。才能在具體的教育中，幫我們把孩子的基礎砸實、打牢，然後，促進他們的飛躍和發展。

另一層面，我以爲，語文的迴歸，並不是放棄“人”的理念，並不與素質教育背道而馳。如果我們能把與語文教學與之配套的偉人教育、名人教育、形象教育、認識教育，一併地，連同學生對語文的探究與體驗，潛化在潤物無聲中，這，將是素質教育的良性補充。還有，第三個層面，就是語文最終的目的：用好語文。

爲此，我大量上網，查閱資料，首先實現了自我的提高，然後，以小組的形式，將獲取的資料打印了出來，供給學生傳看。可是，我總在想，老師的視野如果總在禁錮學生，那麼，孩子思維的域就會受阻。所以，我希望，在以後的工作中，能找到更好的，哪怕是折中的辦法，彌補資源供給上這種“一言堂”的“霸權”與不足。

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