李白《行路難》精品教學設計
一.教學目標
1.知識與能力
(1)通過自主研討，理解詩人懷才不遇的情懷。
(2)通過反覆誦讀，做到有感情地朗讀並背誦全詩。
2.過程與方法
通過學習，提高學生的古詩鑑賞能力。
3.情感、態度與價值觀
體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。
二.教學重點
通過學習，體會詩人複雜變化、激盪起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強精神。
三.教學難點
體會詩人悲憤中不乏豪邁， 失意中仍懷希望的思想境界。
四.教學過程
1. 教師課件展示下列詩句，引導學生複習舊知，過渡到新知識。
(1)李杜詩篇萬古傳。(趙翼《論詩》)
(2)冠蓋滿京華，斯人獨憔悴。(杜甫《夢李白》)
(3)天生我材必有用，千金散盡還復來。(李白《將進酒》)
(4)白髮三千丈，緣愁似個長。(李白《秋浦歌》)
啓發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關?你能談談他的有關情況嗎?
教師點撥：可以從以下幾方面去談
a.李白的生平、時代、代表作品;
b.有關李白的故事、傳說;
c.你對李白的評價。
學生思考，發言交流，教師因勢導入本課學習。
2. 反覆朗讀，整體感知。
(1)教師示範朗讀或放錄音，學生初步感知。
(2)學生自由朗讀，然後教師指名朗讀，大家評議其優點、不足。
從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位?如果不合適，應該怎麼讀比較符合詩的內容?(對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文後再做結論。)
3. 教師解題(課件展示，指名學生讀或全班齊讀)，幫助學生理解詩歌寫作時代背景。
《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩(共三首)，這是第一首。“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題。詩中寫世路艱難，充滿着政治上遭遇挫折後的抑鬱不平之感。
4. 學生自主朗讀，疏通、理解全詩。
學生以個人朗讀、小組內互讀等形式儘量有感情地朗讀本詩。並參考註釋，疏通詩意。對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決。
5. 學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感情。
教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究。
(1)是什麼原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食?
(2)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境?
(3)詩中引用了哪些歷史典故?有什麼作用?
(4)理想是美好的，現實是殘酷的。面對現實作者發出了怎樣的感慨?
(5)最後兩句詩表達了詩人怎樣的志向?
學生小組討論，教師點撥。
要點如下：
(1)是濃重的憂鬱和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由於朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂鬱。
(2)這二句用比喻，既照應題目“行路難”，又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗，想有所作爲和事與願違、有志難伸的矛盾、痛苦心情。
(3)詩中借用了呂尚垂釣在碧溪，伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣爲統治者重用，建立偉業的願望。
(4)“行路難!行路難!多歧路，今安在?”形象寫出了詩人急切不安狀態下的內心獨白，傳達出詩人進退失據而又要繼續探索的複雜心理。
(5)無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸。這兩句充滿這衝破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神。詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被後人引爲座右銘，作爲在困境中激勵自己努力進取的力量。
6.師生共同深入探究。
教師再提出問題(課件展示)，引導學生深入探究：
(1)李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現?
(2)從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的?
學生思考，探究，小組討論。全班交流，教師點撥，最後歸納。
要點如下：
(1)李白這首詩“浪漫”的詩風表現在：a，巧用歷史故事、典故;b，誇張的描寫，形象的比喻;c，跳躍式的結構。
(2)全詩的感情基調是昂揚激越，樂觀向上的。
7.鞏固體驗詩作感情，嘗試有感情朗讀。
五.課堂小結
這首詩我們要注意一句警句、兩個比喻、三處用典、四句短句。
詩人以行路難來描寫人生路上的坎坷，運用了“黃河”“太行山”“滄海”這些壯美的意象，表現了詩人樂觀自信的人生態度。
六.作業
背誦並默寫《行路難》
七.板書設計
行路難
賞析 情感 誦讀
停、投、拔、顧 憂鬱悲憤 低沉失落
冰塞黃河、雪滿太行 矛盾痛苦 憂傷彷徨
兩典故 不甘消沉 昂揚憧憬
三字短句 進退失據 短促埋怨
長風破浪、雲帆濟海 樂觀豪邁 高亢自信
