蘇教版九年級上《散文家談散文》教學反思
《散文家談散文》教學反思【1】
蘇教版語文九年級(上冊)第四單元編排了三篇文學評論文。如果直接教學文學評論文，對於初中學生顯然太深奧了。幾個同事聊起這一單元的教學都很迷茫，所以我選擇了《散文家談散文》上公開課，希望在評論文的教學上有所突破。
《散文家談散文》是由大文學家郭沫若寫的《白鷺》和文學評論家曉雪寫的評論文章《關於散文〈白鷺〉》兩篇構成，文字容量大，涉及文學評論專業知識多，教學難點多。針對上述教材特點，我大膽採用刪繁就簡、大題小做的辦法，從單元主題“讀書有獨特的感受”出發，將本課的教學與中考試題中讀書筆記的“感悟聯想”結合起來，把“學會在閱讀中調動自己的生活積累，展開聯想和想像，形成自己的獨特感受，並會用百來字表達自己這一獨特感受。”作爲設計這節課的核心理念。確定“形成獨特感受，表達獨特感受”作爲本節課的教學重難點。
整節課安排了兩次課堂活動和三次朗讀充分體現學生是學習的主體，是課堂的主人，而幾個問題的設計正體現了教師是課堂教學的引導者和組織者;以活動作爲本節課的主要環節，也貫徹了“學生的語文能力是在實踐活動中習得”的教學原理。
不足之處是:整節課容量大，節奏快，學生需要在充分預習的情況下才能跟得上。
《散文家談散文》教學反思【2】
文學評論單元是蘇教版新增加的一個全新的教學單元，本單元的教學目標是要交給學生恰當的讀書方法，並學會寫簡單的評論。考慮到學生對文學評論體裁的陌生，需要熟悉要評論的文本，同時鋪墊一定的文學藝術氛圍，因此在備課時我把閱讀品味作爲一個重點，以唐詩導入，再繼之以圖片，使教學一開始就讓學生逐步尋找藝術的感覺，同時也爲下面將各種藝術感覺運用到文字的欣賞中做準備。朗讀以名家朗讀帶動，再配上優美的音樂和畫面，直接使學生進入文本的主旨和意趣。第三環節的鑑賞品析是學生的弱點，在引導學生品析時我做了適當的點撥，並歸納出幾種賞析方法及賞析角度。再讓學生回到原文的評論中，進而體會怎樣去鑑賞一篇文學作品，以達到對學生能力的提升。
上完本課後，我覺得時間依然顯得有些緊張。其實，在引導學生品析散文《白鷺》時，我可以只挑選一兩個片斷來進行品析，教給方法，引導學生品析得再深入一點。
就下課了。說到下課，其實還有一個地方處理的很欠缺教學機智。最後的兩分鐘，發覺快下課了，心裏權衡了一下到底是按原設計讓學生閱讀《關於散文<白鷺>》，還是在黑板上做個總結，把觀點和支撐材料的問題了解了，作爲課堂的結語。心裏權衡了之後，覺的應該如實的呈現，選擇了按原設計進行，那自然就成了一節未完成的課。下來回想一下，每節課都應該有所得，不是說一課一得嘛，這一節課沒有完成原設計，但如果總結了的話，學生其實至少也有一得。而且作爲展示給大家的課，還是應該估計一些門面的因素。這個問題，是自己的心理素質和臨場應變的能力不足造成的。
還是那句話:死在公開課上，才能活在常規課中。
《散文家談散文》教學反思【3】
師傅安排省工作室的成員要兩兩組隊上研究課。之所以厚着臉皮讓劉卉老師將就我選定這個題目，一方面是因爲我們學校的教學進度較慢，達不到複習課的程度;另一個方面是因爲自己的對這個單元有一些想法，於是劉老師很大度的將就了我。
關於這個單元，主題詞:閱讀有獨特的感受，放在九年級上冊的位置，不難看出，在七、八年級對文學作品有了較爲充分的認識之後，九年級的第四種讀書方法就應該是要求學生對文學作品有自己的閱讀發現。簡而言之，就應該是讓學生髮表對作品的看法和評論。
讀任何作品，必有想法。但想法是否正確，就要求對文本有正確的解讀;想法是否能夠清晰的表達，就要求掌握一定的評論的方法和思路。這是我對這個單元的教學目標的定位。據此，在設計的時候，一方面顧及學生對評論對象的.解讀，一方面還要突出評論方法的講授。
這節課的基本思路分兩個板塊，一是對《白鷺》的解讀，二是學習評論散文的方法。
對《白鷺》的解讀，作者簡單的寫了幾幅畫面，抒發了對白鷺的讚美，然後就沒有了。但是這樣一篇幾百字的短文卻讀來回味無窮，那麼一定是作者蘊含在字裏行間的深刻的內涵在起作用。如何引導學生去發現文本的內涵，是第一板塊的要點。結合單元的主題，結合曉雪的評論，抓住“獨特的感受”這一點，來引導學生髮現蘊含在文本中的內涵。
作者對白鷺的獨特感受，集中在“被人忘卻的美”這一點上。所描繪的四幅畫面，處處在體現這種被忽視的美。從外形到協調到姿態到內涵的遞進，不僅解釋了白鷺身上的美感，更是作者認識白鷺的一個漸進的過程。把這四幅畫面理解透徹了，文章的內涵也就清晰了。想法應該是對的，但是在課堂上卻出現了推進艱難的現象，尤其是關於“內涵美”這一點的解析，在“清澄的形象化”這一句上糾纏過多，雖然通過文字的品析勉強達成，但課堂的重心已經出現了偏離，後半段再怎麼盡力拉回來，時間也被消耗掉了。
回頭想了一下，爲什麼這個地方會卡住?還是問題的設計不到位，沒有給學生順勢而上的階梯，要求學生憑空就達成一個超越能力水平的目標，其實是在爲難學生。這個問題，在《孔乙己》的微課教學中已經暴露出來了，但是自己還是沒有能夠妥當的解決。這是教學過程中的顯著失誤。
第二個板塊學習評論散文的方法，設計了一個循序漸進的過程，首先在學生就《白鷺》的任一方面做口頭評論時，教師點評有意識的傾向於總結出:觀點和支撐材料。在此基礎上，再學習曉雪的《關於散文<白鷺>》，一個是強調剛纔的觀點的支撐材料的問題，另一個是強調評價散文的切入點的問題。
不過因爲第一板塊的教學流程出現了卡頓，沒有順利完成，第二板塊實際沒有進入
