六年級語文《牛郎織女》教學反思精選
《牛郎織女》教學反思1
《牛郎織女》是一個動人的民間故事。講述了牛郎織女相愛但卻被王母娘娘拆散，只能一年一度鵲橋相會的奇幻愛情悲劇故事。故事情節跌宕起伏，語言平淡樸實，卻寄託了勞動人民美好的願望，對我國傳統道德文化進行了一個折射。學生們對這個故事可以說是耳熟能詳。怎樣讓一個“老的掉牙”的故事，上出新意，使學
生不僅愛學，而且更能學好呢?我主要從以下幾方面着手:
一、倡導個性化閱讀，賦予老教材以新的涵義。
小學語文新課標積極倡導“自主、合作、探究的學習方式”，強調培養學生“主動進行探究性學習”的能力。在教學《牛郎織女》這一課時，我問“學生你喜歡哪個人物?爲什麼?”“你覺得牛郎、織女是個什麼樣的人?”學生自然而然就參與了課文的研讀，談出自己對課文的理解。有的孩子讀的特別細緻，甚至從“你們”的“們”這個字中讀出織女和牛郎一樣善良。有的孩子從牛郎不計較哥嫂對他的態度，讀出了他的胸懷大度……
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”放手讓學生談對王母娘娘這個人物形象的認識，學生能根據文本與生活經驗的積累談出自己的感悟，在他們眼裏王母娘娘心狠手辣、冷酷無情、不懂親情、死要面子……在交流中，學生對這一人物進行了批判，同時在心中確立了王母娘娘應有的形象--慈愛、有人情味、講親情。這就是美與醜的辨析。有了對與錯、美與醜的認識，學生也就能感悟故事的寓意。教學中不必義憤填膺地激起學生對王母娘娘這一人物的痛恨與咒罵，應該心平氣和地聆聽學生對王母娘娘這一人物的自主評價，或頌揚或斥責。要知道多一雙眼睛，就多一個角度，多一個角度，就多一些客觀。
二、發展想象力，突破課文重難點。
讓學生領悟文字所表達的含義。我設計了一個採訪情景，對學生提出了以下問題:1、你是下凡的織女，請問你爲什麼決心嫁給牛郎?2、和你一起下凡的姐妹們會說些什麼話?請回答的同學自己指名回答。3、你是怎麼反駁她們的?當牛郎和織女在鵲橋上相會時，他們會說些什麼?通過幾個問題的設計，課文的重點就突破了。
三、由點帶面，拓展閱讀，深化主題
從對文本的閱讀理解，拓展到其他的民間故事和古詩，通過師生平等的對話，學生基本明白了課文實際上寄託了勞動人民追求美好、幸福生活的願望，對我國傳統道德文化進行了一個折射。讓學生讀民間故事的目的是透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。
四、化繁就簡，注重語言文字的訓練
“牛郎織女”是一個經典故事，很有文化含量，因此讓學生在自然而然間能複述這個故事，藉此發展學生語言，也是一舉多得的好事。我在一開始讓學生熟讀課文，並給每個自然段取一個小標題，這是在給學生鋪設適合學生走上去的臺階。然後讓學生把他們取的小標題按順序寫到黑板上，幫助學生記“牛郎織女”這個故事的梗概。化繁就簡，牢牢抓住語言文字的訓練，讓學生學得輕鬆，學得紮實。
整節課的教學由淺入深、層層遞進。每一次當學生髮言之後，引導學生進行思考與評價，讓學生在評價之中學習和提高，充分發揮學生潛在的感悟能力與學習能力，從而提升學生的語文素養。
《牛郎織女》教學反思2
《牛郎織女》是一個民間故事。它有一個特點，它透過平淡的語言，反映了人物豐富的精神內涵。
學生們對這個故事可以說是耳熟能詳。怎樣讓一個“老的掉牙”的故事，上出新意，使學生不僅愛學，而且更能學好呢?我主要從以下幾方面着手:
一、倡導個性化閱讀，賦予老教材以新的涵義。
小學語文新課標積極 倡導“自主合作、探究的學習方式”，強調培養學生“主動進行探究性學習”的能力。在教學《牛郎織女》這一課時，我問“學生你喜歡哪個人物?爲什麼?”“你覺得牛郎是個什麼樣的人?”“織女是個什麼樣的人?”學生自然而然就參與了課文的研讀，談出自己對課文的理解。有的孩子讀的特別細緻，甚至從“你們”的“們”這個字中讀出織女和牛郎一樣善良。有的孩子從牛郎不計較哥嫂對他的態度，讀出了他的胸懷大度……
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”放手讓學生談對王母娘娘這個人物形象的認識，學生能根據文本與生活經驗的積累談出自己的感悟，在他們眼裏王母娘娘是心狠手辣的、是冷酷無情的、是不懂親情的、是死要面子的……在交流中，學生對這一人物進行了批判，同時在心中確立了王母娘娘應有的形象--慈愛的、有人情味的、講親情的。這就是美與醜的辨析。有了對與錯、美與醜的認識，學生也就能感悟故事的寓意。教學中不必義憤填膺地激起學生對王母娘娘這一人物的痛恨與咒罵，應該心平氣和地聆聽學生對王母娘娘這一人物的自主評價，或頌揚或斥責。要知道多一雙眼睛，就多一個角度，多一個角度，就多一些客觀。
二、發展想象力，突破課文重難點。
讓學生領悟文字所表達的含義。我設計了一個採訪情景，對學生提出了以下問題:1、你是下凡的織女，請問你爲什麼決心嫁給牛郎?2、和你一起下凡的姐妹們會說些什麼話?請回答的同學自己指名回答。3、你是怎麼反駁她們的?當牛郎和織女在鵲橋上相會時，他們會說些什麼?通過幾個問題的設計，課文的重點就突破了。
三、由點帶面，拓展閱讀，深化主題
從對文本的閱讀理解，拓展到其他的民間故事和古詩詞，通過師生平等的對話，學生基本明白了課文實際上寄託了勞動人民追求美好、幸福生活的願望，對我國傳統道德文化進行了一個折射。讓學生讀民間故事的目的是透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。
遺憾的是，課堂複習導入部分內容有些多，花費了較長的時間，而沒有把故事的結尾講完，使得整堂課不完整，學生學習的連貫性受到了影響。
《牛郎織女》教學反思3
《牛郎織女》是一個民間故事。主要講述的是孤兒牛郎在老牛的幫助下認識了美麗的姑娘織女。他們男耕女織，過着美滿的生活。王母娘娘知道後，拆散了他們，帶着天兵天將抓走了織女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑着兩個孩子去追趕織女，被王母娘娘用玉簪劃的天河隔開。從此，牛郎織女只能隔河相望，天長日久，他們就成了天河邊上的牽牛星和織女星。
課前考慮到這則故事對很多學生來說非常熟悉，加上課文的內容淺顯易懂，語言通俗平實，自學的難度不大。所以，由易到難，安排了三個層次的自主探索與交流活動:
層次一、自主練習複述課文，在與原文的比較品評中學習語言。
在這個環節，設計一個語文活動，由學生藉助各段的小標題練習複述課文，並在小組內試講。發揮小組成員中的.合作作用，由組員們把他的語言與課文原文進行比較，討論各自的優缺點。在集體交流中，我們不難發現，葉聖陶先生的原文語言樸素、流暢簡潔;而孩子們自己複述的課文則表現出他們獨有的言語特色，個性極強。
層次二、通過課文中的細節描寫分析人物形象。
故事中的人物個性鮮明，他們所留給我們的印象總是通過動作、語言、神態等細節表現出來的。在課堂上，幫助學生觀其言、察其行，在書上圈畫重點詞語、簡單做批註，既把握了人物形象，又總結了感知人物形象的方法。在自主交流的環節，由學生自主選擇自己感興趣的人物重點介紹，尊重學生選擇的權利，尊重學生的獨特體驗。本節課上，令我沒有預設到的是，很多孩子對這一個故事中老牛的形象給予了很多的關注。仔細傾聽學生的發言，我發現，他們的理解真的很獨特。老牛在牛郎織女的相識、結合以至後面的牛郎攜子追趕織女的過程中都起到了非常重要的作用。而當我們走進老牛的精神世界之後，會發現它的“感恩”、“報恩”行爲也在感動着我們。如果說這個故事中美麗堅貞的愛情、跌宕奇特的故事情節讓我們回味無窮，而老牛的舉動則讓我們收穫了一份別樣的感動。感謝老牛，更要感謝孩子們!因爲他們給了我另外一種解讀文本的角度，讓我得到了一份“精神洗禮”。
層次三、感知民間故事的寫作方法。
對於六年級的學生來說，僅完成分析人物性格特點、梳理故事情節、複述課文的任務似乎太淺了。所以，我又和學生一起去挖掘這篇課文在“寫作方法”上的一些內容，由學生談談自己最喜歡這個故事的地方，從生生之間、師生之間的交流中總結民間故事在人物、故事、情節以及想象方面的特點。在這個過程中，孩子用自己的語言闡釋着他們所感悟到的民間故事形態。有的孩子談到這個故事中對牛郎命運起關鍵作用的老牛、喜鵲都是動物，這一點更加體現出民間故事所反映出的勞動人民質樸的想象和美好的願望，這也是民間故事能夠廣爲流傳的原因所在。傾聽孩子們的發言真是一種愉悅的享受。也許他們的語言還很稚嫩，也許他們的觀點比較新鮮，但他們的所言所感都是經歷自主思考後的結果。我們老師要努力爲學生營造一種寬鬆的氛圍，鼓勵孩子們暢所欲言。經歷思維的碰撞之後，孩子們會自然地形成自己運用語言的能力。
在拓展的環節，我們安排了動口、動手的兩項練習。動口方面，積累了《迢迢牽牛星》和《天上的街市》，這兩首作品，一古一今，既豐富了學生對課文的認識，又瞭解了相同的題材可以有不同的表現方式。孩子們學得有興趣，而且真正有所得。動手的拓展練習，是引導學生以《鵲橋相會》爲題完成一個小練筆。這項練習重點提示學生想象牛郎織女七夕相會時的情景，着重寫好牛郎織女的神態、動作、語言。我感覺，孩子們的小練筆還是比較成功的，能夠做到依託人物性格，進行合理想象。
通過這節課，我愈發地感覺到文本的使用絕對是一門藝術。淺顯的文章經過深入的挖掘，同樣可以找到很多的生髮點。而經歷這樣一個過程，老師和學生都會有所得，都會實現自己“生命的提升”。
