人教版九年級語文下冊《公輸》教學設計（通用7篇）

下面是人教版九年級語文下冊《公輸》教學設計，本篇是墨子表達“非攻”主張的代表篇目。要讓學生在充分閱讀文章的基礎上，體會人物心理，把握人物性格，同時尊重學生對文本的多元解讀和審美體驗，並結合當今社會實際，把握能爲當今社會所用的文化質素。

九年級語文下冊《公輸》教學設計 篇1

感悟內容

1.思考：文中寫了哪幾個人，寫了一件什麼事?

(明確：寫了墨子、公輸般、楚王三個人，記敘了墨子勸阻楚國攻打宋國的故事)

2.師：文中第一段交代了故事的起因，因爲公輸盤替楚國製造了攻城的先進武器(雲梯之械)，使宋國形勢危急，墨子不辭勞苦，行十日十夜至於郢，目的是制止戰爭，推行“非攻”主張，那麼楚王、公輸盤會聽從墨子的嗎?

快速默讀全文，墨子是怎樣制止公輸盤，楚王攻宋的?

(生讀文回答後，明確，墨子阻楚攻宋分爲三個步驟)

品味人物

師：墨子要達到阻楚攻宋的目的，他要先見楚王，還是先見公輸盤更好呢?

生討論後明確：還是先見公輸盤爲好。因爲楚王賴以攻宋的基礎是公輸盤爲他製造了“雲梯”，如果公輸盤放棄製造雲梯，問題就迎刃而解了，公輸盤會聽墨子的嗎?

1.分角色讀1～12段(一生讀公輸盤，一生讀墨子，一生讀旁白)，品味人物內心。

要求揣摩心理，讀準語氣，出示多媒體讀文的提示。

師：墨子第一個回合使公輸盤理屈詞窮，於是只好答應引墨子見楚王，結果又會怎樣呢?

2.齊讀:13～16段

回答：墨子是用什麼辦法勸阻楚王的?他達到目的了嗎?

(明確：墨子先用一個假設，誘使楚王說出“必爲有竊疾矣”，然後用楚宋兩國物產比較，得出楚攻宋是“與此同類”的結論。)

3.師：楚王儘管無話可說，口說“善哉”，其實他內心未必肯放棄攻宋的打算。

品讀“王曰‘善哉。雖然，公輸盤爲我爲雲梯，必取宋。’”句子，揣摩楚王內心世界，評價一下楚王。

出示多媒體，展示內容。

4.自讀17～尾段

師：儘管公輸盤和楚王把攻宋的責任像皮球一樣踢來踢去，但問題遠沒有得到解決，於是“公輸盤九設攻城之機變，子墨子九距之……”在實力的對抗下，才使公輸盤和楚王死了攻宋這條心。

總結：

制止侵略戰爭，不僅要從道義上揭露，還要在自身實力上做好準備，這個道理，不僅歷史上行之有效，今天，也不無借鑑意義。

九年級語文下冊《公輸》教學設計 篇2

【教學目標】

1.在瞭解全文的基礎上，積累文言文實詞、虛詞，把握疑問句、反問句等特殊文言句式的用法。

2.瞭解墨子及其非攻主張，認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，儘自己所能爲和平作貢獻。

3.體會墨子高超的勸說藝術。

4.感知人物形象，理解人物智勇兼備的性格特點，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

5.品味賞析課文，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。

【教學重難點】

1.積累文言知識，掌握文言句式用法，背誦積累文中精彩的句段。

2.把握文章思路：墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

3.瞭解墨子的反侵略思想，理解人物性格特點，鑑賞並學習墨子在說理中運用排句式加強語勢，增強說服力的勸說技巧。

【課時安排】

二課時

【教學流程】

第一課時

一、導入

（展示精選的古今中外戰爭給人類帶來災難的影像資料）

同學們，和平與發展是當今世界的兩大主題。戰爭是殘酷的，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書，尤其是那些非正義戰爭給人們帶來的更是無盡的痛苦。那麼，大家又是否相信在中國古代，有一個人能單憑自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭的發生呢？今天我們就一同走近這位“諾貝爾和平獎”的古人，看看他的非凡表現。

二、朗讀課文，整體感知

1.教師範讀課文，學生聽讀。（多媒體顯示，強化文言知識）

（1）生字。

（2）多音字。

請說(shuō)之長(zhàng)木公輸盤(bān)見(xiàn)我於王

禽滑(gǔ)釐

（3）通假字。

公輸盤不說(通“悅”，高興)

子墨子九距之(通“拒”，阻擋)

子墨子之守圉有餘(通“御”，抵擋)

公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

2.教師解說。

閱讀由人物對話組成的文章，必須認真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣纔有助於理解人物的語氣神態、心理變化、人物性格和文章內容。（一邊播放範讀磁帶，一邊用多媒體展示準備好的下列語句）

公輸盤曰：“夫子何命而爲？”（疑問語氣，有恭敬請教之意。）

子墨子曰：“北方有侮臣者，願借子殺之。”（祈使語氣，有蓄意提出無理要求之意。）

子墨子曰：“請獻十金。”（祈使語氣，有進一步激惱對方之意。）

公輸盤曰：“吾義固不殺人。”（陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴之意。）

子墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑問語氣，有質問、責備、催促之意。）

公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣。”（陳述語氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推託之意。）

公輸盤曰：“諾。”（陳述語氣，有無可奈何之意。）

（指導學生揣摩語氣、語義，並加以明確。再選兩位學生分角色朗讀，其餘同學評點，一邊朗讀，一邊糾正。）

3.理清思路，感知大意。（課件展示問題）

（1）本文對應的雙方是誰?主要表現的是哪一位?墨子前往楚國的目的是什麼?

解說：明確文章的主人公、主要內容、情節結構，便於學生抓住課文的主要環節。

明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。

（2）談談你對本文思路的看法。（理清文章思路，形成整體印象。學生小組討論，教師巡迴點撥。）

明確：

①以“見”字一線穿珠。

墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤

(1～12)(13～16)(17～22)

墨子勸阻楚國攻打宋國，可分爲三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮，模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。

②以人物思想、態度的變化爲線索組織全文。

背景交代公輸盤“服”楚王曰“善”公輸盤詘楚王曰“善”

4.研讀分析，突出重難點。

首先要結合註釋及工具書，理解字詞句的意思；而後注意抓住關鍵語句，分析人物特點，理解墨子反侵略的思想。（師生共同活動，啓發學生思考，教師點撥。）

（1）研讀第5—12段。

問題：文中哪一句交代了事件的起因？

點撥：公輸盤爲楚造雲梯之械，成，將以攻宋。

問題：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什麼？反映了墨子怎樣的心態和精神？

點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和爲了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。

問題：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什麼？

點撥：真正的意圖在於步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因爲墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。

問題：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？

點撥：首先義正辭嚴地指出‘宋何罪之有”，而後指責攻來的不智——“殺所不足而爭所有餘”。同時批評攻宋的不仁，因爲宋本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺衆”，是更大的不義。

問題：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？

點撥：不是，是爲了防止公輸盤以種種理由搪塞推託責任。

問題：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻宋的計劃了嗎？

點撥：沒有真服，只是默認了攻宋的“不義”。他沒有取消攻宋計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。

問題：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？

點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我於王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。

(解說：設置以上7個問題，意在啓發學生理解文意，瞭解墨子步步緊逼，公輸節節退守，最終服輸的過程。)

（2）讀第13～16段。

問題：墨子見到楚王，先舉了一個什麼例子？目的什麼？

點撥：“今有人於此…鄰有糠糟而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必爲有竊疾矣”之類的話來。

問題：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？

點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和宋國的土地、物產比較，然後把“王吏攻宋”的行爲與“有人”的行爲進行類比，說明楚之攻宋實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻宋不智，實無必要之意。

問題：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻宋的計劃？

點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但並未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研製的雲梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。

（解說：設計以上3個問題，意在啓發學生理解墨子說服楚王的過程。）

5.課堂小結。

同學們，通過學習這節課我們重點探討了前兩個情節的內容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術。在這兩場智鬥過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱“善”。但是，楚王仍然要“必取宋”，請同學們課下繼續閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場鬥爭的全面勝利。

（解說：梳理前兩個情節的內容，提出問題啓發學生思考，爲下一節課的學習做必要的鋪墊。）

三、課後練習

1.解釋下列的詞語。

（1）請獻十金(請允許我，表敬詞)

（2）荊之地方五千裏(土地方圓，與現代漢語表意不同)

（3）公輸盤九設攻城之機變(巧妙的方式。現代漢語中“機變”爲“隨機應變”之意)

2.一詞多義。

公輸盤不說(高興)

請說之（勸說）

見公輸盤(拜見)

胡不見我於王(引見)

雖然，公輸盤爲我爲雲梯(這樣)

然臣之弟子禽滑釐等三百人(但是)

不可謂知類(事理)

爲與此同類(類別)

子墨子聞之(代詞，指代造雲梯攻宋這件事)

宋何罪之有(賓語前置的標誌，結構助詞)

臣以王吏之攻宋也(用於主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞)

3.翻譯下列句子。

夫子何命焉爲?譯：先生(有)什麼見教呢？

宋何罪之有?譯：宋國有什麼罪過呢?

胡不已乎?譯：爲什麼不停止(攻宋)呢?

胡不見我於王?譯：何不向楚王引見我呢?

此爲何若人?譯：這是什麼樣的人呢?

4.熟讀課文，背誦自己喜歡的句段。

5.閱讀魯迅的《故事新編非攻》，全面瞭解墨子的性格。

第二課時

一、研讀第17～22段

問題：楚王把攻宋的希望寄託在公輸盤及其所研製的新式武器上後，雙方又進行了怎樣的較量？結果怎樣呢？

點撥明確：公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子“九距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有餘”。

問題：“公輸盤詘”說明了什麼？

點撥明確：說明不論在道義較量上還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。

問題：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態？

點撥明確：公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。

問題：在危險關頭，墨子有什麼表現？

點撥明確：胸有成竹，鎮定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對。

問題：墨子揭露了公輸盤“不言”的內容，請問是什麼？

點撥明確：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”

問題：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？爲什麼？

點撥明確：是的。墨子最後向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取宋國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻宋的目的。

問題：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？

點撥明確：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由於有實力作後盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。

二、研究墨子止楚攻宋成功的奧祕，體味墨子的勸說藝術。

1．墨子止楚攻宋戰略三步走。

（1）學生分角色朗讀2～12段。

問：墨子是如何勸說公輸盤的呢?（學生小組討論，教師明確）

明確：墨子見公輸盤，並沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，藉此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接着，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置於理虧的境地。然後，墨子用“不可謂智”“不可謂仁”“不可謂忠”“不可謂強”“不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行爲，讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺衆”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。

(2)分角色朗讀13～16段。

問：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責任推到楚王身上，那麼墨子又是如何勸阻楚王的呢?（學生小組討論，教師明確）

明確：墨子採取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然後讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人爲喻，問楚王“此爲何若人”，使楚王承認並說出此人“必爲有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那麼楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。

(3)學生齊讀17～22段。

問：墨子是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢？（學生小組討論，教師明確）

明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有餘，公輸盤起歹心，子墨子沉着對。“雖殺臣，不能絕也”，鎮定沉着的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。

(4)教師總結。

大家一定都知道“自相矛盾”的故事吧，墨子就是運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有餘”，說明楚攻宋並不會有好結果，迫使楚王就範。

2．欣賞品味墨子的勸說藝術。

提問：墨子的勸說技巧表現在哪些方面?（學生思考討論，自由發言，合作完成）

明確：

1.說理巧妙，表現在以下三個方面：

(1)根據不同的對象，採用不同的方式．激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次誇飾楚國，在取悅對方的同時置對方於理虧的境地。

(2)邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比、對比，環環相扣，無懈可擊。

(3)先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動爲主動，從容鎮定，胸有成竹，機智善辯。墨子善於陷人於自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以子之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多麼的無奈和苦澀呀。

2.語言富於表現力。他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁；他一連用三個對比，並採用誇飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機並最後打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨子勇敢無畏、鎮定自若的性格。

3.品讀課文，學習借鑑。

問：本文是一篇以記言爲主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。本文在寫法上最吸引你的是什麼?(學生自由發言，總結明確)

明確：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。

（1）抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻宋“不義”，後來和楚王辯論，把攻宋與患了“竊疾”相提並論，就更深入地揭露了攻宋的侵略實質。後來由辯論轉到了攻守之術的實際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷髮展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實生動。

（2）一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，而是請其殺人；見楚王，不忙其事，而說偷竊病。公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁爲子墨子擔憂，墨子一眼看穿並嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。

（3）人物形象鮮明。文章通過語言描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子：機智多謀，無所畏懼、鎮定自若；公輸盤：頑固、陰險，狡詐；楚王：虛榮，愚蠢，狡猾。

（4）語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。運用排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如第一部分中的5個連續的“……不可謂……”在語勢上像連發的炮彈一樣有力，在內容上從不同角度對公輸盤進行斥責，令其難以招架，無可推脫。

三、總結昇華

1．墨子與公輸盤和楚王的這場鬥爭給了我們什麼樣的啓示?聯繫實際，談談你的看法。

（學生思考、討論交流）

這場鬥爭表明，面對大國的不義之戰，要敢於鬥爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另一方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明，而且在今天也不無借鑑意義。國弱被人欺，落後就要捱打。在強權橫行的國際環境下，我們只有壯大實力，纔會永遠立於不敗之地。

2.口語表達訓練。

（1）假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子，你會對他說些什麼?

（2）學生激情發言。

4.通過激發學生想象，充分感受墨子的人格魅力。

四、課堂小結

《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現了墨子爲實現自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強鬥爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王陰險、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閱讀《墨子非攻》全篇，全面瞭解墨子的反侵略主張。

五、課後作業

1.任選一個角度，寫一篇鑑賞短文，品評《墨子》散文的藝術魅力。

2.課外閱讀史懷譯的《敬畏生命》，瞭解其見解,並與《墨子非攻》作比較，看看他們的思想有什麼相同的地方。

3.課外閱讀魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》。

4.積累幾種文言句式。

（1）排比句式：

……不可謂……不可謂……

舍其……而欲竊之

猶……之與……也

（2）判斷句式：

以……爲……

九年級語文下冊《公輸》教學設計 篇3

【教學目標】

1、積累常用的實詞、虛詞，把握疑問句和反問句的句式特徵。

2、通過朗讀，揣摩人物語言，體會人物思想感情。

3、瞭解類比說理的方法，感悟墨子論辯語言的邏輯嚴密美。說明：《公輸》是《墨子》中很有文采和文學趣味的一篇，文章情節生動，形象鮮明。課文所選這段文字是通過墨子勸說公輸停止攻宋的故事，生動地敘述了墨子爲實現自己的“非攻”主張，所表現出來的非凡才智和頑強鬥爭精神。教師在教學中可以先介紹一下其政治主張的意義，然後以“讀”來走近文本。俗話說：“書讀百遍，其義自見”，教學本文時可以以誦讀法爲主，輔之以討論點撥法、品讀法，讓學生讀讀—想想—譯譯—評評，通過在教師點撥下朗讀關鍵句來整體感知情節；通過分角色朗讀來揣摩人物形象，在朗讀中體味到墨子這種引魚上鉤、先發制人的說理方法；在朗讀中體味到文章的邏輯性和說服力。

【教學重點與難點】

1、重點：藉助朗讀，疏通句意，感受到墨子的`勇敢、善辯和“非攻”的思想。

2、難點：體會墨子高超的勸說藝術。說明：課文裏的人物語言很有表現力，在和公輸盤的對話中，運用比喻進行層層推理是最精彩的。教師重點要讓學生在瞭解文意的基礎上，理清行文思路，明確墨子不是直陳其事、開宗明義，而是先作比喻，然後進行邏輯推理，大大增強了說服力。特別是迫使公輸盤說出“吾義固不殺人”後，從“不智”、“不仁”、“不忠”、“不強”、“不知類”各方面批判了公輸盤的行爲，讓公輸盤理屈詞窮，“義不殺少而殺衆”一句，揭示了其所標榜的“義”的欺騙性。至此，才能真正體會墨子善於抓住矛盾，以子之矛攻子之盾的說理技巧和雄辯家的風采。

【教學過程】

教學環節

教師活動預設

學生活動預設

設計意圖

激趣導入

1、請學生說說《自相矛盾》的故事。

2、想想：如果“以子之矛攻子之盾”會怎樣？

3、今天介紹一位古代的先哲，他在辯論中就善於“以子之矛攻子之盾”，讓對方啞口無言，他，就是——墨子。

自由發言，互相補充。

明確：“以子之矛攻子之盾”會讓人啞口無言、黔驢技窮……

從學生熟悉的成語故事入手，能激發學生興趣，拉近與文本的距離，使學生對下面要教授的墨子的語言特點有了感性的“淺認識”。

背景介紹

結合課文註釋：

（1），請學生交流收集的資料（要求：在50字左右，與課文內容有關的背景，忌照讀下載的資料）

交流資料，需補充落實有關背景：

（1）春秋戰國時期，學派林立，”出現了“百家爭鳴”的盛況，其中有影響的是：墨、儒、道、法四大家。他們紛紛著書立說，發表自己的見解。墨子主張“兼愛”（愛自己和祖國也愛別人和別國）、“非攻”（反對掠奪性的戰爭）

（2）當時楚強宋弱，宋處於戰略要地，楚用公輸盤造器械，接連打敗周圍的幾個國家，於是準備攻宋。墨子聽到消息，便從魯國趕到楚國去止楚攻宋。

在肯定學生收集的資料之餘，教師要及時對信息進行刪選，強調與本課相關的背景資料。

整體感知

讓學生結合註釋，初讀全文：

1、請學生做老師，彼此提問，檢查關鍵詞的掌握情況。

2、熟悉課文內容：

⑴事件的起因是什麼？

⑵哪裏可看出這件事性命攸關，刻不容緩，墨子不辭辛勞的？

⑶墨子與公輸盤的鬥爭結果如何？

1、掌握關鍵詞語的含義：

如：之（多義）、命、藉、說、請、固、類……

2、在自讀的基礎上，找出並翻譯下列句子：

⑴公輸盤爲楚造雲梯之械，成，將以攻宋。（公輸盤給楚國造雲梯這種器械，製成後，要拿去攻打宋國。）

⑵子墨子聞之，起於齊，行十日十夜，而至於郢，見公輸盤。（墨子聽到這個消息，就從魯國動身，走了十天十夜，到達郢都，去見公輸盤。）

⑶公輸盤服。（公輸盤被說服了。）

1、落實文言文教學的知識目標，積累文言詞語，爲下文疏通句意做準備。

2、教師通過對關鍵句的提問、點撥，讓學生結合註釋讀讀—想想—找找—譯譯，瞭解文章大意，爲後文進一步研習作準備。

深入研讀

1、讓我們看看墨子是如何讓公輸盤理屈詞窮的？

（1）、分角色朗讀，根據你對人物的理解讀出相應的語氣。

（2）、請學生點評、再讀、結合範讀等形式，讓學生在朗讀中落實對關鍵句子的翻譯，體會人物的形象。

2、想象一下，墨子如果開門見山，會讓公輸盤停止攻宋嗎？結果會如何？

1、落實關鍵句子的翻譯及語氣：

公輸盤：

①夫子何命焉爲？（先生有什麼指教呢？）----疑問語氣，恭敬中帶着客套。

②吾義固不殺人。（我崇尚仁義從不殺人。）----虛僞、一本正經又掩飾不住的傲慢。

墨子：

①北方有侮臣者，願藉子殺之。（北方有人欺負我，我想借您的力量殺掉他。）----祈使語氣，顯出蓄意提出無理要求之意義。

②請獻千金。（請讓我獻給你千金）----語氣中要顯出問題的嚴重性，吸引對方注意力，迫使他表態，從而中計。

③宋何罪之有？（宋國有什麼罪呢？）----看似輕描淡寫中又咄咄逼人。

④殺所不足而爭所有餘，不可謂智；（殺害自己缺少的民衆而爭奪自己並不缺少的土地，不能說是聰明；）

⑤宋無罪而攻之，不可謂仁；（宋國沒有罪而要去攻打它，不能說是仁愛；）

⑥知而不爭，不可謂忠；（懂得這個道理，卻不據理力爭，不能說是忠誠；）

⑦爭而不得，不可謂強；（爭論而達不到目的，不能說是堅強；）

⑧義不殺少而殺衆，不可謂知類。（你崇尚仁義不肯幫助我殺死欺負我的一個人，卻甘心爲楚國攻打宋國沙死很多的人，不能說是明白類推的道理。）

----④至⑧重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁。

2、明確：

墨子見公輸盤，並沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，藉此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接着，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置於理虧的境地。然後，墨子用“不可謂智”、“不可謂仁”、“不可謂忠”、“不可謂強”、“不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行爲，讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺衆”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。墨子就是這樣用類比推理，以“子之矛攻子之盾”，通過“誘--激—駁”把公輸盤置於理虧的境地，讓他有口難辯。

1、疏通句意、積累文言詞語是很重要的，但若純粹的“串講”會流於形式，造成學生“審美疲勞”，所以在結合“人物”和“情節”這兩大要素的基礎上，落實疏通句意，能延長學生的興奮時間、提高學習效率。而且不同形式的朗讀，讓學生有身臨其境之感，有助於更好地在字裏行間體會人物形象。

2、有助於體會墨子論辯語言的邏輯嚴密美。

總結要點

爲什麼有人評價《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的文章？

明確：

①情節起伏美：如墨子千里迢迢跑去見公輸盤，沒有阻戰，卻請其殺人。

②人物鮮明美：如墨子的機智善辯、從容鎮定；公輸盤的虛僞。

③語言邏輯美：如墨子引誘公輸盤說出正確的觀點，再對他的行爲進行分析，指出他的行爲與觀點想違背，就是“以子之矛攻子之盾”的方法。

小結寫作特色

遷移擴展

選文中公輸盤是理屈詞窮了，但他真的心服口服了嗎？想象一下，他還會使用什麼陰謀，而如果你是墨子，又會如何應對呢？

1、在小組討論的基礎上交流續補的情節。

2、在發揮自己想象的基礎上，課外閱讀原文中後兩個片段，加深對人物形象和語言特色的理解。

《公輸》原文還有兩個情節：即墨子見楚王、墨子以實力迫使楚王放棄攻宋，在寫作特色上與課文相似，可讓學生在想象的基礎上，再通過課外閱讀，找到答案，從而擴大閱讀面，更加深對墨子作品的理解。

【思路點撥】

本文是一篇敘事散文，事件發展跌宕起伏，安排筆墨詳略得當，建議還可以從詳略的安排上來學習課文。可以把學生分成若干組，指導其自主學習，變“一言堂”爲“羣策堂”，利用工具書及註釋，疏通句意，複述梗概後，讓學生明確哪部分內容詳寫，而在詳寫的墨子和公輸盤的交鋒過程中，又有哪一環節詳寫？學生通過比較閱讀，能認識到在勸說中，墨子的第三次發言最爲重要，其抓住公輸盤的“吾義固不殺人”，通過五個“不可謂”，全面批判了公輸盤的行爲，使其標榜的“義”失去根據，站不住腳，這一段最能體現墨子的機智善辯和鎮定自若，所以詳寫。而前兩次對話是爲了誘敵，所以不宜展開。而楚要攻宋和墨子一路上的經歷僅是交代背景，與文章主題的關係不大，所以略寫。這樣的詳略安排是能體現墨子語言的邏輯美。

【練習舉隅】

1、用現代漢語擴寫課文，在合理想像的基礎上，充實文中對人物和環境的描寫。

2、課外閱讀《墨子·公輸》原文，體會與課文內容在寫法和組織材料上的異同。課外閱讀其他諸子散文作品，摘錄與墨子說理風格相類似的片斷，在課堂上交流。（選做）。

九年級語文下冊《公輸》教學設計 篇4

【重點、難點】

１、重點：

積累部分實詞、虛詞及特殊文言句式的用法。

２、難點：

⑴ 文章高超的勸說藝術；

⑵ 墨子的反侵略主張。

【教學目標】

１、知識目標：

⑴ 瞭解墨子及《墨子》

⑵ 瞭解部分實詞、虛詞的含義和特殊文言句式的用法

⑶ 瞭解孟子的反侵略主張

２、能力目標：

⑴ 繼續培養學生運用工具書和註釋理解文章的能力

⑵ 學習說理中運用排比句式，加強語言氣勢，增強說服力的說理方式

３、情感目標：

⑴ 揣摩人物語氣，理解文中人物形象

⑵ 體會文章高超的勸說藝術

【課時安排】

第二課時。

【教學步驟】

第一課時

〖教學目標

１、瞭解墨子及《墨子》。

２、積累文言知識。

３、朗讀課文，揣摩人物語氣，欣賞品味墨子的勸說藝術。

〖教學過程

１、導入新課。

２、學生交流了解的有關墨子的生平，思想。（完成目標一）

（方法：學生課前蒐集，課堂交流，教師歸納。）

３、初讀課文，整知文意：

⑴ 學生自讀課文，藉助工具書和註釋掃清語言障礙。

⑵ 分角色朗讀課文，初步讀準語氣，揣摩語意。

⑶ 學生再自由讀課文，積累文言詞語，理解文意。

（此環節，初步完成目標２和３，可採用讓學生藉助工具書，註釋來理解詞語，解決文意，學生四人小組交流，教師巡視指導。）

４、細讀課文，揣摩人物討論的語氣、語意。

⑴ 教師有感情地誦讀課文，力求讀出人物的語氣；

⑵ 教師指導學生揣摩人物對話的語氣，語意；

課件展示：文中有關墨子、公輸盤的對話

（此環節完成目標３，採用的方法是：學生自行默讀課文，結合課件演示的內容，揣摩，交流對話的語氣，語意，教師巡視釋疑解惑；）

⑶ 學生分角色朗讀課文，力求讀準人物對話的語氣，教師予以糾正；

⑷ 出示課件，幫助學生理解課文，積累文言知識

課件展示：出示內容“古今異義字”“一詞多義”“通假字”“疑問、反問句式的翻譯”“特殊句式”

（此環節完成目標２、３，採用的方法是：組織學生開展小組競賽，看哪個小組能夠運用已掌握的文言知識解決問題，對於解決問題最多的小組給予表揚；也可印發資料，課堂測試。）

５、研讀課文，理清結構：

課件展示：

⑴ 本文對應的雙方是誰？主要表現的是誰？墨子前往楚國的目的是什麼？

⑵ 請抓住一個“見”字，討論全文由幾部分組成。

（方法：學生討論交流，教師指導點拔。）

６、品讀課文，欣賞品味墨子的勸說藝術

⑴ 研讀課文，探究墨子使公輸理屈詞窮的原因

學生分角色朗讀課文１～２段。

⑵ 課件展示：a文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什麼？反映了墨子怎樣的態度。

⑶ 墨子見到公輸盤就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以“獻金”，其真正意圖是什麼？

⑷ 墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一詞，怎樣批駁了他的“義”？

⑸ “公輸盤服”試推想公輸盤此時真的服了嗎？他取消攻的計劃了嗎？

⑹ 墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句話可以看出來？

方法：分小組交流、探究，組長做好探究記錄，推選代表全班交流發言。

７、引導學生欣賞品味墨子的勸說藝術：

課件展示：結合上面幾個問題的思考，請你談談墨子在第一回閤中是怎樣讓公輸盤理屈詞窮的？

（此環節完成目標３，採用的方法是學生結合對以上五個問題的思考，品味，交流墨子勸說的藝術，教師鼓勵學生進行深入的思考。）

８、課時小結。

９、反饋訓練。

九年級語文下冊《公輸》教學設計 篇5

從容說課

《公輸》選自《墨子非攻》，是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。課文記述了墨子制止楚國攻宋的故事，詳細敘述了墨子同公輸盤、楚王作鬥爭的經過。墨子不僅以“非攻”的主張說服了對方，而且以實際的守禦力量制服了對方，終於迫使楚王取消了這次侵略行動。文章情節生動，一波三折，懸念迭生；人物形象鮮明；言辭巧妙、鋒利。

書讀百遍，其義自見。教學本文，應以誦讀法爲主，輔之以討論點撥法、品讀法。在疏通文意的基礎上，先整體把握課文，然後啓發學生研習課文。先設疑，再讓學生從內容、人物、.寫作特點等方面鑑賞文章，然後點撥.總結、拓展延伸。

教學本文，重在引導學生品味墨子的勸說技巧，理解墨子的反侵略主張，認識非正義戰爭的罪惡，儘自己所能爲和平作貢獻。

知識目標

1．積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特徵。

2．瞭解墨子及其非攻主張。

能力目標

1．體會墨子高超的勸說藝術。

2．感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。

3．品味賞析課文的美，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。

德育目標

認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，儘自己所能爲和平作貢獻。

教學重點

1．積累文育知識，提高學生的自學能力。

2．理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。

3，背誦自己喜歡的句、段，增加語言積澱。

教學難點

鑑賞墨子的勸說技巧。

教學方法

1．誦讀法

2．討論點撥法

3．品讀法

教具準備

多媒體，錄音機、示範朗讀磁帶，教學圖片

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

資料助讀：朗讀課文，整體感知，譯讀課文，積累文言知識，熱悉文意，理清行文思路，理解文意。

一、導語設計

設計(一)

魯班是我國古代有名的能工巧匠，同時他還是一位頑固狡詐，陰險狠毒的人。他的面前站着一位英勇無畏的外交家，他就是春秋戰國時期墨家學派的創始人——墨於。

設計(二)

當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑藉自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現。(多媒體插放動漫flash)

二、資料助讀

1．關於先秦諸子散文

先秦諸子散文產生於春秋戰國百家爭鳴的時代．主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等．先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交爲第一個發展階段，以《論語》和《墨子》爲代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議/lw/>論文的規模。戰國中葉爲第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》爲代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題/lw/>論文．戰國後期爲第三個發展階段?以《荀子》和《韓非子》爲代表。

先秦諸子散文大多文情並茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、誇張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對後世文學產生了深遠影響。

2．《墨子》及墨子

墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾爲宋國大夫。早年接受儒家教育，後聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派。主張兼愛”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產者反對兼併戰爭，要求改善經濟地位和社會地位的願望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認爲天有意志，並且相信鬼神。墨於的學說在當時影響很大，與儒家並稱爲顯學”。

《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有後期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中佔有重要的地位。

3．公輸

公輸，名盤，也作“般”或“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱爲建築業的鼻祖，其實這遠遠不夠．魯班不光在建築業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了雲梯(重武器)，鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱爲“機械聖人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，後無來者，是我國當之無愧的科技發明之父。

三、朗讀課文，整體感知

1．教師示範背誦課文，學生聽讀，把握字音。

多媒體顯示：

生字：

械(xiè)軒(xuān)輿(yǔ)犀兕(xī sì)黿(yuán)罨(tuó)

鮒(fù) 梓(zī)褊楠(piá nán)

多音字：

請說之(shuō)長木(zhàng)公輸盤(bān)見我於王(xiàn)

禽滑釐(gǔ)

通假字:

公輸盤不說(通“悅”，高興)

子墨子九距之(通“拒”，阻擋)

子墨子之守圉有餘(通“御”，抵擋)

公輸盤詘(通“屈”，理屈)。

2．教師播放示範朗讀磁帶，教師提醒學生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。

3．教師適當指導朗讀。

示例：

(1)子墨子聞之，起於魯，行十日十夜而至於郢，見公輸盤。

加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態，他爲了阻止楚宋之戰而不辭勞苦。

(2)公輸盤曰；“夫子何命焉爲?”

讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。

(3)子墨子曰；“壯方有侮臣者，願借子殺之。”

讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。

(4)公輸盤曰：“吾義固不殺人。”

“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。

(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”

讀出疑問語氣，顯示質問、責備，催促之意。

(6)公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”

公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。

(7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤爲我爲雲梯，必取宋。”

注意“善哉”的虛僞。“雖然……”則體現了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。

(8)公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”

子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”

公輸盤在心裏做着陰暗的盤算，要讀出陰險並帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮定沉着之意。

4．選兩位學生分角色朗讀，其餘同學評點。

四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意

1．學生自讀課文，結合註釋，借用工具書，翻譯課文。

2．以小組爲單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。

3．教師指導學生積累本課的文言知識。

教師分發文字資料，內容如下：

(1)解釋下列加點的詞語。

請獻十金(請允許我

九年級語文下冊《公輸》教學設計 篇6

教學目標：

1、體會文章高超的勸說藝術。

2、理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。

3、能背誦課文重點段落。

教學設想：

“書讀百遍，其義自見”，以讀貫穿全文，在疏通文意基礎上，讓學生先整體把握課文，然後啓發學生去研習課文。先設疑（考查學生應變能力，與文章內容進行比較，加深對課文理解），再讓學生從內容、人物、寫作特點等方面鑑賞文章，接着教師點撥總結，學生理解記憶並背誦重點，最後是對文章內容的拓展。

教學方法：

1、誦讀——品析——背誦

2、設疑——點撥——釋疑

教學過程：

一、導語設計

大家對於成語“班門弄斧”都很熟悉吧，誰能解釋一下？（在魯班面前擺弄斧子，比喻在行家面前顯示本領）魯班，古代有名的能工巧匠，同時他還是一個頑固、狡詐、陰險的人，通過學習《公輸》一文，我們會了解到更多的知識。

二、作者簡介

墨子，名翟，戰國時期宋國人，墨家學派創始人。他的政治主張是：兼愛、非攻、尚賢、節用。

《墨子》一書現在一般認爲是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。

百家爭鳴（儒家，孔子、孟子、荀子，《論語》《孟子》《荀子》；道家，老子、莊子、列子；法家韓非……）

三、研習課文

（一）感知課文

1、不看註解，疏通字句。

2、結合註解，標示疑問。

3、質疑釋疑：1、實詞、虛詞。2、通假字。3、句子翻譯。

4、整體感知。

（1）一句話概括文章內容。（墨子勸阻楚王攻打宋國。）

（2）找出相關語句，瞭解戰爭性質（不義）

表明事情起因的句子（首句）結果的句子（末句）

（二）品析文章

1、思考討論：如果你是墨子的話你想怎樣勸阻？

（如果你遇到一個身強力壯的人無緣無故欺負一個弱小者，你想怎樣處理？）

2、思考討論：勸阻分哪幾（三）步？

A第一回合：使公輸盤理屈詞窮；

⑴墨子請公輸盤殺人的目的？（激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話。）

⑵公輸盤作何表示？（不說；吾義固不殺人。）

⑶墨子對“公輸造雲梯攻宋”一事的評價？（5不，不給公輸盤找藉口的機會。）

⑷這場辯論的結果如何？（公輸盤服。）

⑸公輸真的“服”了嗎？你能揣測他此時的心理活動嗎？（默認攻宋之不義，把責任推給楚王。）

B第二回合：使楚王理屈詞窮；

⑴墨子給楚王講故事，有什麼目的？（誘使楚王自然而然地說出“必爲有竊疾矣”之類的話。）

⑵楚王是如何評價故事中人的？（“必爲有竊疾矣”）

⑶墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？

對比：楚國的土地、物產和宋國的土地、物產比較；

類比：“王吏攻宋”與“有人”行爲。

⑷楚王真的決定不攻打宋國了嗎？試揣測楚王此時的心理活動。（承認有理，推卸責任，態度堅決。）

C第三回合：模擬攻守，有備無患。

⑴模擬攻守的結果如何？（“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有餘”。）

⑵公輸盤的反應及言外之意？（“公輸盤詘”、“吾知所以距子矣，吾不言”；惱羞成怒，動了殺機。）

⑶墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢？

（識破公輸盤的心思；告訴楚王宋早有防備。）

3、小結歸納

A結構思路

抓住矛盾，步步深入；

一波三折，懸念迭生。

B人物形象

墨子：堅持正義、鎮定機智、無所畏懼；

公輸：頑固、陰險、狡詐；

楚王：虛榮、愚蠢、陰險、狡詐。

C語言特點

運用比喻、排比、對比、類比等手法，增強語言氣勢，增強文章的說服力和感染力。

三、拓展延伸

1、墨子的勸阻爲什麼能成功？

言之有理：（7、15）

言之有據：（7、13、15）

言之有技：以子之矛攻子之盾

言之有力：（17、21）

2、給予我們的啓示。

A啓示要點：

國弱被人欺，落後就要捱打。

只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂其野心。

在強權肆虐橫行的國際環境下，我們只有壯大實力，纔會永遠立於不敗之地。

B結合實際：

這個道理，不僅被無數的歷史事實證明，而且在今天也不無借鑑意義……

九年級語文下冊《公輸》教學設計 篇7

【教材簡析】

這篇課文記敘墨子在楚國即將大舉進攻宋國之際，用巧妙、崐鋒利的言辭使戰爭發動者理屈詞窮，又憑藉謀略使他們不敢輕舉崐妄動，最終阻止了戰爭的發生。

【教學重點】

1、曲折有致的故事情節。

2、生動鮮明的人物形象。

【教學過程】

一、導入

1、找學生講述《自相矛盾》的寓言故事。

2、從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

二、學習課文曲折有致的故事情節

1、生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。

2、師生討論，明確：

第一回合是墨子使公輸理屈詞窮;第二回合是墨子使楚王理崐屈詞窮;第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，崐促使楚王放棄攻宋。

3、師生分角色朗讀第一回合，討論：

⑴ 當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示?

⑵ 而墨子分析公輸造雲梯攻宋一事得出的最終結論又是什麼?

⑶ 這場辯論的結果如何?

⑷ 公輸真的“服”了嗎?你能揣測他此時的心理活動嗎?

4、學生分角色朗讀第二回合，討論：

⑴ 墨子給楚王講故事，有什麼目的?

⑵ 楚王是如何評價故事中人的?

⑶ 墨子又是如何以楚攻宋一事來作類比的?

⑷ 楚王真的決定不攻打宋國了嗎?揣測楚王此時的心理活動。

5、生自讀第三回合，討論：

⑴ 在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結果?

⑵ 而模擬攻守的結果又是什麼?

⑶ 公輸真的就此罷休了嗎?

⑷ 墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢?

6、教師總結：

故事跌宕起伏，引人入勝;文章由此而具有曲折有致的情節美。

三、把握墨子的形象

1、墨子能夠在辯論中取勝，他運用了什麼技巧?

以子之矛攻子之盾。

2、要求學生結合課文評述此種技巧。

3、這反映了墨子的什麼形象?

擁有過人的辯才。

4、在辯論過程中，墨子面對公輸，面對強國君主，甚至有崐殺身之險時，他有什麼反應?

“沉靜”、“從從容容”、“鎮靜”。(以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫的小說《非攻》)

5、這又反映了墨子的什麼形象?

擁有過人的膽識。

6、教師總結：

墨子是一位具有過人辯才與過人膽識的政治家、思想家;文崐章由此而具有生動鮮明的形象美。

四、課堂小結

對付強大的敵人，不僅要從道義上戰勝他們，還要用實力來震懾他們，這就需要我們具有過人的辯才與膽識。

五、佈置作業

1、課外閱讀收錄在魯迅小說集《故事新編》中的《非攻》。

2、積累幾種文言句式：

⑴ 排比句式：

……不可謂……不可謂……

舍其……而欲竊之

猶……之與……也

⑵ 判斷句式：

以……爲……

【板書設計】

公輸

吾義固不殺人──義不殺少而殺衆

道義勝(辯才過人)

必爲有竊疾也──爲與此同類

必取宋──攻械盡，而守圉有餘

實力勝(膽識過人)

欲殺之──雖殺臣，不能絕也