初中課文《荷葉母親》說課稿

　　一：說教材

(一)、教材地位及課文的特點

《荷葉母親》是一篇愛的美文，作者被雨打紅蓮，荷葉護蓮的生動場景所感動，而聯想到母親的呵護與關愛，抒發了子女對母親的愛，在母親身邊，孩子沐浴母愛的光輝，是何等幸福快樂;心中的雨來了，只有母親，纔是子女在無遮攔天空下的廕庇。這篇課文，讓學生學會用心靈去跟作者進行交流、對話，去分享那真摯美好的親情，(親情，是人間真摯而美好的感情，抒寫親情的文字往往也最能動人心絃，容易引起共鳴，它們不僅能喚醒學習者的切身體驗，還能以情感爲依託)使學習者更加深入地瞭解作者的心境，從而促進語文知識的獲得和語言能力的培養。

(二)、教學目標

知識與技能目標：

(1)指導學生把握詩文的感情基調，有感情地朗讀課文，體會本文感人至深的親情;藉助音樂，提高散文詩的朗讀能力。

(2)培養自主、合作、探究、感悟的學習方式。

過程與方法目標：

⑴、自主、合作、探究的學習方式，讓學生對文章有自主的感受、體驗和理解。

⑵、師生同賞、同析、同悟、同寫。

情感態度價值觀目標：

體驗人間至愛的親情，受到美的薰陶和感染，培養審美情趣和審美能力，熱愛、親近文學。(新課標提出“要培養學生的高尚的道德價值觀和審美情趣。”)

(三)教學重難點

⑴、體味散文詩的思想感情，並能正確、流利有感情的朗讀詩文。

⑵、聯繫生活，細緻深入地體味親情之愛，並能用自己的語言表達出來。

　　二：說教法

(一)學情分析

學生是學習的主體，教師在教學時，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時原有的知識能力水平，以及心理特點和生活經驗，把教學內容與學生實際緊密結合，因材施教。

心理特點：七年級的學生的年齡特點和心理特點：是對外界事物比較好奇，對美的事物有自然而然地親近感，再加上通過前幾課的.學習已經感受到文學的魅力，開始對文學產生了親近的慾望。但是大多數學生的閱讀時間相對比較缺乏，很難養成較科學的閱讀方法，再加上年齡比較小，閱歷比較少，所以進入感悟、欣賞層次比較低，表達自己閱讀感受的能力比較差。　知識能力狀況：本課爲散文詩，在這以前已學習過部分詩歌，對詩歌已有了初步的鑑賞能力，爲本課的教學打下了基礎。同時，學生具有了一定的形象思維能力，有助於理解詩歌的繪畫美。

(二)教學方法

情景創設法：爲學生創設具體的情感氛圍，爲理解詩歌的情感打下基礎(課前的歌曲《母親》，及詩歌朗讀的背景配樂)。

朗讀法：學生朗讀與點評相結合

討論法：師生互動，共同討論，突破重難點。

採用教具：多媒體課件

　　三：說學法

品讀法：讀中悟悟中讀，走進詩文情感。

合作探究：將學生分成幾個小組，在自主學習的基礎上合作質疑，探討研究，共同討論，解決問題。

切身體驗法：由詩中情感聯繫自身的體驗，深入理解詩歌主題)

　　四：說教學流程

(一)、 創設情景導入，喚起學生的審美需求

用閻維文演唱的《母親》渲染氣氛，出示歌詞，撥動學生情感，創設情境。

(二)、 簡介《繁星•春水》及作者。(多媒體出示，突出“母愛，童真，自然”)出示課題

(三)、 朗讀課文

(四)、自主閱讀，小組合作：

(1)：用筆圈點勾畫作者四次看紅蓮的心情、環境，紅蓮的表現，分別用〈〉、()、[]表示，並通過小組合作：把自己最喜歡的一處讀給組內聽，教師進行指導。

(2)引導學生對課文一些精彩的語段及詞句作賞析、揣摩，體味祖國語言的豐富內涵和無窮魅力

(五)、拓展延伸

師：本詩藉助一種具體的形象抒發對母親的愛，請我們也用這種手法寫一段話或一首詩，表現對母親的愛。

(學生試寫，老師指導)

生1：母親的傘，我是傘下的孩子。

生2：母親是春雨，我是幼苗。

生3：母親是挺拔的樹，我是樹上的果兒。

生4：母親是燈塔，我是夜航的船兒

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