《事物的正確答案不止一個》教案

“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。下面由小編爲大家介紹《事物的正確答案不止一個》教案，歡迎參考！

教學目標

(1)認真閱讀課文，領會寫作意圖。

(2)理解並掌握本文中豐富的詞語。

(3)學習列舉真實的、有代表性的事例，來做論據證明觀點的這一議論文中常用的舉例論證的方法。

教學建議

關於本文的開頭

可從三個方面去考慮：從生活中的現象談開去;爲後面“放矢”和“樹的”;與《談骨氣》開頭的開門見山作比較。

關於本文的論證方法

(1)例證法：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段);羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。

(2)引證法：第6自然段和第11自然段。

關於本文的中心論點

要點：提醒學生注意兩個段落和一道習題：第7自然段和第14自然段(末段);習題二。

關於文章的結構

應注意下面的兩點：

第一，第5自然段和第10自然段在文中的過渡作用。

第二，末段在全文中的總結作用。

教學設計示例

教學目標 ：

(1)學習列舉真實的、有代表性的事例進行舉例論證的方法。

(2)理解作者對“”的觀點及其理論基礎。

教學過程 ：

(1)導入 新課

事物的正確答案只有一個，這是人們對事物認識的一般的規律，人們大都侷限於這一觀念。今天我們要學習的文章的作者卻提出了相反的觀點，其所謂“”就是我們所要學的文章的標題(板書課文題目)，那麼，作者是怎樣論證他的觀點，講得有沒有道理呢?請同學們打開課本。

(2)閱讀課文，掌握基礎知識

學生先在課上各自誦讀全文，同時標記出讀不準的字音和不理解的詞義，認真閱讀書中註釋並使用工具書。老師檢查自讀情況。

(3)研讀課文，體會作者對觀點的論述，分析概括文章層次。

讓若干個學生依次誦讀全文，同時複習生疏的字音和詞義;然後讓學生先在組內表達各自的理解情況，再統一意見，回答問題;最後經過老師指導和修正後，投影顯示：

第一部分：舉例論證(第1—3段)

第二部分：論證創造性思維的要素及其所引發的創造力(第4—8段)

第三部分：論證怎樣擁有創造力，提出論點(第9—13段)

(4)歸納小結，明確要點。

作者是怎樣論證他的觀點的，講得有沒有道理?(讓學生在課堂上暢所欲言，盡情發揮;老師自然恰當地引導並歸納。)

(5)作業

爲什麼說“不滿足於一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”。請你予以解答，並且找出自己親身經歷、所見所聞中的事例，把它寫出來。