《我不是懦夫》教學設計彙總兩篇
《我不是懦夫》教學設計【1】
教學目標
1、 品讀關鍵詞句，感受主人公在極度困境中鼓起勇氣、挑戰自我的不屈精神。
2、 研讀文中精彩的心理活動描寫，理解其對錶達主題和推動情節的作用和效果。
說明：
本文選自王嘉鵬自傳體小說《撐起生命的藍天》。1993年7月23日，12歲的王嘉鵬乘坐的飛機墜落，機上的108名乘客和5名機組人員，只有40人生還!本文敘述了王嘉鵬在恢復訓練過程中的艱難與痛苦，表達了他作爲一個殘疾人的不幸與堅強。課文主人公以第一人稱敘述事情經過，讀來親切感人，隨着作者的自敘，彷彿在與小嘉鵬一起經歷痛苦、經歷磨難、經歷勇敢與堅強。從情感角度來說，學生與主人公是同齡人，他的堅強精神和人格魅力更容易激起學生的共鳴。讓學生對文中人物的精神品質產生共鳴，那就必須帶領學生逐漸走進作者，走進文本，品味語言，感受語言的精妙與意志的堅強。
教學重點和難點
1、重點：在初步朗讀的基礎上，藉助圈劃、品讀等方法，研讀課文中精彩的心理活動描寫，從而理解其對錶達主題和推動情節的作用和效果。
2、難點：如何引起學生情感上的共鳴，如何面對生活中的逆境。
說明：
作者王嘉鵬通過心理活動描寫，向讀者再現了自己在恢復訓練過程中所經歷的磨難與痛苦，以及如何在此基礎上所選擇的努力與堅強。作者個體的人生經歷、思想情感相互映襯補充，共同構築一個殘疾人意志由薄弱走向堅強的成長過程，是此文着力刻畫之處。從精彩的心理活動描寫的詞句入手，品味、研讀，才能理解文章向我們傳達的精髓。
教學過程
課前導入
激發興趣
從小喜愛踢球、溜旱冰的他說：“那年我12歲，滿心高興從銀川坐着飛機到北京去。瞬間一切變了，我在的機艙中部全栽在沼澤中。髒水淹了我，全身只有雙臂還能動，腦袋還清醒，當時只有一個念頭，我如果死了，就再也見不到媽媽了，我要爬出去見我媽媽。”他自己解開安全帶，拖着頭部劃破、內臟全部受損、腰椎骨折的身體爬出機艙。他是誰呢?有怎樣的經歷呢?讓我們一起來走進他。
結合王嘉鵬的回憶，直接導入課文，學生在老師的敘述中進入課堂氛圍。
喚起學生的內心情感，爲課文學習作準備。
初讀課文
理清思路
“媽媽”、“哥哥”的關懷和幫助是王嘉鵬能夠勇戰病魔的決定性因素嗎?閱讀課文後圈劃出細膩表現人物心理活動的句子或段落。要求：(1)時間：四分鐘(2)有感情地朗讀(3)適當批註。
朗讀課文，大致理清文章心理活動的脈絡，在課文空白處作旁註。
在初讀課文的基礎上把握文章內容和情感的脈絡，爲後面進一步理解課文作準備。
研讀課文
品味語言
重點閱讀並圈劃以下幾個鏡頭的心理活動詞語或句子： 1、助殘日那天，“我”爲何拒絕母親去大廳看演出? 2、看見學生放學，“我”有何舉動?爲什麼?3、哥哥幫助“我”訓練，期間“我”的情感軌跡有何變化?
圈劃、朗讀、歸納、交流：如詞語“憋悶、痛苦和無奈”，句子“總在想：我苦苦訓練究竟是爲了什麼?還有練的必要嗎?”“我拗着不吭聲，滿腦子都是那些身穿校服、歡蹦亂跳的學生。我不能忍受他們對我的另眼相看，更怕面對他們看我時的那種像看動物園的動物一樣的眼光。”“我想這與他當兵時從事過看押犯人的職業有關”，“憤憤地想：你是正常人，怎麼能體會到我走路時的痛苦?又怎麼能斷定我沒有盡最大的努力?”“我心中一陣得意，心想：這下你該沒治了吧?”“哥哥的話不時在我耳邊迴響：懦夫!懦夫……”“我在心中默默地對他說：我不是懦夫!”等
這個教學環節是整堂課的重點。通過對具體內容的圈劃、思考、概括、歸納能使學生由表及裏地理解作者的心路歷程。
深化課文
拓展總結
“我不是懦夫!”這句話是王嘉鵬對哥哥的回答。可是他沒有說出口，而只是“在心中默默地”對哥哥說，這是爲什麼?可聯繫四川大地震、自己的生活經歷、閱讀體驗來談感想。
思考討論交流：
“我”不說出來是想用行動來證明“我”不是弱者，更不是“懦夫”，“我”要用堅強來詮釋“我”的不幸，戰勝“自我”!“我”一定會成功!
在整體感知、局部研讀的基礎上再次整體理解課文，把握文章主旨和作者的寫作意圖
課後作業
二選一：
1、閱讀作者的自傳體小說《撐起生命的藍天》，寫一篇讀後感。
2、根據本文的感情線索，給本文續寫一個結尾，要有心理活動的聯想和想象。
在課堂學習的基礎上，拓展閱讀，並有所感悟。“忠於原文，大膽想象”，進行心理活動描寫的寫作訓練。二選一，選擇自己喜歡的進行有效訓練。
鞏固課堂教學，讀寫結合，把對文本的理解和學生的個人閱讀、生活體驗融爲一體。
思路點撥
1、 從文章結尾 “我在心中默默地對他說：‘我不是懦夫!’”入手,抓文眼“我不是懦夫”，在文中找出表現該文眼的具體內容，進而理解“我不是懦夫”的深刻內涵。
2、 課文的句子“我一直是個勇敢、聽話的好孩子”“鵬兒，你真懂事。”從中你能看出作者真的“聽話、懂事、勇敢”嗎?研讀文本，找尋依據。
練習舉隅
1、上網查閱王嘉鵬的資料，並將他的感人故事說給父母聽。
2、找出文中情景交融、借景抒情的句子，試作150字的仿寫。
3、文中人物描寫很出色，請找出相關語句，分析其表達作用。
4、王嘉鵬一直珍惜自己的中國國籍，儘管曾有過許多次更改國籍的機會，但他說：“我不會改變我的中國國籍，我永遠都是中國人!”07年9月30日，聯想-CCTV《你就是火炬手》，王嘉鵬用自己的出色表現征服了觀衆和評委，爲自己贏得了珍貴聯想提名奧運火炬手資格——這也是寧夏地區產生的第一位奧運火炬手。對此，你是如何看待的?
5、試比較此文標題與《我最終選擇了堅強》，你認爲哪個更合適?爲什麼?
《我不是懦夫》教學設計【2】
教學目標：
1、知識與能力：學習通過心理描寫表現人物的手法。
2、過程與方法：沉入文本，品讀文本，通過抓住關鍵詞句和語言的表達方式來調動學生的心靈感受，以加深對課文的理解。
3、情感態度與價值觀：學習本文主人公在極度困難中鼓起勇氣、戰勝病魔、爭取成功的不屈精神。
教學重點：
在初步朗讀的基礎上，藉助圈劃、品讀等方法，研讀課文中精彩的心理活動描寫，從而理解其對錶達主題和推動情節的作用和效果。
教學難點：
如何引起學生情感上的共鳴，如何面對生活中的逆境。
課前準備：
1、 學生的學習準備：
(1)熟讀課文，掃除字詞障礙：
懦(nuò)夫：軟弱無能的人
木然：表示希望破滅以後不知所措的樣子
萬念俱灰：一切念頭都已破滅，形容極端灰心失望的心情。
悲愴(chuàng)：悲傷
哽咽(gěng yè )：哭時不能痛快地出聲。
執拗(niù)：固執任性，不聽從別人的意見。
吞噬(shì)：吞食
擔驚受怕：形容提心吊膽，又驚又怕的樣子。
咬牙切齒：形容極端痛恨或仇視的神情的樣子。
(2)圈劃文中能體現“我”的心路歷程的詞語、短語或句子，在文字旁邊進行點評，初步理清作者的情感思路
2、 教師的教學準備：精心備課，充分考慮本班的學情，設計適合本班學情的教學方法及作業
3、 教學環境的設計與佈置：ppt
教學過程：
一、課前導入，激發興趣
從小喜愛踢球、溜旱冰的他說：“那年我12歲，滿心高興從銀川坐着飛機到北京去。瞬間一切變了，我在的機艙中部全栽在沼澤中。髒水淹了我，全身只有雙臂還能動，腦袋還清醒，當時只有一個念頭，我如果死了，就再也見不到媽媽了，我要爬出去見我媽媽。”他自己解開安全帶，拖着頭部劃破、內臟全部受損、腰椎骨折的身體爬出機艙。他是誰呢?有怎樣的經歷呢?讓我們一起來走進他。今天我們學習王嘉鵬的作品《我不是懦夫》
二、初讀課文，理清思路
“媽媽”、“哥哥”的關懷和幫助是王嘉鵬能夠勇戰病魔的決定性因素嗎?閱讀課文後圈劃出細膩表現人物心理活動的句子或段落。要求：(1)時間：四分鐘(2)有感情地朗讀(3)適當批註。
1、 解題“我不是懦夫”： 什麼是“懦夫”?
軟弱無能的人，懦弱，不堅強的人。
2、 文中的“我”是不是懦夫?
面對災難，王嘉鵬曾經自卑、絕望、自暴自棄，(起初，懦弱，不堅強)但最終他在母親、哥哥的幫助下，勇敢地面對，積極地生活，身殘志堅，他用頑強精神獲得了最終的成功(由懦弱變得堅強)
3、理出文章線索：
課文圍繞“我”面對病魔由自卑、絕望、自暴自棄到堅強的情感變化主要寫了哪三件事?
(1)助殘日那天，“我”拒絕母親去大廳看演出。(哭對蒼天)
(2)看見學生放學，我選擇了“逃避”，怕他們用異樣的眼光看“我”。(自我逃避)
(3) 哥哥幫助“我”訓練，“我”由逆反到主動要求訓練。(苦練行走)
4、 全文一共42段。可以把本文劃分爲四個部分，寫出每個層次的大意。
第一部分〈第1段〉，寫“我”手術後併發症嚴重，帶來極大的痛苦。
第二部分〈第2-17段〉，寫“我”萬念俱灰，哭對蒼天。
第三部分〈第18-27段〉，寫“我”無法面對現實，自我逃避，把醫院當作避風港。
第四部分〈第28-42段〉，寫哥哥的訓斥使“我”警醒振作，不當懦夫，苦練行走。
5、本文第1段有什麼作用?
“一線希望”指作者希望手術能夠出現奇蹟，自己能康復。“希望破滅後我選擇了沉默”寫手術後併發症襲來，希望破滅，“我”徹底絕望，只有“沉默”。“沉默”是作者絕望的外在表現形式，反映了作者極度痛苦的心情。由此可見，這段話統領全文，交代了下述事件發生的緣由。
三、研讀課文，品味語言
重點閱讀並圈劃以下幾個鏡頭的心理活動詞語或句子： 1、助殘日那天，“我”爲何拒絕母親去大廳看演出? 2、看見學生放學，“我”有何舉動?爲什麼?3、哥哥幫助“我”訓練，期間“我”的情感軌跡有何變化?
圈劃、朗讀、歸納、交流：分析三個場景
(1)助殘日那天，“我”的內心變化：(圈劃、點評)
請從文中找到“我”痛苦、絕望、自暴自棄的具體的語句，體會作者的心路歷程。(要求：抓住語句中的關鍵字詞來分析)讀3——14自然段。
第2自然段
“我躲在病房裏，面向窗戶，坐在輪椅裏木然地望着天空”。
分析：“躲”、“木然”表明自己希望破滅後自卑、不知所措的樣子
第7自然段
“可現在說什麼也沒有用了，我萬念俱灰地把書扔到一旁”
分析：“萬念俱灰”寫出“我”徹底絕望，一切想法、打算都破滅了。一個“扔”書的動作，寫出“我”遭打擊、挫折後極度的灰心失望。
第11自然段
“寒風瑟瑟，在平臺上形成一股旋風，發出悲愴的嗚咽，很快便消失得無影無蹤。我鎖定輪椅，茫然地仰望着天空。”
分析：“寒風瑟瑟”似乎寒風也在爲“我”的不幸而哭泣。
“茫然”是萬念俱灰的情感映射。在這種情況下，“我”終於控制不住自己，用哭聲傾訴心底的痛苦。
第12自然段
“……我憋悶的心緒幾乎就要爆炸……我只能用哭聲向蒼天傾訴心底的痛苦和無奈。”
分析：心情低落到極點，無助到極點
“術後的併發症像事先約好似的輪番襲擊我，使我一次次處於絕望和崩潰的邊緣。以往依賴僅存的一線希望與病魔抗爭，希望破滅後我選擇了沉默。”
(2)看見學生放學，“我”選擇逃避的原因?(圈劃、點評)
示例：
第21自然段：
“我拗着不吭聲……我不能忍受他們對我的另眼相看，更怕面對他們看我時的那種像看動物園裏的動物一樣的眼光。”
“不吭聲”是痛苦心情的強烈反映。別人的眼光可能是正常的，但“我”卻認爲別人另眼看“我”，這也是我懦弱、自卑的表現
第22自然段：
“坐在輪椅上的我自卑而無奈”
“殘疾像一個黑色的幽靈，吞噬着我的心靈。如今我已習慣於把這座到處都能看到殘疾人的醫院當做自己的避風港”
“黑色的幽靈”寫出了我內心的極度恐懼，
“避風港”表明自己把自己封閉起來
(3)哥哥在幫助“我”訓練時，“我”的情感發生哪些變化? (圈劃有變化的句子)
起初，我很“委屈”，“憤憤地想”，產生逆反心理，哥哥把“我猛推出去”，“我驚呆了”，“狠狠地盯着哥哥”，面對哥哥的指責改變了自己的想法，“我”最後選擇了堅強，走向堅強。
示例：
第29自然段：“我想這與他當兵時從事過看押犯人的職業有關”，
第31自然段：“憤憤地想：你是正常人，怎麼能體會到我走路時的痛苦?又怎麼能斷定我沒有盡最大的努力?”
第32自然段：“我心中一陣得意，心想：這下你該沒治了吧?”
第41“自然段：哥哥的話不時在我耳邊迴響：懦夫!懦夫……”
第42自然段：“我在心中默默地對他說：我不是懦夫!”
四、歸納總結，點明主旨
“我”最後選擇勇敢面對、積極生活的因素有哪些?
A、 哥哥對我的嚴苛訓練
雖然很苛刻，“讓我吃盡了苦頭”，但是“嚴也是一種愛”，哥哥也是很心疼我的
B、 媽媽對我的呵護，悉心照顧
C、 “我”的自強不息：
第37自然段：“我艱難地扶着欄杆，藉助步行器慢慢爬起來，又一次咬緊牙關，推起步行器一步步向前挪。”
——苦練行走
“走完半圈，已十一點了，上電梯時遇見媽媽來接我，我假裝擦汗，悄悄拭去眼中的淚水”
——內心變得更加堅強
第42自然段：
“我歉意地對哥哥說，‘帶我去訓練好嗎?’”
——從被動接受訓練，到主動要求訓練
“我在心中默默地說‘我不是懦夫’”
——自己給自己打氣、加油
五 、深化課文，拓展總結
“我不是懦夫!”這句話是王嘉鵬對哥哥的回答。可是他沒有說出口，而只是“在心中默默地”對哥哥說，這是爲什麼?(可聯繫四川大地震、自己的生活經歷、閱讀體驗來談感想。)
思考討論交流：
“我”不說出來是想用行動來證明“我”不是弱者，更不是“懦夫”，“我”要用堅強來詮釋“我”的不幸，戰勝“自我”，“我”一定會成功!
正如作者所言：
“災難只能摧毀人的肉體，卻無法摧毀人的意志;一個人只要布被自己打垮，任何力量也不能使他屈服”
——《撐起生命的藍天——空難與我》題記
“樹根越是深入大地，就越能挺拔向上;苔蘚在被人遺忘的角落，仍有青春奮鬥的足跡。只要站起來的次數比倒下去的次數多一次，那就是成功。”
——《站起來的次數》
六、課堂反饋 鞏固練習
1、 第14-17段，寫母親的內容有什麼作用?
這四段，寫母親對“我”的安慰、期望、無微不至的關懷，展現了一個平凡而偉大的母親的無私的愛，令人難以忘懷。正是這種母愛，給予小嘉鵬生存的勇氣和克服困難的力量。
2、 綜觀全文，“我”是不是懦夫?爲什麼?
“我”不是懦夫。面對災難，“我”曾經是一個弱者，但最終他在母親、哥哥的關懷幫助下，勇敢地面對，積極地生活，在我們面前，他是讓我們感動的大寫的“人”。
3、 “懦夫”一詞與“我不是懦夫”這句話，在文中出現幾次，作用何在?
①使作者的情感變化引起讀者的共鳴，真實、親切、感人。
②形成強烈的對比，突出哥哥對我的幫助之大和“我”的情感軌跡的變化，及在這種感情推動下的強烈意志對讀者的震撼。
③與文題相呼應，深化中心，有水到渠成之感，體現紀實性小說的真實性。
4、 “我不是懦夫!”這句話是“我”對哥哥的回答。可是他沒有說出口，而只是“在心中默默地”對哥哥說。這是爲什麼?
“我”不說出來，是想用行動來證明“我”不是弱者，不是“懦夫”。“我”要用堅強來詮釋“我”的不幸，戰勝“自我”!“我”一定會成功!
5、 文章是用第幾人稱寫的?這樣寫有什麼好處?
課文以第一人稱，敘述了王嘉鵬在住院期間恢復訓練過程中遇到的艱辛困苦，表達了他作爲一個殘疾人的悲鬱與堅強之情。這樣寫，更加真實、親切、可信，更有感染力。
七、佈置作業
(一)基礎題：
1 積累字詞，選取五個詞語連詞成段(必做題)
(設計依據：抄寫字詞是最基本的作業，目的讓同學們能不寫錯別字，同時造句也是鍛鍊學生書面表達能力的有效方法。這也是學生學習語文的好習慣!)
2 積累文中讓你感動(喜歡)的語句，寫出感動(喜歡)的理由並背誦(必做題)
(設計依據：寫理由是對學習內容的複習鞏固，背誦是對優美語句的反覆揣摩)
(二)能力題(二選一)
1、 “我”主動要求哥哥帶我訓練，那麼這次的訓練與前面的訓練有什麼不同呢?請展開合理的聯想和想象，續寫文章結尾。(選做題)
要求：(1)保持故事情節的連貫性，做到自然流暢，與原文形成有機的整體。
(2)要有心理活動的聯想和想象
(3)人物的言行表現要符合他在原文中所流露的思想性格特徵。
(設計依據：“五寫”中續寫的訓練，表述題可以拓展學生的思維空間，既要聯繫文本，抓住主題，又需要學生自己去展開想象，爲文本做一個很好的解讀!)
板書設計：
我不是懦夫
王嘉鵬
哥哥的嚴苛之愛
懦夫 一→ 媽媽的呵護慈愛 一→ 我不是懦夫 (勇敢面對、積極生活)
“我”的自強不息
