六年級語文《城市的標識》教學設計及反思

　　教材分析：

這篇課文是當代作家張抗抗的作品。全文緊緊圍繞"標識"來寫。作者先用大量的筆墨描寫現代文明帶給城市的雷同現象，失去了特有的個性，失去了活氣和靈性，爲下文寫城市的標識做好了準備;接着正面寫城市中的標識，不同的城市有不同的標識，以細膩的筆觸讚美了城市特有的標識------樹，最後作者發出由衷的感慨，樹是唯一的不可替代的印記，不可被置換的標識，將成爲城市的靈魂，是大自然的遺贈，使城市僅存的個性。作者以真實的內心感受，來喚起人們崇尚自然，迴歸自然，珍惜大自然賦予人類的天然禮物的意識，提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境，使之與人和諧共存，共同發展。

　學生狀況分析：

六年級的學生已經有了一定的閱讀能力，這些學生思維活躍，用於展現自我，已初步具備了小組合作，識字能力，查閱資料的能力，教學時應放手讓學生多讀，在讀中有所感悟;同時，抓住學生樂於質疑問難的特點，讓學生多問，多交流，教師及時點撥引導，進一步提高閱讀的能力。

　學習目標：

1、能運用多種修辭手法比喻，排比表達自己的思想情感。

2、通過學習《城市的標識》一文，增強我們對生存環境保護的意識，從我做起，化作行動。

　　學習的重點難點：

重點：用細膩的語言，賦予變化的語言表達思想感情。

　　教學過程：

　一、導入新課

1、同學們，你們嚮往城市的生活嗎?座座高樓林立，小車川流不息，人們衣着時髦風尚，彷彿生活在時代的前沿，可有的人對城市的珍愛並非這些，而是代表城市個性的事物，讓我們來看看吧!

2、板書課題，齊讀：城市的標識

3、解題：什麼是標識?所謂標識，是指用來辨認識別事物的標誌。課前，你瞭解了哪些事物可以作爲城市的標識?

　二、初讀課文，整體感知

1、指名朗讀課文

2、給字詞正音。生字：遒qiú 涸hé 芸yún 饋kuì 忖cǔn 蒡bàng 啁zhōu

3、詞語：遒勁：雄健有力。形容樹枝。 饋贈：贈送 。芸芸衆生：芸芸：衆多的樣子。衆生：泛指人類和其它一切動物。指一大羣無知無識的人。

川流不息：川：河流。息：停止。象河水那樣流個不停。比喻來往的人或車輛，船隻很多4、給課文分段全文層次清晰，共分三個部分。1-5段爲第一部分，6-15段爲第二部分，16-17爲第三部分。

　三、研讀課文，理解內容

1、默讀課文，畫出文中讓你感觸最深的句子，說說你讀懂了什麼?

2、揣摸體會：

(1)文中對城市的雷同之處的描寫有哪些?學生找找有關的句子來回答。

出示句子。

就好像每個城市的商店賓館，都用各自特製的拉鍊，把天下各處自家的門臉統一鎖成一個連體人。

讀讀這句話，說說自己的理解。這句話運用了比喻，擬人的修辭手法，形象，生動地寫出了城市間的雷同，描寫中帶有諷刺。作者先從反面入手，寫出了現代化的城市與城市之間越來越雷同，像"多胞胎"，像"連體人"，失去了特有的個性，失去了活氣和靈性。作者抓住了城市的"大廈和大樓"，"街道"，"轎車"，"人們的衣着"等這些具體事物，用細膩，形象的語言來寫現代城市的缺欠--雷同，沒有個性。

(2)作者把樹稱爲“城市的標識”合適嗎?爲什麼?作者寫城市中的樹，正面寫城市的標識，不同的城市，有不同的標識：香樟樹是杭州的標識;法國的梧桐是南京、上海的標識;榕樹是福建或廣州的標識;油松是長春的標識;圓冠榆是喀什的標識;國槐榆是北京的標識。最後作者發出由衷的感慨：樹是惟一的不可替代的印記，不可被置換的標識，將成爲城市的靈魂，是大自然的饋贈，是城市僅存的個性。

(3)體會文章最後四段的語言，作者給予城市的樹怎樣的讚美?

3、研討感悟：小組討論交流，教師點撥

作者爲什麼用大量筆墨描寫城市雷同?(鋪墊，爲下文從正面寫城市的標識--樹，做好了準備)

文章抒發了作者怎樣的感情?作者在本文中把樹當做一座城市的標識，其作用是表達對現代化城市樹木的珍愛，提醒和號召人們要自覺保護我們的生存環境，使之與人和諧共存，共同發展。本文在寫作上有什麼特點?本文多用比喻、排比、對比修辭手法，語言親切，優美。

　　四、有感情地朗讀課文

　五、課後拓展：瞭解自己的家鄉有哪些標識?用自己喜歡的方式記錄下來

　　作業設計：

1、完成補充練習。積累好詞佳句。

2、仿寫練習。

　板書設計：

城市的標識

樹 不可替代 不可置換

城市靈魂、個性

　教學反思：

本文是一篇抒情散文，文句優美，詞藻華麗，多處運用比喻、排比、對比等修辭手法。語言親切優美，而且富有深刻的意義。在教學過程中，我重點讓學生在理清文章脈絡的基礎上，細細品味其中文句，瞭解作者的意圖。教學中我注重了以下幾點：

1，教學設計的導入能從學生的實際出發，與學生的生活實際相聯繫，爲學生理解課題作了鋪墊，激發了學生的閱讀興趣。此環節重視了課前開放，做到了課內外結合，充分體現了新理念倡導的大語文觀，體現了開放性。

2，《課標》指出：“閱讀使學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須爲學生創設優良的閱讀情景，激發學生主動積極思維。課堂上學生在多種形式的多次朗讀中初步感知文章的內容，並且能從整體上了解課文內容，提出疑難問題。教師到了組織者，合作者和引導者的作用，不斷在關鍵處，重點處給與點撥和引導。

3，本文的教學設計滲透了閱讀方法的指導，如利用勾畫重點，做好批註，交流討論等方式自讀自悟，品味文本的內涵，獲得思想啓迪，在整個過程中，學生始終圍繞着“自讀生疑，再讀釋疑，品讀感悟，昇華感情”這一流程，進行自主，合作，體驗，感悟。最後合作交流形成自己的認識，在整個教學過程中我遵循自主性，探索性的統一。

在教學這一課時，我利用表格把課文的脈絡安排得十分清楚，學生也能一目瞭然，原本有許多時間可以用來讓學生自讀自悟，可是由於我在處理教堂重難點的時候，只注意到那些詞句的理解，一再地講解，而花在讀的時間上卻太少了，所以雖說是品讀，可實際上，我的教學還只是比較停留在表面，並沒有讓學生真正地得到內化。