人教版《索溪峪的“野”》教案設計
【教材簡析】
《索溪峪的“野”》是小學九年制義務教育教材的第十一冊第六單元的課文。這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢遊其間無比愉快的心情。課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，採用先概括敘述再具體描寫的表達方法。
文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括爲一個“野”字；接着，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、遊人的野；最後，作者說由於索溪峪的天然野性盪滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。
【重難點分析】
第六單元的課文，它的訓練重點是在理解課文內容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。
【學情分析】
本課是六年級的一篇文章，學生基本能根據一定的目標收集相關的資料，圖片來進行學習，但還不能如何選擇有用的資料來學習，因此，老師要注重學法的指導。
【設計理念】
閱讀教學是學生、教師、文本三者之間進香對話的過程。因此，對文本的教學，我的設計以文本爲主，以網絡爲平臺，以讀爲主，讓學生在讀中去體會、去想象、去感悟、去練習表達，利用網絡環境，以“野”爲線索，通過欣賞索溪峪的一系列圖片等資料，讓學生走進索溪峪、走進課文。在閱讀中發展語言、積累語言，老師作爲學生學習知識的引領者，要立足教材，引導學生入情入境討論探究，培養學生熱愛大自然的情懷。
【教學目標】
1、知識和技能目標
⑴ 正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。
⑵ 領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。
2、能力目標
訓練學生的理解能力和言語表達的能力。培養自學能力。
學會收集資料，應用資料，利用網絡來自主探究、合作學習，爲自己獲得新知拓寬渠道。
3、情感目標：
通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。
【學習資源的設計及使用】
製作成超大信息量、多元互動化的教學網件。教師、學生均可根據各自實際情況選擇合適的內容及方式進行教學活動。充分利用網頁課件，實驗聲音、圖象、文字的有機組合，營造出索溪峪奇麗風光和天然野性的美。
【教學策略】
引導學生自讀自悟，鼓勵學生主動參與，把閱讀與生活接軌，實施語文實踐性教學。
1、由“野”設疑，作爲切入口。存疑激活學生的思維，使教學開始學生就處在躍躍欲試的狀態。
2、由“景”牽引，走進文本。學生通過個性化的閱讀，個性化的心知活動，達到課文語言的內化。
3、由“活動”拓展，課外作業，使課堂走向生活，呈現出豐富性、多變性。
【教學設計】
1、創設情境，設下懸念，激情導趣
先出示題眼“野”。
激趣導入：同學們，看到野，你會想到什麼？出示課題，解讀課題。那麼索溪峪的“野”又是指什麼？當你走進索溪峪會有什麼感受？
（教師幫助學生把握題眼，開門引路，學生入情入景，以問題的焦點啓開學生的思維，明晰文章的主線。）
2、由“景” 牽引，探究文本
（個性化的閱讀，個性化的心知活動，學生的自主學習成爲貫穿閱讀的全過程。）
導入：張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、雲奇、樹奇的武陵源。這裏千峯竟立，爭奇鬥研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這裏哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。其中的索溪峪，更是別具一格，有着其他景點無法比美的魅力。
（出示文本）
第一步：整體感知“野”
1、朗讀課文：索溪峪給作者留下了怎樣的印象？是從幾方面寫的？
2、交流：讀課文第一節和最後一節（“快慰”、“清爽”是什麼意思？此時作者是什麼感情？）
3、這種感情是怎樣產生的？ （他被索溪峪的野深深吸引陶醉了）
第二步：重點指導學“山的野”這一獨特的景
1、索峪的山很特別嗎？舉例說說。
（開放了學生的思維空間，激發學習興趣，體現語文學習的感悟、積累。）
2、引導學生根據以上內容讀、議。
3、（出示圖片）用書上的語句來描述圖片，斑竹學生理解相關詞語與句字，如“一線天”……
4、出示長句：“這是一種隨心所欲、別具一格的美……好似窈窕淑女……”
5、反覆讀：體會山的特點（想象山的形態，用上“有的……有的……有的……”說一說。）
出示這一長句的另一種排列 ：
直插雲天，敢戲白雲。
橫攔綠水，敢弄倩影。
旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”。
抱成團伙，便高築峯上“平原”。
相對相依，宛如“熱戀情人”。
亭亭玉立，好似“窈窕淑女” ……
6、儼然是一首精巧的詩，多美呀，讓學生從不同的形式來感悟語言文字的美，練習朗讀。
7、小結：這樣的長句，不是作者信手拈來，使我們不僅瞭解了索溪峪的山的各種形態，更使我們看到作者由於仔細觀察、考究用詞，給我們展示了詩畫般的語句。
（改變學生習慣的思維形式，引導學生去發現。把讀、議、探究貫穿始終，體現“以人爲本、以創新爲本”的特點。鼓勵學生感悟、思辯，與作者交流，與文本交流，接近距離，感作者所感。使學生與文本達到更深刻的溝通。）
第三步：由扶到放、學生自主、合作選擇想要了解探究的其他索溪峪的“野”。
抓住主線：你對索溪峪的什麼最感興趣？來學習索溪峪其他的野。
根據學生的喜好靈活安排學習段落（學生自由點擊網絡學習）
1、先教給學生如何利用網絡來自主學習的方式。
2、學生自主小組合作學習：索溪峪的水、索溪峪的物、索溪峪的人的不同的野。
交流：根據學生的合作探究的結果隨機的進行文本的學習。
〖水〗
過渡：索溪峪的山是如此的美，索溪峪的水又是怎樣的呢？你用什麼方式來了解的？
3、學生講自己小組的學習情況，（演示彙報）
老師指導：畫出溪水的不同形態。引導學生個性朗讀，悟味。
4、你還能畫出哪幾種溪路？
（將學習目的轉化爲學習主體的內在需要，形成合作學習的態勢，放飛孩子，放飛思維，展示學生的個性，使文本留給讀者的空白，在閱讀教學中用學生的想象去填補。既重“文本”，又超“文本”。）
5、把自己對索溪峪的水的認識通過朗讀表現出來。
〖物〗
⑴ 讀第四小節
⑵ 學生講解自己小組的學習情況，）（演示彙報）。
⑶ 索溪峪的物野在哪裏？讓學生進行表演。
（內化文本語言，在表演中對話。學生在演練中既體會到了大大小小猴子的頑皮的特點和動物們的野性十足，並在演練中培養了學生的合作學習能力。演的像不像，完全取決於對文本的感悟，理解的程度。）
⑷ 在演練的基礎上再來練習朗讀，就讀出味來了。
〖人〗
⑴ 讀課文第五小節，在如此無拘無束的氛圍下誰都會忘情，誰都會無拘無束，都會變野
⑵ 學生講解自己小組的學習情況，演示彙報。
⑶ 充分想象，抓重點詞語，練習說話
出示：姑娘們；花甲老叟；
人們全都；是因爲。
（可以通過說話訓練，把對文本的認識轉化爲自己內在的語言。讓學生結合自己的'生活實踐，多角度的去體驗，去想象，不必拘泥於教材，發揮自己的想象力。）
⑷ 小結：因爲此時人們再也沒有規矩呀、整齊呀、考究呀……人們遠離了城市的喧鬧，人工的粉飾，有的則是真、是樸。此時的山水在我們的眼中還僅僅是山水嗎？它們已是一個充滿靈氣的孩子，充滿朝氣的青年。那樣率真、自然用自己的純真盪滌着遊人的情懷。如果我們置身其中，把自己的感情賦予這美麗的山川，就彷彿成了大自然的寵兒。
3、由“活動”拓展，使課堂走向生活
（使課堂教學與生活接軌，通過創設生活化的氛圍，呈現豐富性、多變性。同時，突現了學生的多元感官，從文本到課外，再到文本，達到課文語言的真正內化。）
⑴ 當一回解說員。如詩如畫的美景，你嚮往嗎？請你選擇自己喜歡的角色（導遊、遊客）進行組內交流。每小組在山與水的圖片中，選擇彝族圖片，以第二、第三自然段的內容爲主，利用網絡資源，必須符合圖片，先在小組內試說。
⑵ 導遊：向朋友介紹索溪峪的美景。 可以演示課件。
遊客：你會在那些美景前留下自己的倩影。
⑶ 組織全班交流。讓學生自己喜歡的來說。
學生評價，肯定優點，指出需要改正的地方。教師給予恰當的評價。
4、自主作業（任選一題做一做）
⑴ 通過瀏覽學習網站，將你新的收穫發表在留言版上。
⑵ 摘抄文中的優美詞句。
⑶ 選擇自己喜歡的段落背一背。
【教學設計評價】
1、突出主體，展現個性。把課堂還給學生，讓他們自主學習，憑自己的知識積累，思維方式，內心感受去選擇讀的權利，選擇說的權利，這樣一來，學生的心靈是可以放鬆的，性情是可以軌枕的，思維的觸角是可以延伸的。
2、文章詞語教學很精彩，由於學生沒有切身體會，所以難以有身臨其境的感覺，利用課件出示圖片，讓學生用書上的語言來形容它，描述它，從而用只管的形象巧妙地突破了難點，可謂別具匠心。
3、注重口語交際能力的培養，表演，練說給了學生一個個語言實踐的機會，一個語言交際的場合。我們創設充滿情感的教學氛圍，一是利用多媒體，二是用充滿激情的語言，學生在這種良好的氛圍中，審美情趣得到了陶冶，審美能力得到了提升。
