《故鄉》教學設計九年級語文教案

　　《故鄉》教學設計九年級語文教案

教學目的：

1、學習本文運用肖像、語言、動作的描寫來刻畫人物的方法，語文第五課《故鄉》。

2、學習在前後對照中展示人物性格變化，突出中心意思的寫法。

3、認識半殖民地半封建社會制度的黑暗是造成農村和鄉鎮經濟衰敗、農民破產、人民生活艱辛的根源，而封建等級觀念釀就的人與人之間感情上的隔膜，更加重了這種痛苦和悲哀。

教學重點：

學習本文刻畫人物的方法和對比手法的運用。

教學難點：認識造成農村經濟衰敗和人與人之間隔膜的根源。

教學方法：講析、討論、朗讀

教學用具：計算機

教學過程：

第一課時

　　一、導入：

由回憶所學的魯迅作品導入，並簡介作者魯迅（原名周樹人，是我國著名的文學家、思想家、革命家，主要作品集有小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今天我們要學的《故鄉》就選自《吶喊》。

　　二、體裁：小說

　　三、背景：

1、請問魯迅的故鄉在哪？

（浙江紹興）

2、對魯迅的故鄉你瞭解多少呢？《從百草園到三味書屋》給了我們一些關於魯迅故鄉的信息，從生意盎然，趣味無窮的百草園到嚴肅古樸又不乏樂趣的三味書屋，可以看出魯迅的故鄉如何？

明確：不僅景美，而且人淳樸、善良、友好。

3、作者滲透在字裏行間的是他對故鄉的什麼情感？

（留戀、喜愛、思念之情。）

4、在這一篇《故鄉》中，作者抒發的是這種留戀、喜愛、思念之情嗎？爲什麼？

（不是，因爲故鄉發生了很大的變化，變得很糟糕。）

5、隨着時代的進步，社會應不斷髮展變化進步，可爲什麼故鄉會越變越糟了呢？聯繫課文背景思考。

時代背景：1921年，辛亥革命，趕跑了一個皇帝，卻並沒有改變中國的半殖民半封建的社會性質，中國人民尤其是農民，境況日益惡化，過着飢寒交迫的生活，1919年12月魯迅回故鄉紹興接母親到北京，目睹了在現實社會生活的重壓下失去了精神生命力的故鄉的人和事，十分悲憤，1921年1月便以這次回家的經歷爲題材，寫了這篇小說，初中三年級語文教案《語文第五課《故鄉》三課時》。

6、提問：課文中的“我”是不是魯迅呢？

（當然不是，小說中的人物是虛構的。文藝作品源於生活，又高於生活。）

　　四、整體感知：聽讀課文後，用一句話概括課文內容。

　　五、理清文章的結構：

速讀全文，給課文分段並歸納段意。

討論並歸納：依據時間的順序，按照“回故鄉”“在故鄉”“離故鄉”的情節安排，全文可分三部分。

第一部分（從開頭到“搬家到我在謀食的異地去。”）描寫了故鄉的蕭條景象和“我”見到故鄉的複雜心情，並交代了“我”回故鄉的目的。

第二部分（從“第二日清晨”到“已經一掃而空了”）寫“我”回故鄉的見聞與感受。

第三部分（從“我們的船向前走”到完）寫“我”懷着深深的失望與痛苦的心情離開故鄉，但“我”並不因此消沉、悲觀，而是寄希望於未來和下一代。

2、再次閱讀課文，瞭解小說中的人物，試說說自己對這些人物的印象分別是什麼。

　　六、小結：

小說以“我”回故鄉的活動爲線索，按照“回故鄉”——“在故鄉”—— “離故鄉”的情節安排，寫了“我”回故鄉的見聞與感受。

　　七、作業：

給下列畫線的字注音。

1．裝弶（ ）2．腳踝（ ）

3．恣睢（ ）4．偶然（ ）

5．嗤笑（ ）6．陰晦（ ）

7．愕然（ ）8．顴骨（ ）

《二》描寫一段你的故鄉的景色。