李白《月下獨酌》教學設計
教學目標
(1)知識與技能
①瞭解李白的思想性格，理解詩歌的思想內容和藝術特色;
②熟背全詩。
(2)過程與方法
①在誦讀中體會詩人的情感;②在討論中把握詩歌內容、掌握詩歌的寫作特色。
(3)情感態度價值觀
理解封建社會中知識分子的遭遇和苦悶，體會詩人的深沉的寂寞之情和堅持正直品質的風格。
教學重點難點
①理解詩歌中寄託的詩人的思想感情;②樂景寫悲情的藝術效果
教時安排
一課時
教學過程
1 導入新課
[課前背景音樂：《春江花月夜》]
前面兩節課我們一起學習了李白的《夢遊天姥吟留別》，深切感受了李白的豪放飄逸的風格。《夢遊天姥吟留別》中有“我欲固之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月，湖月照我影，送我至剡溪。”李白的夢境是從迷人的月景開始的。酒與月是李白一生須臾不曾離開的最忠實的伴侶，無論他走到哪裏，身在何方，總會留下有關酒與月的淋漓之作。看下面的詩句
[投影]“蘭陵美酒鬱金香，玉碗盛來琥珀光。”(《客中作》)
“青天有月來幾時?我今停杯一問之。”
“唯願當歌對酒時，月光長照金樽裏。”(《把酒問月》)
“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。”(《將進酒》)
通過這些膾炙人口的詩句，李白營造出一種獨特的既不乏浪漫又略帶有悲涼的境界，而把這種酒月情緒發揮到極致的是――《月下獨酌》。
2 (播放錄音)聽課文朗誦，注意把握詩歌節奏
[投影]花間/一壺/酒，獨酌/無/相親。舉杯/邀/明月，對影/成/三人。
月既/不解/飲，影徒/隨/我身。暫伴/月/將影，行樂/須/及春。
我歌/月/徘徊，我舞/影/零亂。醒時/同/交歡，醉後/各/分散。
永結/無情/遊，相期/邈/雲漢。
3 初讀課文，明確詩意
小組討論：
3.1 這首詩寫了什麼。(點撥：本詩寫詩人在月夜花下獨酌，無親人想陪的冷落情景。)
3.2 用自己的話說說詩的意思。(鍛鍊學生的口頭表達能力)。四、再讀課文，尋找美點。
自由朗讀課文，找出詩中你認爲寫得好的句子並談談理由，或值得與別人分享的自己閱讀心得。(讓同學們分小組充分討論、交流)
提示：可以圍繞下列問題思考
①本詩表達的主體情感是什麼?又是怎樣表現的?(如運用了哪些表現手法或修辭手法等)
②詩中哪些詞用得特別好或哪些句子很精彩?
重點突破問題預設：(學生已解決的問題不必再提)
3.2.1 本詩的“詩眼”是什麼?(獨)
3.2.2 詩人是如何表現這個“獨”字的?(先讓學生思考討論，在分步引導)
①詩人是在什麼情況下感到“獨”的?(花間一壺酒，獨酌無相親)
“舉杯邀明月，對影成三人”詩人真的不“獨”嗎?(熱鬧是虛的，孤獨是真的)
[強調]手法：以樂景寫哀愁
②“暫伴月將影，行樂須及春。我歌月徘徊，我舞影零亂”我們應如何看待其中的“熱鬧”?
(以鬧寫寂)
③“醒時同交歡，醉後各分散。永結無情遊，相期邈雲漢”我們應如何理解作者與月相期?
(以物爲友，以羣寫獨)
[歸納小結]全詩運用了反襯手法
*最後讓學生再來回答問題“詩人是如何表現這個”獨“字的?”
[反覆訓練，以培養學生整體把握詩歌的能力]
(參考答案：這首詩歌突出寫一個“獨”字。詩人運用豐富的想像，展現了一種由獨而不獨，由不獨而獨，再由獨而不獨的複雜的情感歷程。寓“獨”於不獨之中。第一二句點出“獨”字，自斟自飲，沒有相親相近之人。從第三句至第八句表面上都是寫不獨的。舉杯邀月，對影三人，打破了獨酌無親的尷尬;但新的尷尬又來了，月不解飲，影徒隨身，於不獨之中顯其孤獨。詩人到底體諒月和影不解酒趣的缺憾，暫且和他們做伴行樂，享受着這美好的春光，人、月、影便進入了同樂交歡的境界，我歌舞、月徘徊、影零亂，我們仍然於詩人的不獨之中，看到了他的無限孤寂。醒時交歡，醉後分散，這還是“獨”。最後詩人發誓，要和明月、影子結拜爲永遠忘情的朋友，相約在高遠的銀河上游樂，這是曠達，但是這種把人生的大孤獨昇華爲與天地爲友的大歡喜，更反襯出詩人在人世間的孤獨苦悶。)
[探究]詩人爲什麼這樣“獨”?
從而引出背景：
這首詩大約寫於天寶三年春，即李林甫、楊國忠權傾朝野之時，李白備受排擠，有志難伸，其孤獨與冷落是可想而知的。
全詩表現了詩人懷才不遇的寂寞和孤傲，也表現了他放浪形骸、狂放不羈的性格。
3.3 三讀課文，準備背誦。
3.4 遷移訓練：[投影]行秋(徐璣)
戛戛秋蟬響似箏，聽蟬閒傍柳邊行。
小溪清水平如鏡，一葉飛來細浪生。
思考：這首詩主要運用了什麼藝術手法?
參考答案：《行秋》則運用動靜映襯(或反襯)的寫法。
3.5 課內拓展：我們來欣賞詩人神奇之筆如何來寫“月”的(學生先齊讀一遍詩句，然後再思考是如何寫月的，最後教者根據學生的回答作簡要點撥)
3.5.1 望月：《玉階怨》：“玉階生白露，夜久侵羅襪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月。”
[點撥]：這是一首宮怨詩，以女子望月的行動傳達出“幽怨”的信息，不經意間已經將意境含蓄地表現出來，感人至深。詩中不見人物姿態與心理狀態，作者好象也無動於衷。只是描寫人物行動，爲讀者保留了想象餘地，使詩情無限遼遠和幽深。
3.5.2 問月：《把酒問月》：“青天有月來幾時，我今停杯一問之……今人不見古時月，今月曾經照古人。古人今人如流水，共看明月皆如此。”
[點撥]：月亮的出沒多變而有規律，隱含深邃的人生哲理和宇宙奧祕，好像與人的精神世界有一種微妙的默契和聯繫。他闡述哲理，寓託人生失意感慨。詩人塑造了永恆、美好神祕的月亮形象，也塑造了一個高潔出塵然而失意的詩人自我。
3.5.3 攬月：《宣州謝胱樓餞別校書叔雲=》“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意。明朝散發弄扁舟。”
[點撥]：他在蒼涼憤慨的詩歌中，用攬月述說他豪興未盡，也述說他惟明月是知友。我們從攬月的意象中看到他崇高熾熱心靈對庸俗社會的抗議。
3.5.4 寄月：《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》：“楊花落儘子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”
[點撥]：末二句一聯達三意：一言詩人心中愁結，無人能理解;二言明月無私，光分兩地，我與友人都能看見;三言惟明月能將愁心寄與。詩人的奇想。將無情感之月，變成理解自己，富於同情的知心人，並把愁情和懷念帶給遠方不幸的朋友。詩中一個“愁”字，有個人抱負不伸的愁，有孤獨不隨俗的愁，更有憐友不幸的愁。
3.5.5 邀月：《月下獨酌》(舉杯邀明月)：月亮是知友，是良伴，可以隨意約請。
3.6 作業：“月”是我國詩歌中的傳統意象，有的抒發思鄉懷遠之情，有的寫人生短暫的悲傷，抒發愁苦之情，有的展示廣闊情懷，有的表現美好的、純潔無暇的感情，試從已學過的《唐詩宋詞選讀》中找出有關“月”詩句，理解它們表達情感的不同。
