六年級上《中華少年》教學反思

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《中華少年》抒發了作爲中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。小編整理了六年級上《中華少年》教學反思，歡迎欣賞與借鑑。

　　六年級上《中華少年》教學反思一：

本課以讀爲主：有感情地朗讀這首詩，讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情；培養學生分角色、表演朗誦的能力；感染教育學生要深深地愛着自己的祖國。

在第一課時，我首先讓學生交流課前收集的資料，再放一遍錄音朗讀，然後讓學生自由朗誦，把詩讀正確，讀流暢，初步瞭解文中一些詞句含義，弄懂每一小節的意思，整體把握主要內容，這樣有利於準確表達作品的思想感情。

在第二課時，我先讓他們以自己喜歡的方式讀詩歌，要求讀得字正腔圓，再指名一個小組檢查朗誦情況，然後進行評議，並隨機對第一個小節的朗誦進行指導，學生心領神會，進步相當大，再請四人一小組按照本詩甲、乙、丙、丁分角色練讀，要求讀得有聲有色，然後每一小組讀一個小節接讀整首詩，讀完以後我進行評價，當然是以鼓勵爲主。

這節課，成功之處有：

１．以讀帶講。讓學生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進而使學生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。讓學生人人都讀，人人都有體會，人人有收穫。文章中重點、難點在學生多形式的朗讀過程中得以消化。更重要的是朗讀能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。

２．課前讓學生大量查找和本文有關的歷史典故、傳統風俗的資料、圖片和小故事，而且在第一課時讓學生在課堂上進行了充分的交流彙報，幫助了學生對詩歌情感的把握與感悟。

　　六年級上《中華少年》教學反思二：

本課是一篇略讀課文，在教學過程中我主要以訓練學生正確朗讀爲主要教學重點。以讀帶講。讓學生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進而使學生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。讓學生人人都讀，人人都有體會，人人有收穫。

文章中重點、難點在學生多形式的朗讀過程中得以消化。更重要的是朗讀能力在師生間，生生間交流過程中得到提高。但是本課中，在讀後的評價與組織學生交流朗誦後的體會方面倉促了些,沒有很好地交流朗誦的方法與技巧,交流自己真實的想法等。

　　六年級上《中華少年》教學反思三：

本課是一篇略讀課文，教學目標我是這樣設計的：有感情地朗讀這首詩，讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情；培養學生分角色、表演朗誦的能力；感染教育學生要深深地愛着自己的祖國。教學重點是分角色、表演朗誦課文。教學難點是學生要讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。

縱觀這節課，成功之處有：

１.以讀帶講：

讓學生通過自由朗誦、分角色朗誦、表演朗誦，進而使學生以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。

２.課前讓學生大量查找和本文有關的歷史典故、傳統風俗的資料、圖片和小故事，課堂上給學生充分的交流彙報機會，激發了學生的濃厚學習興趣，有助於學生對詩歌情感的把握與感悟。

　　六年級上《中華少年》教學反思四：

《中華少年》是一首現代朗誦詩。本課的教學要以讀爲主：有感情地朗讀這首詩，讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情；培養學生分角色、表演朗誦的能力；感染教育學生要深深地愛着自己的祖國。

導入新課時我首先播放了歌曲《歌唱祖國》MTV，一下子吸引了學生的注意力，然後讓學生談談自己的感受。志鵬：“我們偉大的祖國日益強盛，我要好好學習，讓祖國更強大。”張浩：“我們偉大的祖國繁榮昌盛，我們這些少年肩負着振興中華的使命”……然後我們開始分節採用分組分角色的方式朗讀詩歌，同時弄懂每一小節的意思，從整體上把握這首詩的主要內容。然後我們分角色配樂朗讀，當伴奏《英雄的黎明》響起，孩子們讀得更豪邁了，這就是音樂的魅力。最後我們一起聆聽了《春天的故事》，很多孩子輕輕地哼唱着，鈴聲響了，教室裏依然安靜。

這節課，成功之處有：

２．在課上我和學生一起讀詩一起交流和本文有關的歷史典故、傳統風俗的'資料、圖片和小故事，讓學生不僅重溫了祖國山川的壯麗，祖國文化的燦爛，還了解了祖國苦難的歷史。“忘記歷史就等於背叛，勿忘國恥，振興中華！”透過學生的表情和眼神我看到了一張張剛毅的面孔，一雙雙堅定的眼神。

3、配樂朗讀的妙用：配上樂曲《英雄的黎明》來朗誦，就營造了一種情境，學生帶入作品的意境中，陶冶着學生高尚的情操。將音樂與朗誦進行有機的結合，在音樂的感染調動下，學生的情感就容易與作者的情感產生共鳴，起心靈的碰撞，學生的語文朗讀能力就會大大提升。

但由於一節課的時間，感覺的急急忙忙的，尤其是“領略楓橋的鐘聲大漠的孤煙”這句時就沒來得及處理。但是放學前我利用一點兒時間把《使至塞上》《楓橋夜泊》這兩首詩和學生理解了意思，並讓學生練習背誦，我想只有背誦完整的古詩才更能感受我們中華古詩文文化的精深與博大。