《公輸》人教版九年級下冊教案
教學目標
知識與技能
1．積累文言文常用的實詞，虛詞，把握疑問句、反問句的句式特徵。
2．瞭解墨子及其非攻主張。
過程與方法
1．體會墨子高超的勸說藝術。
2．感知文中的人物形象，揣摩人物語言，體會人物的思想感情。
3．品味賞析課文的美，培養學生閱讀先秦諸子散文的興趣。
情感態度與價值觀
認識非正義戰爭的罪惡，反對侵略，熱愛和平，儘自己所能爲和平作貢獻。
教學重點
1．積累文育知識，提高學生的自學能力。
2．理清行文思路，把握墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。
3．背誦自己喜歡的句、段，增加語言積澱。
教學難點 鑑賞墨子的勸說技巧。
教學方法 1．誦讀法 2．討論點撥法 3．品讀法
課時安排 2課時
教學過程
第一課時
一、導語設計
當今世界的兩大主題是和平與發展，戰爭給人們帶來的苦難罄竹難書．今天我們走近一位熱愛和平的人，他憑藉自己雄辯的口才，巧妙的詞鋒以及果敢勇毅阻止了一場不義的戰爭，請看他非凡的表現。(多媒體插放動漫flash)
二、資料助讀
1．關於先秦諸子散文
先秦諸子散文產生於春秋戰國百家爭鳴的時代．主要的著作有《論語》《孟子》《墨子》《老子》《莊子》《荀子》《韓非子》《呂氏春秋》等．先秦諸子散文的發展大致經歷了三個階段：春秋戰國之交爲第一個發展階段，以《論語》和《墨子》爲代表。《論語》是較短的語錄體散文。《墨子》在對話中有議論，初具議論文的規模。戰國中葉爲第二個發展階段，以《孟子》和《莊子》爲代表。《孟子》是對話體論辯文，《莊子》接近專題論文．戰國後期爲第三個發展階段?以《荀子》和《韓非子》爲代表。
先秦諸子散文大多文情並茂，極具文采，善用譬喻陳說事理，論辯是非，增強了說服力，而排比、誇張等修辭的大量運用更使文章辭采繽紛。總之，先秦諸子散文無論思想性還是藝術性都對後世文學產生了深遠影響。
2．《墨子》及墨子 墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾爲宋國大夫。早年接受儒家教育，後聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派。主張·兼愛”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產者反對兼併戰爭，要求改善經濟地位和社會地位的願望，他的認識觀點是唯物的。但他一方面批判唯心的宿命論，一方面又提出同樣是唯心的“天志”說，認爲天有意志，並且相信鬼神。墨於的學說在當時影響很大，與儒家並稱爲·顯學”。
《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有後期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中佔有重要的地位。
3．公輸 公輸，名盤，也作·“般”或·“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱爲建築業的鼻祖，其實這遠遠不夠．魯班不光在建築業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了雲梯(重武器)，鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱爲“機械聖人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，後無來者，是我國當之無愧的科技發明之父。
三、朗讀課文，整體感知
1．教師示範背誦課文，學生聽讀，把握字音。 多媒體顯示
械(xiè) 軒(xuān) 輿(yǔ) 犀兕(xī sì) 黿(yuán) 罨(tuó)
鮒(fù) 梓(zī) 褊楠(piá nán)
多音字：
請說之(shuō) 長木(zhàng) 公輸盤(bān) 見我於王(xiàn)
禽滑釐(gǔ)
通假字:
公輸盤不說(通“悅”，高興)
子墨子九距之(通“拒”，阻擋)
子墨子之守圉有餘(通“御”，抵擋)
公輸盤詘(通“屈”，理屈)。
2．教師播放示範朗讀磁帶，教師提醒學生注意把握語氣，體會人物的心理，感受激烈、緊張的氣氛。
3．教師適當指導朗讀。 示例：
(1)子墨子聞之，起於魯，行十日十夜而至於郢，見公輸盤。
加點詞須重讀，顯示墨子焦急的心態，他爲了阻止楚宋之戰而不辭勞苦。
(2)公輸盤曰；“夫子何命焉爲?”
讀出疑問語氣，顯示公輸盤恭敬請教之意。
(3)子墨子曰；“壯方有侮臣者，願借子殺之。”
讀出祈使語氣，顯示蓄意提出無理要求之意。
(4)公輸盤曰：“吾義固不殺人。”
“義”字須重讀，顯示公輸盤以“義”裝點自己的味道，要讀出他一本正經而又流露出掩飾不住的傲慢的語氣。
(5)子墨子曰：“然胡不已乎?”
讀出疑問語氣，顯示質問、責備，催促之意。
(6)公輸盤曰：“不可，吾既已言之王矣”
公輸盤在無言以對的情況下，只好虛晃一槍，把矛盾的焦點轉移到楚王身上。要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。
(7)王曰：“善哉。雖然，公輸盤爲我爲雲梯，必取宋。”
注意“善哉”的虛僞。“雖然……”則體現了一個霸氣十足的諸侯的強硬與蠻橫。
(8)公輸盤曰；“吾知所以距子矣，吾不言。”
子墨子亦曰：“吾知子之所以距我，吾不言。”
公輸盤在心裏做着陰暗的盤算，要讀出陰險並帶有威脅意味的語氣。子墨子敏銳地揭穿這一陰謀，顯示出胸有成竹、鎮定沉着之意。
4．選兩位學生分角色朗讀，其餘同學評點。
四、譯讀課文，疏通文句，熟悉文意
1．學生自讀課文，結合註釋，借用工具書，翻譯課文。
2．以小組爲單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。教師巡視各組，答疑解惑。
3．教師指導學生積累本課的文言知識。
教師分發文字資料，內容如下：
(1)解釋下列加點的詞語。
請獻十金(請允許我，表敬詞)
荊之地方五千裏(土地方圓，與現代漢語表意不同)
公輸盤九設攻城之機變(巧妙的方式。現代漢語中“機變”爲“隨機應變”之意)
(2)一詞多義
公輸盤不說(高興) 見公輸盤(拜見)
請說之(解釋) 胡不見我於王(引見)
雖然，公輸盤爲我爲雲梯(這樣)
然臣之弟子禽滑釐等三百人(但是)，
不可謂知類(事理)
爲與此同類(類別)
爲楚造雲梯之械(這樣)
子墨子聞之(代詞，指代造雲梯攻宋這件事)
宋何罪之有(賓語前置的標誌，結構助詞)
臣以王吏之攻宋也(用於主謂之間，取消句子獨立性，結構助詞)
吾知子之所以距我(“的”，結構助詞)
(3)翻譯下列句子
夫子何命焉爲? 譯：先生(有)什麼見教呢？
宋何罪之有? 譯：宋國有什麼罪過呢?
胡不已乎? 譯：爲什麼不停止(攻宋)呢?
胡不見我於王? 譯：何不向楚王引見我呢?
此爲何若人? 譯：這是什麼樣的人呢?
五、理清行文思路，把握文意
提問：本文對應的雙方是誰?主要人物是哪一位?墨子前往楚國的目的是什麼?
明確：本文對應的雙方是墨子和楚國的公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是勸阻楚國攻打宋國。
提問：談談你對本文思路的看法。
學生討論。 成果展示：
1．以“見”字一線穿珠。
墨子見公輸盤→墨子見楚王→墨子見公輸盤
(1～12) (13～16) (17～22)
墨子勸阻楚國攻打宋國，可分爲三個步驟：使公輸盤理屈詞窮，使楚王理屈詞窮；模擬攻守，擊敗公輸盤，促使楚王放棄攻宋。
2．以人物思想、態度的變化爲線索組織全文。
背景交代公輸盤“服”楚王曰：“善”公輸盤詘楚王曰“善”
六、小結
文章主要記述了墨子勸阻楚國進攻宋國的故事，表現了墨子的能言善辯和高人一等的智慧以及“兼愛”“非攻”的主張。
七、佈置作業
1．熟讀課文，背誦自己喜歡的句、段。
2．閱讀魯迅的《故事新編·非攻》，全面瞭解墨子的性格。
第二課時
一、導入
學生齊讀課文
二、精讀課文，探究墨子止楚攻宋成功的奧祕，體味矗子的勸說藝術
1．墨子止楚攻宋戰略三步走。
學生分角色朗讀2～12段。
提問：墨於是如何勸說公輸盤的呢?
明確：墨子見公輸盤，並沒有直接勸阻，而是先設下圈套，請求公輸盤替他殺人，藉此激怒公輸盤，引出公輸盤冠冕堂皇的理由“吾義固不殺人”。接着，墨子就抓住公輸盤這句話大做文章。“宋何罪之有”一句，輕描淡寫而又咄咄逼人，立刻將幫助楚國攻打宋國的公輸盤置於理虧的境地。然後，墨子用“不可謂智’”不可謂仁”不可謂忠”不可謂強”不可謂知類”，從各個方面批判了公輸盤的行爲．讓公輸盤有口難辯。“義不殺少而殺衆”一句，揭示出公輸盤所標榜的“義”的欺騙性。
(2)分角色朗讀13～16段。
教師提問：公輸盤面對墨子的逼問，無話可說，把責任推到楚王身上，那麼墨子又是如何勸阻楚王的呢?
明確：墨子採取了和對付公輸盤相同的策略，先引他入彀，然後讓他陷入以子之矛攻子之盾的困境。他先用一個假設，以富人盜竊窮人爲喻，問楚王“此爲伺若人”，使楚王承認並說出此人“必爲有竊疾矣”。既然承認這種人“有竊疾”，那麼楚以富有之國而攻伐貧窮之宋，正“與此同類”。在墨子強有力的論據面前，楚王理屈詞窮，不得不諾諾稱是。
(3)學生齊讀17～22段。
提問：墨於是如何對待公輸盤與楚王相互推諉、敷衍塞責的呢？
明確：墨子明白僅靠道義是無法真正戰勝強大而頑固的敵人的。墨子與公輸盤演練攻守戰術，公輸盤九攻，墨子九距，公輸盤攻械盡，子墨子守有餘，公輸盤起東心，子墨子預守備。“雖殺臣，不能絕也”，鎮定沉着的子墨子撲滅了楚王與公輸盤的囂張氣焰，迫使他們放棄攻打宋國的打算。
(4)教師總結：子墨子運用以子之矛攻子之盾的反駁方式，揭穿了公輸盤“義”的謊言，使楚王陷入“竊疾”的泥淖：通過紙上談兵式的模擬攻守，“九距”而“守有餘”，說明楚攻宋並不會有好結果，迫使楚王就範。
2．欣賞品味墨子的勸說藝術。
提問：墨子的勸說技巧表現在哪些方面?
學生思考討論，並自由發言。
成果展示：
說理巧妙，表現在以下三個方面。(1)根據不同的對象，採用不同的方式．激怒公輸盤，五個“不可謂”，義正辭嚴；婉勸楚王，三次誇飾楚國，在取悅對方的同時置對方於理虧的境地。(2)邏輯性強。主要表現在勸阻楚王時，巧用類比，對比，環環相扣，無懈可擊。(3)先發制人，保持主動。在勸阻楚國攻打宋國的三個步驟中，每一次都是巧妙出擊，化被動爲主動，從容鎮定，胸有成竹，
機智善辯。墨於善於陷人於自相矛盾的境地，公輸盤的“義”，楚王的“竊疾”均成了墨子制敵的法寶，以於之矛攻子之盾，公輸盤與楚王一“服”一“善”，是多麼的無奈和苦澀呀。
語言富於表現力．他一連用五個“不可謂”，重重否定，極有氣勢，使公輸盤無從辯駁：他一連用三個對比，並採用誇飾的手法，極言楚國之幅員遼闊，物產豐富，宋國之面積狹小、物產貧乏，感染力很強，既滿足了楚王的虛榮心，又使他醒悟到攻打宋國是無意義乃至愚蠢的舉動。而揭露公輸盤的殺機並最後打消楚國的攻宋企圖的這一段話，長短句交錯，語氣時緩時急，既從容又有威懾力，充分顯示了墨於勇敢無畏、鎮定自若的特點。
三、品讀課文，美點尋蹤
教師提問：《公輸》是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇。本文在寫法上最吸引你的是什麼?
學生自由發言。成果展示；
抓住矛盾，步步深入。攻宋，反攻宋是貫穿全文的矛盾，文章記述了這個矛盾的產生和發展過程。
一波三折，懸念迭生。墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，沒有勸阻，面是請其殺人；見楚王，不盲其事，而說偷竊病：公輸盤服、楚王稱善均未解決楚攻宋的問題，波瀾迭起，九攻九距，殺機四伏，不禁爲子墨子擔憂，墨子一跟看穿並嚴正警告，在實力對比和威懾之下，迫使楚王放棄，文章一波三折，懸念迭生的寫法產生了很好的效果。
人物形象鮮明．文章通過語育描寫，刻畫了三個性格鮮明的人物形象。墨子，機智多謀，無所畏懼、鎮定自若，公輸盤，頑固、陰險，狡詐，楚王，虛榮。愚蠢，狡猾。
語言生動，運用比喻、排比、對比等修辭，增強了語言的表現力。
四、總結昇華
1．提問：墨子與公輸盤，楚王的這場鬥爭給予我們什麼樣的啓示?請聯繫實際，談談你的看法。
學生思考、交流。
明確：這場鬥爭表明，面對大國的不義之戰，要敢於鬥爭。一方面要從道義上揭露其不義，使他們在輿論上威風掃地，另三方面，要從實力上作好充分準備，使他們的侵略野心無法得逞。這個道理，不僅被無數的歷史事實證明；而且在今天也不無借鑑意義。
國弱被人欺，落後就要捱打。在強權肆虐橫行的國際環境下；我們只有壯大實力，纔會永遠立於不敗之地。
學生大多聯繫美伊戰爭來談；只要言之有理，教師應予以鼓勵。
2．模擬對話
假如有時空隧道，你見到了春秋戰國時期的墨子；你會對他說些什麼?
學生激情發育，有的誇讚墨子熱愛和平，爲和平不辭勞苦，奔走呼號，稱其爲和平的使者，應是諾貝爾和平獎的首批獲得者，有的稱讚其機智、勇敢；有的盛讚墨子敢於挑戰強國，誓死保衛宋國。等等。 通過激發學生想象，充分感受墨子的人格魅力。
五、課堂小結
《公輸》通過墨子止楚攻宋的故事，生動地表現了墨子爲實現自己的“非攻”主張所進行的艱苦實踐和頑強鬥爭精神，同時也暴露了公輸盤與楚王釣阱儉、狡詐，從而說明了只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂野心。文章情節波瀾起伏，人物形象鮮明，說理充分，語言生動，是《墨子》的代表作。希望同學們課下閱讀《墨子·非攻》全篇，全面瞭解墨子的反侵略主張。
六、佈置作業
1．任選一個角度，寫一篇鑑賞短文，品評《墨子》散文的藝術魅力。
板書設計
教學反思
《公輸》課堂實錄4（一等獎）
《公輸》課堂教學實錄
該課獲2008年上海市中青年教師教學評比活動一等獎
曹 剛/執教、整理
一、介紹墨子，引入課文 師：這個故事大約發生在戰國的初期，這是一個亂世。諸侯們爲了自己的一己之私慾，彼此間不斷地發動大規模的兼併戰爭，弄得民不聊生，墨子深切地同情老百姓的遭遇，並四處爲他們奔走呼號。今天這篇課文所講的這個故事就發生在這樣一個歷史背景下。上一堂課我們疏通了文句，今天我們將進一步深入地學習這篇課文。我們先來把課文一起讀一遍，力求讀得自然一些，流暢一些。 （生齊讀課文。） 二、研讀課文2—5自然段，理解“吾義固不殺人” 師：把第一句話再讀一遍。 （生讀。） 師：楚國發動這場戰爭的真實目的是什麼？ 生1：爲了擴大自己的土地。文中寫道：“荊國有餘於地，而不足於民，殺所不足，而爭所有餘，不可謂智。” 師：你能通過語言文字看清楚這場戰爭的性質，很好。公輸盤就在幫助楚王積極地準備這場血腥的侵略戰爭。然而表面上，他是怎麼標榜自己爲人的？誰能用文中的一句話說說？ 生2：“吾義固不殺人”。 師：這個“義”是什麼意思？ 生3：崇尚仁義。 師：很好。這個“固”呢？ 生4：從來。 師：對！“固”，從來。說明我崇尚仁義，從來都不殺人，我是堅守這樣一個做人的原則的。讀這句話的時候，“義”和“固”要加強語氣，突出公輸盤那種一本正經的口氣。前文墨子說“北方有侮臣者，願藉子殺之”和“請獻十金”，就是爲了引公輸盤說這句“吾義固不殺人”。因此，讀墨子的話，要注意用一種懇請的語氣。公輸盤是從不悅到斷然拒絕，所以他的語氣一本正經中還略帶有一種怒氣，請同學們讀讀第2到第5自然段，注意讀好人物的語氣。 （生讀2－5自然段。） 三、研讀第6自然段與第7自然段，感悟墨子的論辯藝術及兼愛非攻的思想 師：墨子引誘公輸盤說出了“吾義固不殺人”。圍繞這句話，我們來思考三個問題。 （課件展示。） “公輸盤曰：‘吾義固不殺人。’”聯繫課文，我們想一想：①墨子是如何指出他講這句話的虛僞性的？②五句“不可謂”又駁斥了公輸盤哪些可能的狡辯理由？③聯繫第1自然段，比較墨子所做的與公輸盤所說的，你感受到了什麼？邊默讀邊思考，把你的感悟批註在書上。 （生默讀、思考、批註；四人小組討論。師巡視指導。） 1.感悟墨子“以子之矛，攻子之盾”的論辯藝術。 師：下面我們一同來研究一下這三個問題。先看第一個，墨子引誘公輸盤說出“吾義固不殺人”，但是，他是怎麼指出公輸盤講這句話的虛僞性的？ 生1：從這一句話，“吾從北方聞子爲梯，將以攻宋”。“攻宋”就是要去攻打宋國，那麼受害的就肯定是百姓了，但是公輸盤又說“吾義固不殺人”，那就和他的行爲形成了矛盾。 師：對！你的發言抓住一個“攻”字，一針見血地指出公輸盤行爲和語言之間產生了矛盾，他講這句話是虛僞的。有沒有補充的？ 生2：“宋無罪而攻之”，說明宋國是沒有罪的。“無罪而攻之”是不符合道義的。 師：對，講得好。你把這兩句話連起來讀讀看，從“吾從北方聞子爲梯”讀到“宋何罪之有”，體會一下墨子的質問口氣。 （生2讀。生齊讀。） 2.感悟墨子“先發制人，全面出擊”的論辯藝術。 師：對，質問得非常有力！但是墨子也考慮到公輸盤會提出很多狡辯的理由，從五句“不可謂”來看，他實際上駁斥了公輸盤哪些可能的狡辯理由？ 生3：墨子說“荊國有餘於地，而不足於民。殺所不足，而爭所有餘”，他預計公輸盤可能會說，打這場戰爭對我們楚國有利，我們楚國的土地又可以多那麼多，但是實際上這場戰爭是對楚國沒有利的，因爲楚國土地很多，人民很少，如果發動這場戰爭，那是得不償失的，弊大於利，所以墨子就說“不可謂智”，封殺了公輸盤的一個狡辯理由。 師：你的思路非常清晰，首先假想到公輸盤的一個狡辯理由，而且抓住了文中的“殺所不足”和“爭所有餘”，指出了這場戰爭是得不償失的！我覺得你剛纔有一個詞還用得不太確切，不是“封殺”，換一個詞更準確一點。 生4：反駁。 師：“反駁”比較好，或者“駁斥”，行不行？你能把這句話給大家讀讀嗎？讀時，“殺”、“爭”、“智”要加強語氣。 （生讀。師指導生齊讀。） 師：還可能會抓住他什麼狡辯理由？ 生5：公輸盤可能會說，宋國是有罪的，我們是代表正義去攻打它。墨子說“宋無罪而攻之”堵住了公輸盤的狡辯理由。 師：對，抓住一個“無罪”堵住他發動戰爭的藉口。 生6：墨子反駁說：“知而不爭，不可謂忠。”墨子料到，公輸盤可能會說：楚王我，我必須忠誠於楚王。 師：對。墨子是怎麼反駁他的？ 生7：“知而不爭，不可謂忠。”你知道楚國地大，但是人少，這是得不償失的一場戰爭，而且從道義上來說，是不仁義的戰爭，卻不告訴楚王，還要去攻打，這不是忠於楚王的表現。 師：好！指出了這場戰爭的性質和得不償失的結果，這就讓他沒有辦法推卸戰爭的責任。 生8：“爭而不得，不可謂強。”公輸盤會狡辯說：我向楚王勸說過，但是楚王不聽。然後墨子就可以說，“爭而不得，不可謂強”。你雖然勸說過楚王，但是楚王不聽，就說明你沒有堅持自己做人的原則。 師：對，你剛纔強調沒有堅守自己做人的原則，聯繫前面的話，他正好跟公輸盤這句話中的哪一個字照應起來了？ 生8：“固”。因爲他說自己從來不殺人，然而實際上是在做殺人的勾當。 師：我在你的發言中再加一句話，不僅沒有勸說成功，甚至還在幫助楚王做什麼？ 生8：造雲梯。 師：我們一開始就讀到，“爲楚造雲梯之械”。公輸盤，你是一個剛強的人嗎？你堅守做人的原則嗎？ 生8：沒有。 師：請坐，這個發言，把“強”字和前面的“固”字聯繫起來，很好！最後你注意到公輸盤一個什麼狡辯理由？ 生9：“義不殺少而殺衆”。就是說公輸盤會裝糊塗，說自己不知道殺一個人與攻宋是一回事。 師：對。“不”“知類”就是不懂類推的道理。事實上，殺一個人和攻宋是一回事。這樣就讓公輸盤更加無言以對。把剛纔幾個同學的發言整合起來，就會發現，墨子行十日十夜，這一路，他有足夠的思考時間，預計到了公輸盤可能的一些狡辯理由，所以他用了五句“不可謂”，先發制人。下面我想請一個同學和我一起分角色來讀這段話，我說公輸盤狡辯的理由，這位同學用書上的話來駁斥我，語氣要有力。“吾義固不殺人”，然而這場戰爭能給我們楚國帶來巨大的利益。 生10：“荊國有餘於地而不足於民。殺所不足而爭所有餘，不可謂智。” 師：宋國有罪，我們的討伐是正義的。 生10：“宋無罪而攻之，不可謂仁。” 師：我必須忠於楚王。 生10：“知而不爭，不可謂忠。” 師：我說了，楚王不聽。 生10：“爭而不得，不可謂強。” 師：我不知道殺一個人和攻宋是一回事。 生10：“義不殺少而殺衆，不可謂知類。” 師：非常好，駁斥得很有力！我們一起讀。像剛纔一樣，我來說公輸盤的狡辯理由，大家用書上的話來駁斥我，語氣要有力！ （師生配合讀課文。） 師：同學們讀得很好。把五句“不可謂”連起來，會發現公輸盤始終都沒有插話的可能，墨子是重重否定，層層進逼，一氣呵成，最後逼得公輸盤理屈詞窮。我們把這五句“不可謂”連起來讀讀，感受一下語言的氣勢。 （生齊讀。） 師：讀到這兒，同學們，我們還原整個思維過程會發現：墨子先引誘公輸盤說出了“吾義固不殺人”。接下來，指出他行爲和觀點上的矛盾。然後先發制人，堵住了他可能的狡辯理由。但更讓人佩服的是，他在整個駁斥過程中，態度非常謙恭，“起，再拜”，用詞尖銳但又很有分寸，尊稱對方爲“子”，說話時用“請”。透過語言文字，我們能夠真正感受到墨子高超的辯論藝術。我們把第2到第7自然段連起來讀一下，感受一下這個辯論的過程。 （生齊讀2－7自然段。） 3.研讀第1自然段，感悟墨子兼愛、非攻的思想。 師：好。聯繫第1自然段，比較墨子所做的與公輸盤所說的，你感受到了什麼？誰來說說看？ 生1：從墨子“行十日十夜”可以看出墨子崇尚仁義是表現在行動上，而公輸盤說“吾義固不殺人”只是停留在嘴上。 師：你把兩個人物進行了比較。文中寫“行十日十夜”，爲什麼要強調“十日”呢？ 生2：“十日”說明路途遙遠、耗時很長。
師：文中已寫“行十日”，爲什麼還要加上“十夜”？ 生3：“行十日十夜”說明他一直在走，走得很急，因爲前文說，“公輸盤爲楚造雲梯之械，成，將以攻宋”，這個“將”字說明，戰爭迫在眉睫，百姓危在旦夕，他沒有睡覺，他走得很急，爲救宋國百姓，不辭辛勞。 師：好。“行十日十夜”足見墨子心繫宋國百姓之安危，不辭辛勞，日夜兼程。後人所說的“墨突不黔”、“墨子無暖席”，正是反映了這種精神境界。但老師在讀文章的時候，也思考到了一個問題，寫了“十日”、“十夜”，爲什麼還要強調一個“行”字？ 生4：可以看出墨子當時的經濟條件不是很好，只能通過走路這種方式到達楚國。 師：你體會到“行”的意思是走路，說明墨子的身份是平民。很好，若將他的身份與所做的事情相聯繫，你又體會到了什麼？ 生5：墨子只是一介平民，但能擔負起阻止戰爭的責任，很了不得。 師：這種精神境界真讓人感到了不得！同學們要注意，好的作品，惜墨如金。所以我們在閱讀文本的時候，對語言文字的咀嚼要細一點，“十日”、“十日十夜”、“行十日十夜”，我們一字一字地咀嚼，聯繫上下文，再跟公輸盤的言行進行比較，就可以看出墨子這人了不起！老師還想問一下，你們讀文章時，注意到一個細節沒有？把“行十日十夜”和“起於齊”聯繫起來，你有點啓發嗎？寫文章的人爲什麼還要強調他是從齊國出發的呢？ 生6：我覺得，這就說明，楚國攻打宋國，跟墨子沒有關係，沒有傷害到墨子的利益。但是他爲宋國人着想，所以從齊國出發，到楚國去，勸說公輸盤和楚王。他這樣做是無私的。 師：講得很好啊。有沒有補充的？ 生7：這場戰爭是不會關係到墨子自己的利益的，但是他能爲其他國家的百姓着想，能看出他的愛是博大的。 師：講得好。這兩位同學讀文章讀得很細，而且很善於思考。從“起於齊”三個字的背後能感受到墨子的思想境界，這種境界叫什麼呢？可能同學們還不能用一個詞來概括。這個詞，濃縮了墨家的一個主要思想——兼愛。什麼意思？知道嗎？ 生8：就是所有東西都要愛。 師：還不夠準確。 生9：就是要平等地愛天下所有的百姓。 師：你的發言中“平等”這個詞用得很好。關鍵在於“兼”字的理解。“兼”這個字，它原來的古代字形是這樣的（邊板書邊解釋）：這是一根禾苗，這是第二根禾苗，這是一隻手。“兼”的原義是，一隻手握着兩根禾苗，引申爲整體的、平等的、沒有差別的。兼愛就是一種普遍的、平等的愛，它並不因爲血緣關係有親疏遠近之分，也不因爲人的身份有高低貴賤之分，是沒有功利心的，是真正的大愛！而這種愛表現在具體的行爲上，就是非攻。兼愛和非攻是墨家的主要思想。通過這篇課文，通過“起於齊，行十日十夜”我們能夠咀嚼出來。一段看似平淡的敘述語言，如果細細地嚼，結合墨子的人物身份，並且和公輸盤一作比較，我們就能真切地感受到墨子的精神境界是那麼高！我們來讀一讀第1自然段。 （生齊讀。） 四、總結全文，佈置作業 師：這堂課，我們通過語言文字，真切地感受到了墨子高超的論辯藝術和兼愛、非攻的思想，在文中，我們也似乎看到了一個極具有平民情懷的思想家。最後，我們把全文一起讀一遍，記住，在我們民族的歷史上，曾經出現過這樣一個了不起的賢聖人。 （生齊讀全文。） 師：最後留兩個作業。 （1）上網查資料，解釋兩句話：①“墨突不黔。”②“墨子兼愛，摩頂放踵利天下，爲之。” （2）有興趣的同學藉助註釋與譯文閱讀《公輸》的後半部分或閱讀魯迅寫的一篇小說《非攻》。
《公輸》教案教學設計16
17公輸
教學目標：
1、體會文章高超的勸說藝術。
2、理解文中的人物形象及文章所寓含的道理。
3、能背誦課文重點段落。
教學設想：
“書讀百遍，其義自見”，以讀貫穿全文，在疏通文意基礎上，讓學生先整體把握課文，然後啓發學生去研習課文。先設疑（考查學生應變能力，與文章內容進行比較，加深對課文理解），再讓學生從內容、人物、寫作特點等方面鑑賞文章，接着教師點撥總結，學生理解記憶並背誦重點，最後是對文章內容的拓展。
教學方法：1、誦讀——品析——背誦 2、設疑——點撥——釋疑
教學過程：
一、導語設計
大家對於成語“班門弄斧”都很熟悉吧，誰能解釋一下？（在魯班面前擺弄斧子，比喻在行家面前顯示本領）魯班，古代有名的能工巧匠，同時他還是一個頑固、狡詐、陰險的人，通過學習《公輸》一文，我們會了解到更多的知識。
二、作者簡介
墨子，名翟，戰國時期宋國人，墨家學派創始人。他的政治主張是：兼愛、非攻、尚賢、節用。
《墨子》一書現在一般認爲是墨子的弟子及其再傳弟子記述墨子言行的輯錄。
百家爭鳴（儒家，孔子、孟子、荀子，《論語》《孟子》《荀子》；道家，老子、莊子、列子；法家韓非……）
三、研習課文
（一）感知課文
1、不看註解，疏通字句。
2、結合註解，標示疑問。
3、質疑釋疑：1、實詞、虛詞。2、通假字。3、句子翻譯。
4、整體感知。
（1）一句話概括文章內容。（墨子勸阻楚王攻打宋國。）
（2）找出相關語句，瞭解戰爭性質（不義）
表明事情起因的句子（首句）結果的句子（末句）
（二）品析文章
1、思考討論：如果你是墨子的話你想怎樣勸阻？
（如果你遇到一個身強力壯的人無緣無故欺負一個弱小者，你想怎樣處理？）
2、思考討論：勸阻分哪幾（三）步？
A第一回合：使公輸盤理屈詞窮；
⑴墨子請公輸盤殺人的目的？（激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話。）
⑵公輸盤作何表示？（不說；吾義固不殺人。）
⑶墨子對“公輸造雲梯攻宋”一事的評價？（5不，不給公輸盤找藉口的機會。）
⑷這場辯論的結果如何？（公輸盤服。）
⑸公輸真的“服”了嗎？你能揣測他此時的心理活動嗎？（默認攻宋之不義，把責任推給楚王。）
B第二回合：使楚王理屈詞窮；
⑴墨子給楚王講故事，有什麼目的？（誘使楚王自然而然地說出“必爲有竊疾矣”之類的話。）
⑵楚王是如何評價故事中人的？（“必爲有竊疾矣”）
⑶墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？
對比：楚國的土地、物產和宋國的土地、物產比較；
類比：“王吏攻宋”與“有人”行爲。
⑷楚王真的決定不攻打宋國了嗎？試揣測楚王此時的心理活動。（承認有理，推卸責任，態度堅決。）
C第三回合：模擬攻守，有備無患。
⑴模擬攻守的結果如何？（“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有餘”。）
⑵公輸盤的反應及言外之意？（“公輸盤詘”、“吾知所以距子矣，吾不言”；惱羞成怒，動了殺機。）
⑶墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢？
（識破公輸盤的心思；告訴楚王宋早有防備。）
3、小結歸納
A結構思路
抓住矛盾，步步深入；
一波三折，懸念迭生。
B人物形象
墨子：堅持正義、鎮定機智、無所畏懼；
公輸：頑固、陰險、狡詐；
楚王：虛榮、愚蠢、陰險、狡詐。
C語言特點
運用比喻、排比、對比、類比等手法，增強語言氣勢，增強文章的說服力和感染力。
三、拓展延伸
1、墨子的勸阻爲什麼能成功？
言之有理：（7、15）
言之有據：（7、13、15）
言之有技：以子之矛攻子之盾
言之有力：（17、21）
2、給予我們的啓示。
A啓示要點：
國弱被人欺，落後就要捱打。
只有把道義和實力結合起來，才能迫使侵略者收斂其野心。
在強權肆虐橫行的國際環境下，我們只有壯大實力，纔會永遠立於不敗之地。
B結合實際：
這個道理，不僅被無數的歷史事實證明，而且在今天也不無借鑑意義……
《公輸》導學案5
泰山博文中學學生課堂學習設計
學科: 語文 年級：畢業班 時間：第十週
一、學習目標：
1、感知文章內容，積累文言知識。
2、把握文章思路：墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。
3、能聯繫人物言行分析人物形象。
4、體會墨子高超的勸說藝術。二、重點、難點：
1、把握文章思路：墨子勸阻楚攻宋的三個步驟。
2、能聯繫人物言行分析人物形象。
3、 體會墨子高超的勸說藝術。
三、助讀資料
1．《墨子》及墨子
墨子，(約前468～前376)名翟，魯人，一說宋人，戰國初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。曾爲宋國大夫。早年接受儒家教育，後聚徒講學，創立與儒家相對立的墨家學派。主張·兼愛”“非攻“尚賢”“節用”，反映了小生產者反對兼併戰爭，要求改善經濟地位和社會地位的願望。 《墨子》是先秦墨家著作，現存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所記的墨子講學辭和語錄，其中也有後期墨家的作品。《墨子》是我國論辯性散文的源頭，運用譬喻，類比、舉例，推論的論辯方法進行論政，邏輯嚴密，說理清楚。語言質樸無華，多用口語，在先秦堵子散文中佔有重要的地位。
2．公輸
公輸，名盤，也作·“般”或·“班”又稱魯班，山東人，是我國古代傳說中的能工巧匠。現在，魯班被人們尊稱爲建築業的鼻祖，其實這遠遠不夠．魯班不光在建築業，而且在其他領域也頗有建樹。他發明了飛鳶，是人類征服太空的第一人，他發明了雲梯(重武器)，鉤鉅(現在還用)以及其他攻城武器，是一位偉大的軍事科學家，在機械方面，很早被人稱爲“機械聖人”，此外還有許多民用、工藝等方面的成就。魯班對人類的貢獻可以說是前無古人，後無來者，是我國當之無愧的科技發明之父。
四、自學指導1及對應訓練：
1、給下面的生字詞注音。
公輸盤（ ） 郢（ ） 胡不見我於王（ ） 敝輿（ ）（ ） 犀兕（ ） 麋鹿（ ） 黿鼉（ ）（ ） 雉兔（ ） 鮒魚（ ） 文梓楩楠（ ） 守圉（ ） 詘（ ） 禽滑釐（ ）
2、解釋下列詞語。
子墨子： 起於魯： 願借子殺之：
請獻十金： 吾義固不殺人： 請說之：
知而不爭： 知類： 不已乎：
胡不見我於王： 文軒： 敝輿：
褐： 雖然： 牒： 九： 機變： 距： 守圉： 詘： 寇：
3、翻譯下面的句子。
北方有侮臣者，願借子殺之：
吾義固不殺人：
荊國有餘地而不足於民，殺所不足而爭所有餘，不可謂智：
公輸盤九設攻城之機變，子墨子九距之。公輸盤之攻械盡，子墨子之守圉有餘：
吾知子之所以距我，吾不言：
雖殺臣，不能絕也：
4、根據文意填空：
①本文對應的雙方分別是 和 。墨子前往楚國的目的是 。
②本文選自《 》，現在此書一般認爲是 的弟子及其再傳弟子對 言行的輯錄。作者 ，名 ，
之際 家學派的創始人。
5、注意朗讀節奏，把握人物語言特點及心理變化，感受激烈、緊張的氛圍。
五、自學指導2
（一）、疏通文意
1、自讀課文，結合註釋，藉助工具書，翻譯文章。
2、以小組爲單位，針對翻譯中的疑難問題討論研究，共同解決。
3、歸納文言知識（通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義、特殊句式）
（二）、研讀賞析，解讀文本
思考：想想墨子是怎樣成功地阻止楚國攻打宋國的？
課文思路：
步驟：
（三） 、合作探究，題爲墨子的勸說藝術
1、探究問題一：墨子戰勝公輸盤的策略是什麼？
2、探究問題二：墨子採用了怎樣的方法勸說楚王放棄攻打宋國的打算的？
3、探究問題三：模擬攻守，墨子的勝利已經成定局，這時形勢發生了什麼變化？墨子又是怎樣做的，結果如何？
（四） 、總結歸納墨子的勸說技巧
（五） 、品讀課文，美點尋蹤
,本文是《墨子》中最有文采和文學趣味的一篇，在寫法上最吸引你的是什麼？
（六）、結合課文具體內容，分析人物形象。
墨子：
公輸盤：
楚王：
六、聯繫生活，拓展提升
語文活動設計：
1、墨子與公輸盤、楚王的這場鬥爭給予我們什麼樣的啓示？請聯繫實際，談談你的看法。
2、假如有時空隧道，你見到了春秋戰國之際的墨子，你會對他說些什麼？
七、當堂檢測
1．解釋句中加點的詞。（4分）
⑴ 子墨子曰 （ ）
⑵ 願借子殺之 （ ）
⑶ 吾義固不殺人 （ ）
⑷ 不可謂知類 （ ）
2．下面加點詞意思相同的一項是（ ）（2分）
A．公輸盤爲楚造雲梯之械 吾從北方聞子爲梯
B．不可謂知類 爲與此同類
C．荊國有餘於地而不足於民 殺所不足而爭所有餘
D．於是見公輸盤 胡不見我於王
3．翻譯下面的句子。（4分）
⑴夫子何命焉爲？
譯：
⑵宋何罪之有？
譯：
4．用原文回答：（4分）
⑴墨子與公輸盤一見面，就向他提出了怎樣的請求？
答：
⑵墨子採取什麼措施讓公輸盤答應他的請求？
答：
5．墨子抓住公輸盤的哪句話進行批駁？從哪句話可以看出公輸盤的虛僞性？（4分）
答：
6．怎樣理解墨子的五個“不可謂”中的“智”“仁”“忠”“強”“知類”？墨子用五個“不可謂”的目的是什麼？（4分）
答：
《公輸》教案教學設計14
19 公輸
[教學目的]
1．揣摩人物語氣，體會人物思想感情。
2.在理解全文的基礎上，掌握部分實、虛詞的含義及特殊文言句式的用法。
3.瞭解墨子的“兼愛”、“非攻”的政治主張，理解人物智勇兼備的特點。
[教學重難點]
1．積累文言語彙，掌握文言句式用法。
2．瞭解墨子的“兼愛”、“非攻”思想，理解人物性格特點。
3．學習在說理中運用排比句式，加強語言氣勢，增強說服力的說理方式。
[教學時間]兩課時
[教學步驟 ]
第一課時
一、導語設計
同學們，你們是否聽人講過戰鬥的故事呢？是否在影視節目中見過大大小小的戰爭場面呢？是否體會到某些不義戰爭給人們帶來的是沉重的災難呢？相信答案是肯定的。那麼，大家又是否相信一個人會單憑自己雄辯的口才，’巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭的發生呢？歷史上的確曾發生過這樣的事情。今天我們要學的課文《公輸》就講述了這樣一則故事。（板書：“公輸’）。
（說明：連續提問，喚起學生對有關戰爭信息的回憶和思考，轉而引導學生思維在奔課文主題，誘發學習興趣。）
二、研習課文
1．整體把握，理清思路。
（1）初讀課文，藉助工具書和課下注釋掃清語音障礙。
一邊播放範讀磁帶，一邊掛出提前準備好的上面有下列語句的小黑板。指導學生揣摩語氣語意（句後括號中的內容供參考）。
公輸盤曰：“夫子何命而爲？”（疑問語氣，有恭敬請教之意。） 於墨子曰：“北方有侮臣者，願借子殺之。”（祈使語氣，有蓄意提出無理要求之意。）子墨子曰：“請獻十金。”（祈使語氣，有進一步激惱對方之意。）
公輸盤曰：“‘吾義因不殺人。（陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴之意。）
予墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑問語氣，有質問、責備、催促之意。）
公輸盤曰：“不可，吾既已言之王美。”（陳述語氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推託之意。）
公輸盤曰：“諾。”（陳述語氣，有無可奈何之意。）
（2）學生進行一番探討之後，要求學生一邊自行默讀課文，一邊揣摩對話的語氣、語意。最後分角色朗讀課文，一邊朗讀，一邊糾正，力求準確。
（說明：閱讀由人物對話組成的文章，必須認真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣纔有助於理解人物的語氣神態，甚至心理變化人物性格和文章內容。）
（3）內容與形式整理。
通過朗讀、揣摩、思考，同學們已經大致明白了文章的意思。此時，教師可一邊提問，一邊組織討論，一邊提示、點撥。
問題①：本文對應的雙方是誰？主要表現的是誰？墨子前往楚國的目的是什麼？
點撥：墨子和公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是阻止楚國攻打來國。
問題②：請抓住一個“見”字，討論全文由幾部分組成。
討論、明確並形成如下板書。
(板書圖) （說明：明確文章的主人公、主要內容、情節結構，便於學生抓住課文的主要環節，理清文章思路，形成整體印象。）
2．具體研習，突出重難點。
首先要結合註釋及工具書，理解字詞句的意思。而後注意抓住關鍵語句，分析人物特點，理解墨子反侵略的思想。師生共同活動，啓發學生思考，教師點撥。
（1）研讀第五一12段。
問題①：文中哪一句交代了事件的起因？
點撥：公輸盤爲楚造雲梯之械、成，將以攻宋。
問題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什麼？反映了墨子怎樣的心態和精神？
點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和爲了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。
問題③：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什麼？
點撥：真正的意圖在於步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因爲墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。
問題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？
點撥：首先義正辭嚴地指出‘來何罪之有”，而後指責攻來的不智——殺所不足而爭所有餘。同時批評攻來的不仁，因爲來本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺衆”，是更大的不義。
問題⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？
點撥：不是，是爲了防止公輸盤以種種理由搪塞推託責任。
問題⑥：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來的計劃了嗎？
點撥：沒有真服，只是默認了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。
問題⑦：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？
點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我於王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。
（說明：設置以上7個問題，意在啓發學生理解文意，瞭解墨子步步緊逼，公輸節節退守，最終服輸的過程。）
（2）研讀第13～16段。
問題①：墨子見到楚王，先舉了一個什麼例子？目的是什麼？
點撥：‘今有人於此…鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必爲有竊疾矣”之類的話來。
問題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？
點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和來國的土地、物產比較，然後把“王吏攻宋”的行爲與“有人”的行爲進行類比，說明楚之攻來實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實無必要之意。
問題③：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？
點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但並未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研製的雲梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。
（解說：設計以上3個問題，意在啓發學生理解墨子說服楚王的過程。）
3．課堂訓練。
（l）抄寫生字看誰記得快，然後默寫生字一遍，看誰不出錯。
（2）完成課後練習一。
（說明：增加識字量，鞏固基礎知識。）
4．課堂小結。
同學們，通過學習這節課我們重點探討了前兩個情節的內容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術。在這兩場智鬥過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱‘售”。但是，楚王仍然要“必取來”，請同學們課下繼續閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場鬥爭的全面勝利。
（說明：梳理前兩個情節的內容，提出問題啓發學生思考，爲下一節課的學習做必要的鋪墊。）
第二課時
1．繼續研讀第17～ 22段。
問題①：楚王把攻宋的希望寄託在公輸盤及其所研製的新式武器上面，那麼，雙方又進行了怎樣的較量，結果怎樣呢？
點撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子‘優距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有餘”。
問題②：“公輸盤詘”說明了什麼？
點撥：說明不論在道義較量上還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。
問題③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態？
點撥：公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。
問題④：在危險關頭，墨子有什麼表現？
點撥：胸有成竹，鎮定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對地應對。
問題⑤：墨子揭露了公輸盤“不 言”的內容，請問是什麼？
點撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”
問題⑥：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？爲什麼？
點撥：是的。墨子最後向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。
問題⑦：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？
點撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由於有實力作後盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。
2.欣賞品味。
本文是一篇以記言爲主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。
（1）抓住矛盾，步步深入。攻來和反攻宋，是貫穿全文的矛盾。文章記述這個矛盾的產生和發展是步步深入的。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻來“不義”，後來和楚王辯論，把攻來與患了“竊疾”相提並論，就更深入地揭露了攻來的侵略實質。後來由辯論轉到了攻守之術的實際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷髮展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實生動。
（2）一波三折，懸念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，人們滿以爲見面後墨子一定會勸阻公輸盤攻宋，但墨子卻邀請公輸盤去殺人，出人意料地製造了一個懸念。見到楚王也是如此，人們以爲墨子會勸說楚王，但墨子卻聊起了偷竊病。又是一處懸念。當人們讀到“公輸盤服”和楚王稱“善”的時候，一定會想到問題解決了，但這兩處各自均是波瀾又起，懸念再生，令人不讀不快。這種一波三折，懸念迭生的寫法產生了極好的藝術效果。
（3）運用排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如第一部分中的5個連續的”……不可謂……”在語勢上像連發的炮彈一樣有力，在內容上從不同角度對公輸盤進行斥責，令其難以招架，無可推脫。
3.課堂訓練。
（1）完成課後練習四。
（2）解釋下列字詞在各句中的意思。
子公輸子之意（先生）願借子殺之（您）說公輸盤不說（高興）清說之（解釋）見見公輸盤（拜見）胡不見我於王（引見）然雖然，公輸盤爲我爲雲梯，必取來（這樣）然臣之弟子禽滑釐……
（可是）
（說明：訓練（1）是爲了培養學生辨析通假字的能力。訓練（2）是爲了讓學生區別同一字詞在不同語言環境中的不同會義。）
（3）完成課後練習三。
（說明：培養學生 理解、掌握並翻譯特殊文言句式的能力。）
（4）完成課後練習二。
（說明：培養學生用簡潔的語言概括文章段落大意的能力。）
（5）閱讀第1段，回答問題。
①本段只兩句話，各敘述了什麼內容？
點撥：首句敘述墨子赴楚的原因，第2句敘述墨子赴楚的過程。
②本段的語言有什麼特點？
點撥：用語簡潔而含義豐富。尤其第2句，僅用4個動詞‘“聞”“起”“行”“至”組成的3個短句就將“十日十夜”的長途跋涉交待得一清二楚，而且給人留下了十分廣闊的聯想空間，筆力實爲不凡。
③聯繫全文思考，本段爲什麼略寫？
點撥：文章各部分的詳略應稅主題的需要而定。本文是表現墨子怎樣以自己大智大勇的精神止楚攻來的。所以不能過多地渲染楚國的準備情況和墨子赴楚的詳細經過，否則不僅會使行文顯得雍腫，而且容易沖淡主題。
（說明：設計此題，一方面提示學生本段是全文很重要的鋪墊，另一方面從語言和文章剪裁上也給學生提供了一個可資借鑑的範例。
4．課堂小結。（解說：這則板書首先抓住文中的3個“見”字提率3部分內容，接着以雙方鬥智鬥技中的關鍵詞句顯示各段主要內容，而後歸納各段要點，最後顯示結局並評析人物形象的特，點，便於學生藉助板書，很快地回憶全文內容，形成整體印象。）
《公輸》教案13（鄂教版九年級上冊）
19 公輸
[教學目的]
1．揣摩人物語氣，體會人物思想感情。
2.在理解全文的基礎上，掌握部分實、虛詞的含義及特殊文言句式的用法。
3.瞭解墨子的“兼愛”、“非攻”的政治主張，理解人物智勇兼備的特點。
[教學重難點]
1．積累文言語彙，掌握文言句式用法。
2．瞭解墨子的“兼愛”、“非攻”思想，理解人物性格特點。
3．學習在說理中運用排比句式，加強語言氣勢，增強說服力的說理方式。
[教學時間]兩課時
[教學步驟 ]
第一課時
一、導語設計
同學們，你們是否聽人講過戰鬥的故事呢？是否在影視節目中見過大大小小的戰爭場面呢？是否體會到某些不義戰爭給人們帶來的是沉重的災難呢？相信答案是肯定的。那麼，大家又是否相信一個人會單憑自己雄辯的口才，’巧妙的詞鋒以及勇敢和機智就可以阻止一場不義戰爭的發生呢？歷史上的確曾發生過這樣的事情。今天我們要學的課文《公輸》就講述了這樣一則故事。（板書：“公輸’）。
（說明：連續提問，喚起學生對有關戰爭信息的回憶和思考，轉而引導學生思維在奔課文主題，誘發學習興趣。）
二、研習課文
1．整體把握，理清思路。
（1）初讀課文，藉助工具書和課下注釋掃清語音障礙。
一邊播放範讀磁帶，一邊掛出提前準備好的上面有下列語句的小黑板。指導學生揣摩語氣語意（句後括號中的內容供參考）。
公輸盤曰：“夫子何命而爲？”（疑問語氣，有恭敬請教之意。） 於墨子曰：“北方有侮臣者，願借子殺之。”（祈使語氣，有蓄意提出無理要求之意。）子墨子曰：“請獻十金。”（祈使語氣，有進一步激惱對方之意。）
公輸盤曰：“‘吾義因不殺人。（陳述語氣，有羞惱、義正辭嚴之意。）
予墨子曰：“然，胡不已乎？”（疑問語氣，有質問、責備、催促之意。）
公輸盤曰：“不可，吾既已言之王美。”（陳述語氣，既有斷然拒絕，又有狡猾推託之意。）
公輸盤曰：“諾。”（陳述語氣，有無可奈何之意。）
（2）學生進行一番探討之後，要求學生一邊自行默讀課文，一邊揣摩對話的語氣、語意。最後分角色朗讀課文，一邊朗讀，一邊糾正，力求準確。
（說明：閱讀由人物對話組成的文章，必須認真揣摩語氣、語意，做到理解到位、朗讀到位，這樣纔有助於理解人物的語氣神態，甚至心理變化人物性格和文章內容。）
（3）內容與形式整理。
通過朗讀、揣摩、思考，同學們已經大致明白了文章的意思。此時，教師可一邊提問，一邊組織討論，一邊提示、點撥。
問題①：本文對應的雙方是誰？主要表現的是誰？墨子前往楚國的目的是什麼？
點撥：墨子和公輸盤、楚王。主要人物是墨子。他前往楚國的目的是阻止楚國攻打來國。
問題②：請抓住一個“見”字，討論全文由幾部分組成。
討論、明確並形成如下板書。
(板書圖) （說明：明確文章的主人公、主要內容、情節結構，便於學生抓住課文的主要環節，理清文章思路，形成整體印象。）
2．具體研習，突出重難點。
首先要結合註釋及工具書，理解字詞句的意思。而後注意抓住關鍵語句，分析人物特點，理解墨子反侵略的思想。師生共同活動，啓發學生思考，教師點撥。
（1）研讀第五一12段。
問題①：文中哪一句交代了事件的起因？
點撥：公輸盤爲楚造雲梯之械、成，將以攻宋。
問題②：文中交待墨子匆匆行程的幾個動詞是什麼？反映了墨子怎樣的心態和精神？
點撥：幾個動詞是“聞”“起”“行”“至”。這一連串的動詞反映了墨子焦急的心態和爲了阻止楚宋之戰不辭勞苦的精神。
問題③：墨子見到公輸盤，就請他幫助自己去殺人，而且進一步說可以‘“獻金”，其真正的意圖是什麼？
點撥：真正的意圖在於步步激怒公輸盤，逼使他說出“吾義固不殺人”一類的話來。因爲墨子料到公輸盤雖然在積極準備血腥的戰爭，但表面上必然會裝出堅持正義的樣子。公輸盤果然中計。
問題④：墨子抓住公輸盤“吾義固不殺人”一語，怎樣駁斥了他的“義”？
點撥：首先義正辭嚴地指出‘來何罪之有”，而後指責攻來的不智——殺所不足而爭所有餘。同時批評攻來的不仁，因爲來本無罪。結論：公輸盤的“義”是“不殺少而殺衆”，是更大的不義。
問題⑤：“知而不爭，不可謂忠。爭而不得，不可謂強”是在指責公輸盤的不義嗎？
點撥：不是，是爲了防止公輸盤以種種理由搪塞推託責任。
問題⑥：“公輸盤服”，此時公輸盤真的服了嗎？他取消了攻來的計劃了嗎？
點撥：沒有真服，只是默認了攻來的“不義”。他沒有取消攻來計劃，只是狡猾地將責任推給了楚王。
問題⑦：問題沒有真正解決，墨子善罷甘休了嗎？從文中哪一句可以看出來？
點撥：沒有善罷甘休。從“胡不見我於王”可以看出來。從此處我們可以感覺到墨子的勇敢和果決。
（說明：設置以上7個問題，意在啓發學生理解文意，瞭解墨子步步緊逼，公輸節節退守，最終服輸的過程。）
（2）研讀第13～16段。
問題①：墨子見到楚王，先舉了一個什麼例子？目的是什麼？
點撥：‘今有人於此…鄰有糟糠而欲竊之。”目的是誘使楚王自然而然地說出“必爲有竊疾矣”之類的話來。
問題②：墨子是怎樣借楚王的推斷說服楚王的？
點撥：通過對比和類比。首先拿楚國的土地、物產和來國的土地、物產比較，然後把“王吏攻宋”的行爲與“有人”的行爲進行類比，說明楚之攻來實在像患了偷竊一類的毛病，暗寓攻來不智，實無必要之意。
問題③：楚王是否承認墨子的道理？是否因之取消了攻來的計劃？
點撥：楚王承認墨子說的有理，這從“善哉”一語可以看出。但並未因此取消攻宋的計劃，反而把球又踢到了公輸盤及其所研製的雲梯面前，而且態度堅決地表示“必取宋”。
（解說：設計以上3個問題，意在啓發學生理解墨子說服楚王的過程。）
3．課堂訓練。
（l）抄寫生字看誰記得快，然後默寫生字一遍，看誰不出錯。
（2）完成課後練習一。
（說明：增加識字量，鞏固基礎知識。）
4．課堂小結。
同學們，通過學習這節課我們重點探討了前兩個情節的內容，欣賞了墨子巧妙的語言藝術。在這兩場智鬥過程中，墨子令公輸盤“服”，令楚王稱‘售”。但是，楚王仍然要“必取來”，請同學們課下繼續閱讀下文，想想墨子是以怎樣的方式徹底“打敗”了楚國君臣，取得了這場鬥爭的全面勝利。
（說明：梳理前兩個情節的內容，提出問題啓發學生思考，爲下一節課的學習做必要的鋪墊。）
第二課時
1．繼續研讀第17～ 22段。
問題①：楚王把攻宋的希望寄託在公輸盤及其所研製的新式武器上面，那麼，雙方又進行了怎樣的較量，結果怎樣呢？
點撥：公輸盤以新式武器及巧妙戰術與墨子進行較量，公輸盤“九設”機變，墨子‘優距”，結果是“公輸盤之攻械盡，子墨子之守國有餘”。
問題②：“公輸盤詘”說明了什麼？
點撥：說明不論在道義較量上還是在戰術較量上，公輸盤已告全面失敗。
問題③：“吾知所以距子矣，吾不言”一句反映了公輸盤怎樣的心理狀態？
點撥：公輸盤兩戰皆敗，已然惱羞成怒，動了殺機。
問題④：在危險關頭，墨子有什麼表現？
點撥：胸有成竹，鎮定、沉着，以“吾知子之所以距我，吾不言”針鋒相對地應對。
問題⑤：墨子揭露了公輸盤“不 言”的內容，請問是什麼？
點撥：“殺臣，宋莫能守，乃可攻也。”
問題⑥：墨子是否徹底懾服了楚國君臣？爲什麼？
點撥：是的。墨子最後向楚王攤牌：自己的弟子已經協助宋國加強了防備，已持“守圉之器”而待“楚寇’”。這就徹底打破了楚國君臣妄圖依仗新式武器攻取來國的夢想，不得不取消攻宋的計劃。至此，墨子取得了全面的勝利，達到了止楚攻來的目的。
問題⑦：體會全文，思考墨子止楚攻宋，是否僅靠鋒利巧妙的言辭？
點撥：不是，除此之外，更重要的是靠墨子的技藝和宋國的戰備。由於有實力作後盾，墨子的話才更有力量，才更有取勝的把握。
2.欣賞品味。
本文是一篇以記言爲主，趣味盎然的散文，它生動的對話、鮮明的人物形象均給人留下極深的印象。
（1）抓住矛盾，步步深入。攻來和反攻宋，是貫穿全文的矛盾。文章記述這個矛盾的產生和發展是步步深入的。起初墨子和公輸盤辯論，譴責攻來“不義”，後來和楚王辯論，把攻來與患了“竊疾”相提並論，就更深入地揭露了攻來的侵略實質。後來由辯論轉到了攻守之術的實際較量，直到打破敵人的一切幻想，就比原來更深入了一步，就在這對矛盾不斷髮展、激化、解決的過程中，人物形象和主題思想越來越鮮明，令人感到真實生動。
（2）一波三折，懸念迭生。如墨子千里迢迢跑到楚都見公輸盤，人們滿以爲見面後墨子一定會勸阻公輸盤攻宋，但墨子卻邀請公輸盤去殺人，出人意料地製造了一個懸念。見到楚王也是如此，人們以爲墨子會勸說楚王，但墨子卻聊起了偷竊病。又是一處懸念。當人們讀到“公輸盤服”和楚王稱“善”的時候，一定會想到問題解決了，但這兩處各自均是波瀾又起，懸念再生，令人不讀不快。這種一波三折，懸念迭生的寫法產生了極好的藝術效果。
（3）運用排比手法，增強了語言的氣勢，增強了文章的說服力和感染力。如第一部分中的5個連續的”……不可謂……”在語勢上像連發的炮彈一樣有力，在內容上從不同角度對公輸盤進行斥責，令其難以招架，無可推脫。
3.課堂訓練。
（1）完成課後練習四。
（2）解釋下列字詞在各句中的意思。
子公輸子之意（先生）願借子殺之（您）說公輸盤不說（高興）清說之（解釋）見見公輸盤（拜見）胡不見我於王（引見）然雖然，公輸盤爲我爲雲梯，必取來（這樣）然臣之弟子禽滑釐……
（可是）
（說明：訓練（1）是爲了培養學生辨析通假字的能力。訓練（2）是爲了讓學生區別同一字詞在不同語言環境中的不同會義。）
（3）完成課後練習三。
（說明：培養學生 理解、掌握並翻譯特殊文言句式的能力。）
（4）完成課後練習二。
（說明：培養學生用簡潔的語言概括文章段落大意的能力。）
（5）閱讀第1段，回答問題。
①本段只兩句話，各敘述了什麼內容？
點撥：首句敘述墨子赴楚的原因，第2句敘述墨子赴楚的過程。
②本段的語言有什麼特點？
點撥：用語簡潔而含義豐富。尤其第2句，僅用4個動詞‘“聞”“起”“行”“至”組成的3個短句就將“十日十夜”的長途跋涉交待得一清二楚，而且給人留下了十分廣闊的聯想空間，筆力實爲不凡。
③聯繫全文思考，本段爲什麼略寫？
點撥：文章各部分的詳略應稅主題的需要而定。本文是表現墨子怎樣以自己大智大勇的精神止楚攻來的。所以不能過多地渲染楚國的準備情況和墨子赴楚的詳細經過，否則不僅會使行文顯得雍腫，而且容易沖淡主題。
（說明：設計此題，一方面提示學生本段是全文很重要的鋪墊，另一方面從語言和文章剪裁上也給學生提供了一個可資借鑑的範例。
4．課堂小結。（解說：這則板書首先抓住文中的3個“見”字提率3部分內容，接着以雙方鬥智鬥技中的關鍵詞句顯示各段主要內容，而後歸納各段要點，最後顯示結局並評析人物形象的特，點，便於學生藉助板書，很快地回憶全文內容，形成整體印象。）
《公輸》評課稿
《公輸》這堂課：
1、學習目標明確而集中。集中解決課後一題——用簡明的話說說墨子是怎樣一步步止楚攻宋的，體會墨子的勸說藝術。這裏用了分角色朗讀的方法，輔以教師的引導來完成。
2、教師能恰當設疑。“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”，能夠起到提綱契領的作用，有利於學生整體感知課文內容，從而達到突破學習重點的目的。授課過程中又將止楚攻宋的過程細化爲三部分，這種問題設計能做到由淺入深，由簡單到複雜，帶有啓發性、思考性和思辯性，調動了學生積極思維，培養了學生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學中融入了思維發展的訓練目標。
