九年級語文教案：初探對話教學---教《那樹》大綱

今天上《那樹》，作者王鼎鈞，臺灣散文作家。

首先讓學生輕聲自讀課文，解決字詞障礙，然後要求學生自由大聲朗讀課文一遍，下來就是分組讀和個人讀。總之，讓學生在讀中感受語言美，在讀中感受作者的憂思。

接下來分組討論，各小組至少貢獻三個“話題”。

最後和學生一起篩選各小組“上報”的話題，精選出下面7個問題，作爲我們的對話的話題。

１、“連一片樹葉都沒掉下來。”這句話在文章出現兩次，一次出現在臺風過後，另一次出現在城市轟轟烈烈建設之時。這樣寫有何用意？

２、“公共汽車站”和“幼稚園”在文中也出現了兩次，這樣寫的作用是什麼？

３、“現在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這麼一顆樹，更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青一層柏油下悶死。”作者爲什麼用這樣的語句結尾？

４、作者用擬人化的手法寫老樹的“死去”，這樣寫有什麼用意或好處？

５、“柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排捱過來。”與老樹“一釐米一釐米地向外伸。”這裏表現了作者的什麼態度？

６、從全文看，作者對老樹的態度是怎樣的？

７、按時間順序給課文劃分段落。

　　【課後反思】

上面的７個話題，前６個都是從學生貢獻的問題中精選出來的，第七個話題是我爲了讓學生把握文章結構，我貢獻出來的。

審視前６個話題，她們有一個致命的'缺陷：課文的“點”關注的較多，而帶有概括性和全局性的話題太少。這樣的話題在討論時往往開闊性不夠，無法激起學生思維的拓展，很容易的一錘定音，造成課堂冷清。

２００６年３月２９日

星期三

晚自習

上午課上已經將話題確立，晚自習，我就趁熱打鐵，和同學們一道開始圍繞話題進行對話。

課堂組織是這樣的：和同學們一起回憶上午確立了的7個話題，學生回憶，我將其主要詞語板書。

分組討論，要求小組成員各抒己見，相互點評。

最後大家交流共享剛纔的討論結果。要求：可以不按順序，７個話題中任選一個發表自己的見解。

我感覺第４個話題討論的比較充分，現回憶如下──

生：我認爲作者用擬人化的手法寫老樹“死去”是在表現人類的殘忍。

師：你能結合課文闡述一下你的觀點嗎？

生：（念）“……這一天終於來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。……”

師：你能說出主要詞語嗎？

生：“咬”“嚼碎”“白森森的骨粉”。

師：你找的很準確。你用這些詞語支持了你的觀點。

誰還有別的看法？

生：我認爲作者在這裏用擬人化的手法，其實再說，樹就是我們人類自己，砍樹就是再砍我們自己。

師：你這個觀點很新穎。你能說說，你爲什麼有這樣的觀點嗎？

生：（無語）

師：誰能幫他闡述一下這個觀點。

生：（全部無語）

師：那我就幫這位同學闡述一下觀點。我們人類呼吸主要靠那種氣體？

生：（齊答）氧氣。

生：我知道了。

師：好，那你說說。

生：人類靠氧氣呼吸，樹和其它植物是給我們人類提供氧氣的。如果我們把樹都砍完了，空氣中也就沒有了氧氣，人類就會憋死，所以說，這裏的老樹就是我們人類自己。

師：大家對她的闡述滿意嗎？

生：滿意！

　　【課後反思】

從整堂課來看，互動的氣氛不是特濃厚，有時還出現冷場的情況，尤其是那種爭辯的場面更沒有出現。我估計，是學生一下還無法適應這樣的轉變所致。

學生在話題的討論中，思維不開闊，發散思維很少，當一個同學說出一個的話題的一種看法時，其他同學除了認同外，很難再出現像上面的另一種看法。這裏就出現了一個很重要的問題，針對一篇課文，哪些問題可以變成話題？話題該如何表述？它和我們平時問題的表述有什麼不同？

我總感覺，上面的所謂“話題”和“問題”混淆了。這樣的表述侷限了學生的思維，但我一時又找不出合適的表述方式。你能發表一些看法幫幫我嗎？