初中課文《雪》說課稿彙編

　　《雪》優秀說課稿

　　一、說教材：

(一)說教材內容

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅雖然不長，卻用生動形象的語言細緻地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，深切地表達了作者對往事和現實的種種復雜感情，情感委婉含蓄，寓意隱晦深邃自人教版把本文編入八年級下冊第二單元中，意欲通過本文教學，從本單元教學重點出發，引導學生學會多角度，多側面去分析問題，訓練學生思維的靈活性、開放性和創造性。

(二)說教學目標:

語文課程標準規定，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，我設定的教學目標爲以下四點。

1、培養閱讀和欣賞散文詩的能力，反覆誦讀，體味作者的思想感情。

2、品味語言，理解本詩語言中的寓意，並能說出自己對文章的獨特的感受。

(三)說教學重點和難點：

課標規定，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。要注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。據此，我確定的本文的教學重難點爲：

1、通過多種形式的反覆誦讀，體味作者情感，理解文章內涵。

2、比較南方和北方雪的異同，加深對課文的理解。

　二、說教法和學法：

爲了實現教材編者的意圖，本課案力圖創設開放、民主、平等的交流氛圍，在指導學生進行充分朗讀的基礎上自主學習，合作探究，互動交流，引導學生充分地談感受、議寓意、說理解、析語言，展示學生的個性化的閱讀理解，多角度感知散文詩的描繪的意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語言，深入領會散文詩《雪》的豐富內涵。

　　三、說教學過程：

(一)快速搶答，激趣導入：

模擬幸運52擂臺賽的搶答題，在老師的描述中搶答：

(文章雖不長，卻秉承了魯迅的一貫風格，深沉冷峻，寓意深邃，文字較難理解，因此，我在導入環節中直接以作者簡介爲切入點，緊扣文本，以節省課堂時間。)

1、作者作品簡介：這是一箇中國文學家，他是中國現代文學的開拓者和奠基人，是中國唯一一位位列世界十大文豪的作家，他就是我國現代偉大的文學家、思想家和革命鬥士、被譽爲民族魂的——魯迅。原名——周樹人，字——豫才，浙江紹興人。代表作品有：小說集：《吶喊》

《彷徨》《故事新編》散文集：《朝花夕拾》散文詩集：《野草》

2、寫作背景(出示小黑板幫助學生理解)

1924年12月30日，北京下了一場大雪。面對凜冽的朔風。漫天飛舞的雪花的壯美之景。引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想。此時，作者生活的北京正處在段祺瑞政府的統治之下，於是，作者創作了這篇充滿詩情畫意而又富有哲理的散文詩《雪》

(二)初讀課文，整體感知：

1.學生自由朗讀課文，圈點出本文的生字詞。

2.交流自己認爲重要的生字詞，老師糾錯、正音。

3.老師範讀或播放錄音，感知意境。

要求學生在聽的過程中，閉上眼睛，展開聯想和想象，用心去感受朗讀所描繪的畫面。

4.請同學們談談從聽讀中感受到的畫面。

你認爲魯迅爲我們描繪了幾幅畫面?各有什麼特點?

兩幅畫面：一幅是充滿溫情、色彩紛呈、生機勃勃的江南雪景圖，一幅是昂揚向上、飛旋升騰的江北雪景圖。

(三)精讀課文，品味賞析：

1.兩幅雪景圖爲我們描繪出兩種獨特的具有鮮明地方特點的雪，你更喜歡哪個地方的雪?爲什麼?你能有感情地朗讀出來嗎?

2.同桌合作探究，以“我更喜歡的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特點，是一種_____美。”的句式互相交流自己對兩個地方的雪的看法。

3.班級交流，同桌兩人一人作感情朗讀，一人用剛纔的句式作賞析。其他學生和老師作點評。

老師明確：

南雪，滋潤美豔之至，是一種溫情寧靜的柔美。但不長久，略有遺憾。

北雪，冰冷堅硬孤獨，旋轉升騰，是一種大氣磅礴的壯美。

這兩種美形成鮮明的對比，朗讀時要把這兩種不同的美用自己的聲音給表現出來。

4、你認爲作者更傾向於讚美哪一個地方的雪呢?從哪兒可以看出來?

5、你認爲作者爲什麼會如此喜歡北雪?爲什麼?(提示：可結合課後本文的寫作時間談談當時的寫作背景)

作者的這種感情集中體現在哪一句?

(那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什麼意思?

(北方的雪的特徵之一是孤獨，在這裏它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中昇華，成了雨的精魂。北方的雪完成昇華是與死亡聯繫在一起的，也正是完全的獻身，讓它成爲了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。)

(設計此問題是爲了促成學生從整體上把握全文內容)

(四)美讀課文，領略意韻：

1、你認爲作者僅僅是在描寫雪嗎?

借描寫南方的雪表達了對故鄉的深情懷念與熱烈讚美，借描寫北方的雪讚美、歌頌鬥爭精神和不屈意志，這就是我們經常說的借景抒情。這種感情我們在朗讀中如何體現出來呢?

2.從語氣、語調、重音等方面來指導學生美讀課文。

南雪：語調舒緩，語氣輕柔;北雪：語調激昂，語氣鏗鏘有力。學生再次分男女生對課文進行朗讀

(五)作業設置：

收集寫雪的詩句3-5句，並談談最喜歡一詩句

最後，讓我們在《我愛你，塞北的雪》這首優美的歌曲中共同領略北方雪的壯美吧!

自我評價：

1、散文詩的重點在於反覆誦讀，體味詩化的語言之美。

2、本文的難點是對雪的理解。我採取了學生品讀――體會感情――教師點拔――學生各抒己見的步驟，循循善誘，達到分解、弱化難點的目的。

3、針對作者寫雪，其實也是其自身靈魂的呈現面對學習。應讓學生學習魯迅的精神，保持良好的心態，用拼搏去笑對人生本設計也是育人教書的一種體現吧!

板書

南方的雪　　　　　　　　　北方的雪

滋潤美豔　　　　　　　　　冰冷堅硬

相互粘結　　　　　　　　　如粉如沙

蘊含春溫　　　　　　　　　抗擊嚴寒

晴日漸釋　　　　　　　　　蓬勃奮飛

對美的嚮往與追求　　　　　對嚴寒的抗爭

柔軟　　　　　　　　　　　　　堅硬

　　《雪》公開課說課稿

各位領導，各位評委、老師，大家好!

今天我說課的篇目是《雪》，它是蘇教版九年級下冊的一篇散文詩。下面我將從五大方面陳述我的教學設計與設計理念。

　　一、教材的地位和作用及教學目標的設定：

《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不長，卻用生動形象的語言細緻地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，在雪花紛飛與凝思的幻想中，爲人們譜出了追求美好理想的心聲。編者把它放在這個單元第一課，主要是因爲這篇文章語言優美，情感含蓄，寓意深邃，體現出散文詩的突出特點。單元通過這篇課文，一是想讓學生在前個單元最後一課《再塑生命》中，對議論、抒情等表達方式有所瞭解的基礎上，進一步體會詩歌借景抒情的寫法，學習抒情性語言，對本單元散文詩的學習起到很好的指導作用。二是想讓學生在反覆誦讀中，把握作者的思路和文章的語境，領悟詩歌表達的思想感情。因此，這篇課文在這一學段這一單元中的地位是極其重要的。

基於以上兩點考慮，本篇課文的學習目標將分三個維度設定

1、知識能力目標：

①反覆誦讀，把握作者的思路和文章的語境，領會詩歌表達的思想感情。　　②學習本文內蘊豐富、清新優美的語言，體會詩歌借景抒情的寫法。

2、過程方法目標：在反覆誦讀中合作探究，流利地表達自己的閱讀心得，提出自己的看法和疑問。

3、情感態度目標：品味文章內涵，體察作者博大的胸襟和堅強的鬥志。培養學生追求美好理想和敢於同困難作鬥爭、勇於拼搏的精神。

　　二、學生情況分析、教學重難點的確定和課時安排。

1、學情分析：八年級學生閱歷較淺，心理不夠成熟，理解感悟能力偏低。再加上魯迅先生內蘊深刻，生澀難懂的作品風格，學生閱讀時容易產生畏難情緒，這些都會影響他們對文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境導入，反覆誦讀，消除學生的畏怯心理，激發學生的聯想與想象，分解、弱化難點是教學的一大關鍵。

基於這點考慮，再結合前面對教材的分析，我將這篇課文的教學重點設定爲：反覆誦讀，體會文章的語言美。而把體會文章的深邃寓意，學習散文詩借景抒情的寫法作爲難點。

2、這首散文詩我安排1個課時完成教學。

　三、教學方法與教學手段的運用：

“體驗感受、對話交流、探究思考、拓展延伸”是我上這節課的指導思想。羅素曾經說過：“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”新課標也指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在課堂上，我十分重視喚起學生的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，引導他們主動參與課堂，並將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養。“情境體驗”“誦讀感悟”“四邊對話”“合作探究”“比較閱讀”是我這節課主要採用的教學方法，開展不同形式的朗讀、探究活動是我落實這些教學方法的途徑，也是我這一教學設計的亮點。爲了創設情境，喚醒學生內心的情感，將運用多媒體輔助教學。

　四、學法的指導和學習習慣的.培養：

對於八年級學生來說，學法的指導和習慣的培養尤爲重要，這是他們走向主 體性學習的最根本的途徑。本課在學法指導和學習習慣培養方面注重以下幾點的指導教學：

1、用普通話正確地有感情地朗讀。

2、學習使用圈點批註的默讀方法。

3、在合作學習中發表自己的看法。

4、敢於向教材、老師及學習夥伴發問質疑。

5、利用間接經驗學習感受生活。

　五、教學流程：

㈠、情境導入：(播放〈塞北的雪〉)

這一首歌曾經傳唱過祖國的大江南北，打動了千千萬萬的音樂愛好者的心，因爲潔白的飛雪，不僅孕育出秀美的春天，而且令人遐思萬千。請同學們來說說你對雪的感覺是怎樣的? (等學生說完後，教師接着說)同學們的想像非常豐富，表達也非常貼切。雪花是冬天的精靈，是春天的使者。古往今來，許多文人墨客都爲雪花的純潔與漂灑所陶醉，爲它寫下了名傳千古的優美篇章。今天就讓我們一起走進魯迅先生的散文詩《雪》，再去感受另一番雪世界的美妙與精彩。

(這樣設計導語的目的：用圖片音樂、文學語言激發學生的情感體驗，迅速拉近學生與課本的距離，激發興趣)

㈡、教師解題，介紹寫作背景。以幫助學生對文章思想內容的理解。

㈢、反覆誦讀，整體感知

1、 自由誦讀，說原始體驗。(學生可能會說文章語言很美，或把雪寫得很美等)

2、 如何把美的語言用美的情感表現出來呢?

學生簡單討論後，教師引導學生明確：一要注意朗讀感情處理，確定感情基調;二、要注意朗讀的語速、語調。三要邊聽邊在頭腦裏想像文章所描繪的圖面。

3、 小組合作，嘗試性美讀，揣摩朗讀技巧。

4、 教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。

明確：本文要以兩種不同的感情基調來讀：首先是江南的雪的部分，應讀得柔婉，溫和。而北國就得像東北大漢豪爽，大氣。所以讀北國的雪應讀得慷慨激昂，富有氣勢。

5、 聽課文錄音，邊聽邊在頭腦裏想像文章所描繪的圖面。

6、 分角色朗讀，女生讀江南雪部分，男生讀北方雪的部分。

(這一環節安排一系列的朗讀活動，是想引導學生與文本反覆對話，學生容易獲得自己的獨特體驗，從而更好地把握詩歌主旨。)

㈣、合作探究，品味內涵

1、兩幅雪景圖爲我們描繪出兩種獨特的具有鮮明地方特點的雪，你更喜歡哪個地方的雪?爲什麼?你能有感情地朗讀出來嗎?

2、你認爲作者更傾向於讚美哪一個地方的雪呢?從哪兒可以看出來?

3、作者借朔方的雪表達怎樣的思想感情呢?

(在這一環節中，教師設計層層深入的話題，引導學生合作探究，體會文章深邃寓意。爲了更好地突破這一難點，在探究過程中，教師應運用多媒體投影有關魯迅思想及寫作背景的資料，讓學生了解魯迅的鬥爭精神，更好地把握文章的主旨。然後引導學生明確並學習散文詩借景抒情的寫法，突破難點。)

㈤、深層研讀，妙點揣摩

1、用圈點批註法，勾畫出你認爲寫得好的地方，美美地讀一讀，然後用句式說話：我覺得 寫得好，好在它寫出了

的特點。

(教師應在師生對話中，圍繞教學重點，結合課後練習二，補充文中的一些關鍵語句，引導學生探究領會，從而更深地品味文章內涵，進一步突出重點突破難點。)

2、品味完語言後，引導學生積累，讓他們背誦自己最喜歡的句段，並作美詞佳句積累卡，擴大詞彙量。

㈥、體驗反思：

在黑暗的社會現實前，魯迅先生選擇了不屈鬥爭，這是最偉大的精神。如果給同學們一個選擇，問問你的心靈最深處，你會選擇什麼：假如你的腳下出現了兩條路：一條平坦寬敞，路旁開滿了美麗鮮豔的花，眼前彷彿已有成千上萬的蜜蜂在嗡嗡地飛着。另一條路卻芳草萋萋，落葉滿地。如果你面臨這樣的選擇，你將會選擇哪一條路?希望同學們說出你們的心底話，做出慎重的選擇。

(這一環節，是想靈活把握教材的彈性度，培育學生思維由課堂向生活延伸的多種觸角，引導學生對課文主旨作更深層次的思考，實現學生情感態度價值觀的培養和提升。)

㈦、作業設計：閱讀選自柯藍的《朝霞短笛》中的散文詩《雪》，試比較在寫法上與課文有什麼相同之處。

(設計這一作業，是想讓學生進一步學習借景抒情的寫法，達到學以致用的目的。)

㈧、板書主要圍繞南方雪和朔方雪的不同，以及作者通過朔方雪借景抒情這一線索來設計，力求直觀、簡潔，突出本文知識要點。