六年級上冊語文《月光曲》課堂實錄

導語：《月光曲》記敘的是一個偶然的機會，貝多芬被一對窮苦的兄妹的境遇感到而觸發了靈感，即興創作了月光曲。下面是其課堂實錄，歡迎參考：

第一課時

（上課鈴聲落，師生問好之後，片刻，教室裏響起貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。聲音由弱到強，由強到弱。）

師：（深沉地）一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過：“我的音樂只當爲窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多麼幸福。”他一生譜寫了許多著名的曲子。我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中的一首，《月光曲》。（板書：月光曲。稍片刻，琴聲漸止。）《月光曲》怎樣譜成的呢？這，還有個美麗動人的傳說呢！——請打開書，讀讀課文。讀過之後，看誰能把這個傳說說給家聽聽。讀的時候，要字字入目，把內容記住。能“過目不忘”纔好呢！（板書：字字入目，過目不忘）

（學生自由讀全文，個個神情專注。）

師：看懂了嗎？記住了嗎？

生：（齊）懂了，記住了。

師：好。我要求大家先概括地講，就是說，只把這個傳說的大意講出來。概括地講比具體地講恐怕還難，請你們再讀書，思考一下該怎麼講；想過了，自己小聲練習練習。

（學生默讀，思考，各自練習。）

師：哪位同學先說？（一男生站起來）其他同學要仔細聽，要會聽，能聽出優點和問題。

生：一百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬。一年秋天，他來到萊茵河一個小鎮上演出。一天晚上，他在一條小路上散步，聽到斷斷續續地從一所茅屋裏傳來鋼琴聲。彈得正是他的曲子。他走到門口，聽到屋裏有兩個人談話，一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊！要是能聽聽貝多芬自己是怎樣彈的該多好啊！”一個男的說：“是啊，可惜入場券太貴！咱們買不起。”貝多芬聽了很激動，走進屋，爲兄妹倆彈了姑娘剛纔彈得那首曲子。姑娘一聽彈得這麼好聽，問：“您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒回答，又爲他們彈了一首曲子，嗯，這首曲子就是《月光曲》。

師：他講得怎麼樣？

生：老師要求講傳說，開頭那句話可以不要。就從“一年秋天”開始講。

師：你很會聽。(對全班學生)同學們，大家都要像他這樣，要專心地聽別人講話。（對發言的同學）你請坐。

生：我還沒有說完呢！（笑聲）

師：對不起，請接着說。

生：兄妹倆的對話，我覺得不可能你一句我一句地說。

師：你的意思是——

生：我覺得這樣說就不符合您的要求應該這麼說：“貝多芬走到門口，聽見裏面有兩個人談話。從兄妹二人的談話中，他知道，他們非常喜歡音樂，可是家裏窮，買不起票。

師：（非常高興地）你真是好樣的！把對話改成敘述，多簡潔！——你說完了嗎？

生：說完了。（笑聲）

師：請坐。（笑聲）誰還有意見？

生：後半部分說得比較好。不過，姑娘說的那句話，那句“您就是貝多芬先生吧，”也不應該要，可以去掉。

師：說得有道理。

生：我覺得貝多芬回客店記曲子還得要，不然的話……

師：你們出了一個非常重要的問題！說下去。別緊張，想一想，我知道你心裏很明白。（不少學生舉手要求替該生說。）

師：很多同學想幫你，但是，這次機會我還是想留給你。

生：（該生終於想好了）不然的話，這首曲子人家會覺得早就創作好了。

師：（高興地）你聽出了一個非常重要的問題，就是《月光曲》是貝多芬即興彈奏的，是他爲窮兄妹二人的精神所感動，面對清幽的月光，激情來了，而彈出了的，不是事先有的。是他回到客店才把彈的曲子整理出來的。因此，“貝多芬回客店整理”這一點必須交代清楚。總而言之，剛纔這位同學說得還是比較簡潔的——誰再說一遍？

（指名簡要複述“傳說”；這次基本克服了第一位學生的缺點，做到了簡明扼要。略。）

師：這個傳說感人肺腑，誰能具體地、生動地講一下？

（學生紛紛舉手）

師：爲了講得具體而生動，大家再把課文讀一遍，把生動的情節、細節記住。看過的東西要努力記住，記住了才能變成自己的東西，纔能有用。

（學生細心讀課文。有的讀讀說說。）

師：誰來詳細地把這個傳說說一說？

（指名說，略）

師：傳說動人，這位同學說得也動情。故事會講了，課文是不是會讀了？能不能讀出感情來？下邊請一位同學讀讀試試。其餘同學一邊聽一邊看書，注意體會體會關鍵詞語的意思和文章的思想感情。

（指名讀。）

師：（學生讀到“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的鋼琴聲從一所茅屋裏傳出來”時）請停一下。從“斷斷續續”這個詞中你們看到了什麼？（板書：斷斷續續）

生：因爲離得遠，有時聽得見，有時聽不見。

師：是這樣嗎？再讀讀，再想想。

生：從這個詞中，我們可以看出琴彈得不熟練。因爲下面說了，姑娘“總是記不住怎樣彈”。

師：這位同學的讀書方法值得學習。他不是孤立地理解詞語，而是從全篇考慮，聯繫上下文理解。

（學生繼續往下讀。）

師：（學生讀完兄妹二人的對話後）請注意，你從“我不過隨便說說罷了”（板書：隨便說說）這句話看出來什麼？——“哥哥，你別難過我不過隨便說說罷了。”

生：從這句話我看出這位姑娘很懂事。

師：是的，她很懂事。“懂”什麼“事”？他是隨便說說的嗎？

生：不是的，她很想去聽音樂會。

師：應該說，她很想去參加音樂會。很想去，但是又說是“隨便說說”，什麼意思？

生：她怕哥哥難過，安慰她哥哥。

師：體會得多好！讀書就應該這樣讀，通過字詞句去體會人物的思想感情，體會作者的思想感情。

（學生繼續讀下文。）

師：（當學生讀到“姑娘連忙站起來讓座。貝多芬坐在鋼琴前面……”時）

請停一下。同學們，讀書要仔細，字字入目。請注意這兩句話中的“座”、“坐”二字。前面的是座位的座，是表示名稱的詞；後面的是坐下的坐，是表示動作的，記住它們的區別，用的.時候別混淆了。

（學生接着往下讀。）

師：（學生讀到“格外清幽”時）大家注意“幽”字的寫法，先中間，後兩旁（邊說邊在黑板上示範）當中一豎寫長一點，下邊的“三框兒”，要寫得上寬下窄，否則難看。請大家練一練。

（學生練完，繼續指名讀下文，直至讀完。）

師：從“甦醒”這個詞兒你能看出“陶醉”是什麼意思嗎?

生：聽入迷了，什麼都忘了，連貝多芬走了都不知道。‘

師：不錯，陶醉在本課就是這個意思，一看下文就明白了。同學們，8、9兩節寫得最美，最動人，貝多芬的美妙琴聲彷彿把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣的美妙的感受。聽過之後，一定會把課文讀得更有感情。

（老師放《月光曲》片段。學生靜靜地聽着。）

師：多麼優美的曲子！大家聽過之後，一定會把8、9兩節讀得聲情並茂。

（學生試讀，指名讀，讀得很有感情。）

師：這位同學讀得真好，感情很投入。大家都被她的有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。（笑聲）這節課拖了近5分鐘，現在休息。

第二課時

師：聽了《月光曲》，有了感受，又進行了練習，同學們確實讀得很感人。不知咱們班哪位同學膽子比較小，不大敢舉手，平時很少在班裏站起來讀課文？

（全班同學推舉出一名個子較矮的女同學。）

師：（走到她跟前，撫摸着她的肩）我小時候，上課不敢舉手，不敢讀課文；後來老師鼓勵我，慢慢地敢發言了。今天，我給你一次機會，讀讀8、9兩節。你不要緊張，以實際行動告訴同學和老師：我不怕，我會讀！來，試一下！

（該生讀得基本流利，知識聲音有點小。）

師：今天，你當着100多名老師和50多名同學的面，能讀得這麼正確、流利，很不簡單！好好練習，今後一定會讀得更好！爲了幫助大家讀好這兩節，請聽一聽播音員朗讀的。大家聽了，一定會受到啓發。

（放配有《月光曲》的朗讀磁帶。示範後，全班學生練讀，再指名讀，讀得更爲出色。）

師：這兩節我們讀了這麼多遍，我想一定有人熟讀成誦，也就是說，能背下來了吧？

（無人舉手。）

師：是不是不相信自己？自己背背試試；這麼美的文章，該背下來。

（學生積極地背、讀，不到7分鐘，多數學生舉手，表示會背；老師指名背，背得居然不錯。）

師：同學們，請看小黑板上的一句話。（出示小黑板）

月光照進窗子來，茅屋裏的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。

師：屋子裏真的披上了銀紗嗎？

生：不是，這是比喻，把月光變成銀紗。

師：這是由月光引起的聯想。寫實實在在的事物再加上適當的聯想，文章的內容會更充實，更深刻，更感動人。（板書：聯想）聯想部分一般都是用“他想”、“好像”、“彷彿一類的詞引出來，這是個很重要的標誌，當然也有沒有的。請讀讀第9節，看看哪些地方寫的是實實在在的事物，哪些句子是聯想。

（學生默讀第9節，邊讀邊劃。然後指名讀劃出的聯想部分句子。）

師：找的很對。同學們，慢慢升起的月亮，月光下波濤起伏的大海，大海波濤發出的陣陣濤聲，這些聯想是由什麼引起的？

生：是由貝多芬彈的《月光曲》引起的。

師：對。如果去掉了這些聯想的句子，只要實實在在的事物，那，這段文字就失去了99%的美。不信請看（出示小黑板）

皮鞋匠靜靜地聽着。他看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照着她那睜的大大的眼睛。

師：大家讀了覺得怎麼樣？還美嗎？

生：不美了。

師：通過對比，我們進一步明白了，寫文章的時候能把自己看到的、聽到的寫得很具體，又能恰當地加上自己的聯想，文章的內容就會更充實，表達的感情就會更深刻。我們讀文章的時候，分辨哪些是實實在在的事物，哪些是由實實在在的事物引起的聯想，可以幫助我們搞清文章的內容，瞭解作者要表達的思想感情。我這裏有一篇短文，現在發給你們，請認真閱讀，劃出聯想的句子，再想一想，如果去掉了這些句子會怎麼樣？加上去有什麼好處？（發印好的短文。短文如下。）

大公雞

大公雞的頭通紅通紅的，就像醉漢的臉。高高聳立的紅雞冠就像用紅寶石製作的皇冠。臉下面兩片鮮紅的肉，紅得透亮，亮得喜人。眼睛圓圓的，炯炯有神。身上的羽毛有金黃色的，有紅色的，有墨綠色的，閃閃發亮。兩隻金黃色的粗壯的腿，拖住它那肥大的身軀，走起路來像個威武的將軍。尾巴彎彎的，高高翹起。

它每天按時打鳴，唱起那令人振奮的《早起歌》：“天明瞭，快起牀！”一遍又一遍。每當聽到它的歌聲，我就不由得想起二年級學過的《美麗的公雞》那篇課文。是呀，它不光外表美麗，還能幫助人們做事，多可愛呀！

（學生認真閱讀全文，劃聯想的句子。）

師：誰能把劃下來的聯想的句子讀一下？

（學生讀，互相補充，略。）

師：如果去掉了這些聯想的句子，怎麼樣？

生：如果去掉了“就像醉漢的臉”、“走起路來像個威武的將軍”這些聯想的句子，公雞給人的印象就不深了。

生：如果去掉了“唱起《早起歌》”和“想起二年級學過的《美麗的公雞》”這些話，公雞也就不會那麼可愛了。

師：體會得非常好！閱讀的時候，分辨出事物和聯想，對文章的理解就更深刻了。同學們，我這裏還有一篇短文，寫得不錯，我想如果能適當加點聯想，文章就會更美。請你們看看，能不能加以補充。

荷花

多美的荷花啊！碧綠的荷葉把池塘擠得滿滿的。白荷花，紅荷花競相開放，全開的，半開的，姿態各異，爭奇鬥豔。一朵剛剛綻開的花骨朵躲在一片荷葉後面，一隻蜻蜓在上邊飛來飛去。

（發短文，內容如下。）

（學生認真讀，認真修改，老師巡視。）

師：大多數同學修改好了，有的修改得相當出色。誰來讀一讀？

（於老師請了三個同學讀修改過的短文，一篇比一篇精彩。下面是第三篇，現實錄與下。）

荷花

夏天的一箇中午，我來到荷花池塘邊觀賞荷花。

碧綠碧綠的荷葉像一把把撐開的傘，把池塘擠得滿滿的。花兒從荷葉的細縫中伸出來，白的，紅的，全開的，半開的，婀娜多姿，競相開放。一陣風吹來，花兒搖動起來，我覺得荷花變成了小姑娘，荷葉變成了她的綠裙子，爲我翩翩起舞。

一朵剛剛綻開笑臉的花骨朵，像一個怕羞的小妹妹，躲在荷葉的背後，一隻蜻蜓在它上邊飛來飛去，一會落在上面，我不由得想起四年級學過的《小池》裏的詩句：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上頭。”

（該生讀完這篇短文時，教室裏想起了一片掌聲。）

於老師讓學生評論文中哪些是聯想，從而更進一步知道寫文章適當加上聯想的好處。於老師指出：把蜻蜓改爲落在剛剛長出來的還沒有舒展開的尖尖的葉子上，就更符合詩句的原意了。下課前，於老師又將印好的一篇短文發給學生們，要求他們在作文課上，將它認真修改一下，補充上聯想的語句。短文如下。）

又是一個“優秀”

作文發下來了。我打開一看，又是一個“優秀”！“優秀”二字後面還加了一個大大的歎號！

張老師批改作文可細了，連一個用錯的標點都不放過。我在寫人物對話時，由於粗心，少點了一個引號，張老師在旁邊用紅筆寫道：“後邊的引號怎麼不見了？是誰偷走了？”看了這句話，我頓時覺得臉發燒。

張老師從來不吝嗇紅墨水，總是在好詞好句上畫上波浪線和圓圓。看着那紅色的波浪線，我心裏無比激動和興奮。